新課程背景下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的實(shí)踐探討

趙建生

摘 要：在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算能力培養(yǎng)，不僅能夠活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生計(jì)算能力，更利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。在新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生口算能力提出了明確要求，但是從當(dāng)前口算教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的口算能力依然存在諸多欠缺。針對(duì)此，從新課程改革的要求出發(fā)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)目標(biāo)，并分析當(dāng)前口算教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而從調(diào)動(dòng)學(xué)生口算興趣，提高學(xué)生口算效率的角度分析教學(xué)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

口算是一種不借助任何計(jì)算工具，僅憑記憶與思維而直接算出結(jié)果的計(jì)算方式。口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的重要模塊，與筆算、估算密切相連，是學(xué)生計(jì)算能力的基本構(gòu)成。

在新課程改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)基于小學(xué)生的全面培養(yǎng)，對(duì)于口算能力也提出了新的要求，即第一學(xué)段學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能“熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會(huì)口算百以內(nèi)的加減法”“口算百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)”，其中“20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算”的速度要求是每分鐘8～10題。

作為一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生口算能力的高低，與其對(duì)于數(shù)的基本性質(zhì)和運(yùn)算原理理解程度高低有直接聯(lián)系。加強(qiáng)口算能力培養(yǎng)，一方面有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，另一方面有利于數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，便于學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確、快速的口算解決生活問(wèn)題。但是，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前，小學(xué)生的口算能力培養(yǎng)效果并不理想。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出了一定的調(diào)整與優(yōu)化，但是，在口算方面教師給予的重視依然不足，學(xué)生的口算能力并沒(méi)有明顯的改善。具體來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）缺乏對(duì)口算教學(xué)的足夠重視。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試依然是教師講授知識(shí)、指導(dǎo)方法的基本出發(fā)點(diǎn)。在考試中，口算所占比重較小，且難度較低，學(xué)生實(shí)在算不出來(lái)可以用筆算，這并不會(huì)影響最終的結(jié)果。因此，許多教師忽視了口算訓(xùn)練，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練”，并沒(méi)有有效貫徹，導(dǎo)致學(xué)生在口算過(guò)程中過(guò)度依賴筆算。（2）重視口算結(jié)果，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在口算練習(xí)中，教師更多的是針對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果做出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生如何完成口算并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的口算過(guò)程陷入了機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)，缺乏深入思考，掌握的簡(jiǎn)單方法只能應(yīng)付基本口算題目，難以依靠算理完成口算任務(wù)。（3）重視正確率，輕視口算速度。速度是口算能力的一個(gè)重要特征。但是在應(yīng)試教育背景下，教師更關(guān)注的是學(xué)生是否算對(duì)，而不是采用什么方法算對(duì)，這樣的教學(xué)引導(dǎo)自然降低了學(xué)生的口算速度，影響了學(xué)生的反應(yīng)能力。此外，一些教師還將速度快與粗心大意相掛鉤，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生口算應(yīng)保證準(zhǔn)確性，這使得學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)了“磨洋工”的情況，導(dǎo)致口算練習(xí)任務(wù)耗費(fèi)了大量時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到合理、靈活運(yùn)用運(yùn)算發(fā)展，保證運(yùn)算速度的目標(biāo)。（4）重視數(shù)量，忽視口算的針對(duì)性。教師對(duì)于口算練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏難度層次，一味增加運(yùn)算題量，忽視了學(xué)生口算能力的發(fā)展，降低了口算教學(xué)效果。

三、新課程背景下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的實(shí)踐策略

（一）利用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生口算的興趣

所謂“興趣是最好的老師”，口算過(guò)程相對(duì)枯燥，學(xué)生在練習(xí)中常常提不起興致，勉為其難地完成教師安排的口算任務(wù)，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，難以讓學(xué)生體會(huì)口算的樂(lè)趣，應(yīng)無(wú)法激發(fā)其應(yīng)用口算的主動(dòng)性。針對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生主體地位出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)手段，從情感、心理層面激發(fā)學(xué)生口算訓(xùn)練的積極性。

1.結(jié)合生活實(shí)際，吸引學(xué)生注意力

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，理論講解與機(jī)械訓(xùn)練都難以契合其情感認(rèn)知需求，而利用熟悉的生活情境，展示抽象知識(shí)則是教師滲透“生活即教育”理念的主要思路。生活中處處充滿數(shù)學(xué)問(wèn)題，在口算教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以從生活中提煉信息，引導(dǎo)學(xué)生置身于熟悉的情境，并面對(duì)口算要求，從而吸引學(xué)生的關(guān)注與思考。例如，在“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)如下情境：（出示圖片）一年級(jí)二班A組學(xué)生正在打掃衛(wèi)生，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，圖上有多少人？由于任務(wù)太多，教師又從B組調(diào)來(lái)3名學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在教室里有多少人在打掃衛(wèi)生？有2名同學(xué)出去倒垃圾了，現(xiàn)在教室里還剩下幾個(gè)人？通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)完成了數(shù)數(shù)與口算任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐操作情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中通常采用形象思維，而口算的過(guò)程需要對(duì)抽象的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，這使得學(xué)生在思考中常常缺少“抓手”，影響口算效果，降低了口算的自信。針對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的情境，用“擺小棒”“數(shù)珠子”等方法，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)計(jì)算過(guò)程，理解算理，進(jìn)而提高口算能力。例如，在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)情境設(shè)計(jì)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：數(shù)一數(shù)，計(jì)算器各位有幾顆珠子？你知道怎樣才能撥出11顆珠子嗎？11顆珠子添上9是幾？在教師的問(wèn)題中學(xué)生不斷撥動(dòng)珠子，并在遇到需要進(jìn)位的時(shí)候，及時(shí)點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)了手與腦的有效配合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生撥珠計(jì)算的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法算理的理解，奠定了口算基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)比賽游戲，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心理

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，但是注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，在情境教學(xué)中，往往出現(xiàn)“三分鐘熱血”的尷尬。針對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師可以利用比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式，抓住學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中不斷進(jìn)取，并最大限度集中注意力，調(diào)動(dòng)其口算積極性。例如，為激發(fā)學(xué)生口算的興趣，促進(jìn)口算能力又快又準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，教師在課堂上設(shè)計(jì)了“口算搶答”“小組比賽”“限時(shí)比賽”“口算轉(zhuǎn)盤(pán)”“口算接力賽”等游戲，讓學(xué)生在緊張的氛圍中激活思維，并在勝負(fù)評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生不斷提高口算能力的主動(dòng)性。

4.營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，保持學(xué)生的口算興趣

良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性，反之，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中更多的是完成任務(wù)，而難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。針對(duì)此，在小學(xué)生口算能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)主動(dòng)打通師生之間的溝通隔閡，與學(xué)生建立平等關(guān)系，即便是學(xué)生在出現(xiàn)口算錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)耐心給予糾正，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的空間，并在信任教師的情緒下主動(dòng)參與口算訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生的課堂互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流口算經(jīng)驗(yàn)，在相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)其口算熱情。

（二）把握教學(xué)維度，提高學(xué)生口算的效率

快速、準(zhǔn)確是學(xué)生口算效率的兩個(gè)關(guān)鍵詞，也是衡量學(xué)生口算能力的重要維度?？谒阈试谝欢ǔ潭壬险宫F(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)，而口算是思維和記憶綜合作用的結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)基于口算過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

1.滲透算理，指導(dǎo)算法

算理是計(jì)算的核心內(nèi)容，算法則是在算理的基礎(chǔ)上形成的方法與規(guī)則。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師通過(guò)滲透算理，指導(dǎo)方法，能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生機(jī)械運(yùn)算的情況，提高學(xué)生運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確率。例如在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”的過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建如下情境：（出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，公園里的小火車(chē)上有幾列車(chē)廂，每列車(chē)廂坐幾人呢？你能算一算火車(chē)上坐了多少人嗎？有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便的算法？在情境引導(dǎo)下學(xué)生逐漸從加法過(guò)渡到乘法，理解了乘法算理，提高了對(duì)乘法口訣的掌握效果。

2.梯度訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

口算能力的發(fā)展不是一蹴而就的，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)具有一定難度層次的口算習(xí)題，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中提高口算速度，保證口算的準(zhǔn)確率。例如，在乘除法的訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)從表內(nèi)口訣入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)口算題卡，確保學(xué)生對(duì)乘法口訣“張口就來(lái)”;逐漸增加口算難度，即通過(guò)調(diào)整位數(shù)，增加運(yùn)算環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升訓(xùn)練水平，利用梯度性訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生反思運(yùn)算中的錯(cuò)誤，自主糾正口算誤區(qū)，打破口算對(duì)筆算的依賴，提高口算效果。

3.構(gòu)建過(guò)程，培養(yǎng)思維

口算能力是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)通過(guò)口算練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在靈活的反應(yīng)中，提高口算能力。例如，在“表內(nèi)乘法（二）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)口算練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，提高學(xué)生的口算速度;此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，回顧計(jì)算過(guò)程，打破思維定勢(shì)，在批判與創(chuàng)新思考中提高思維品質(zhì)，進(jìn)而提升口算能力。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級(jí)是打好口算基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解與指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成記憶與熟練運(yùn)用，確保表內(nèi)乘法以及簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算能夠脫口而出，為學(xué)生口算能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以預(yù)留出2～3分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生展開(kāi)口算訓(xùn)練，反復(fù)復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法等，確保學(xué)生熟能生巧，提高口算的反應(yīng)速度;在口算練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的速度，規(guī)避馬虎大意等不良習(xí)慣，讓學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持中切實(shí)提升口算能力。

總之，在新課程背景下，教師應(yīng)重視小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，深入分析口算與計(jì)算、估算之間的關(guān)系，并正視口算教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，進(jìn)而從興趣的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口算的積極性，從計(jì)算過(guò)程入手，培養(yǎng)學(xué)生口算的準(zhǔn)確性，有效提升學(xué)生的口算能力。

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