形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

牛愛(ài)霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。形象思維能力的發(fā)展對(duì)于促使學(xué)生適應(yīng)情境教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有重要意義。從形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)與應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);形象思維能力;教學(xué)實(shí)踐

形象思維是以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，它是一種本能思維，可以說(shuō)，人從出生開(kāi)始就能夠依托對(duì)形象的感知與觀察進(jìn)行思考。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是教學(xué)實(shí)踐的重要任務(wù)，而影響學(xué)生形象思維構(gòu)建的要素多種多樣，如表象、想象、聯(lián)想等，學(xué)生在直觀的形象觀察中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，進(jìn)而提升思維發(fā)展水平。

一、形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出較高要求，基于此，教師應(yīng)注重形象思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生從形象到抽象，實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷攀升。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與理解，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，教師可以通過(guò)直觀形象引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)，并在探索與實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用;有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，形象思維常常伴隨著實(shí)踐操作而產(chǎn)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀的操作環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在感官的綜合調(diào)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思考與探究，進(jìn)而完善實(shí)踐操作流程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力;有利于學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，在生活情境中，教師對(duì)學(xué)生形象思維的引導(dǎo)促使其思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并實(shí)現(xiàn)生活情感的遷移與升華，促使情感價(jià)值教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用形象思維

情境教學(xué)為學(xué)生提供了直觀體驗(yàn)的環(huán)境，學(xué)生根據(jù)情境中諸多元素的引導(dǎo)，能夠在頭腦中形成多種信息，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸形成數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)形象思維的發(fā)展，體現(xiàn)形象思維的應(yīng)用。例如，在二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲情境，邀請(qǐng)12名同學(xué)站在講臺(tái)上報(bào)數(shù)，即5個(gè)5個(gè)地報(bào)，其他學(xué)生則根據(jù)報(bào)數(shù)情況進(jìn)行記錄。教師利用趣味游戲設(shè)計(jì)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思考，促使學(xué)生總結(jié)游戲中數(shù)的規(guī)律，并說(shuō)一說(shuō)所報(bào)出的數(shù)和60這個(gè)數(shù)的關(guān)系，并逐漸過(guò)渡到鐘面上的數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課的引導(dǎo)。

（二）在數(shù)形結(jié)合中應(yīng)用形象思維

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要思想方法，數(shù)字與圖形的有效融合，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的形象思維，更能夠促使學(xué)生抽象思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生形象思維能力的應(yīng)用，例如，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程中，教師要求學(xué)生將長(zhǎng)方形分解成若干個(gè)面積為單位1的小正方形，并在圖形的觀察與數(shù)量關(guān)系的分析中，探究長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的抽象思考，通過(guò)對(duì)不同長(zhǎng)方形面積的分解、計(jì)算與總結(jié)，推導(dǎo)出面積公式，而在這一過(guò)程中學(xué)生的形象思維的應(yīng)用為抽象思考奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)合思想方法的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）在動(dòng)手操作中應(yīng)用形象思維

動(dòng)手操作的過(guò)程是學(xué)生形象思維能力應(yīng)用與發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)依托課程內(nèi)容，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在操作中觀察與探究，實(shí)現(xiàn)手與腦的結(jié)合，在直觀形象體驗(yàn)中提升思維能力。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)“折一折，涂一涂”的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生拿出一張正方形白紙，并通過(guò)獨(dú)立思考或者合作探究的方式，想辦法折出它的二分之一，涂上顏色，并對(duì)比思考同樣是一張白紙表示“二分之一”的方法為什么會(huì)不相同，這些不同的表達(dá)方式是否存在共通之處，學(xué)生在實(shí)踐操作中形成了對(duì)“二分之一”的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在對(duì)比思考中實(shí)現(xiàn)了抽象分析。

（四）在拓展想象中應(yīng)用形象思維

形象思維不僅在于對(duì)直觀圖形、形象的感知、體驗(yàn)、思考，還包括對(duì)客觀現(xiàn)象的聯(lián)想與想象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的形象思維能力應(yīng)用促使學(xué)生進(jìn)行拓展想象，讓學(xué)生在圖形、形象的感知中不僅能夠做到客觀描述，更能夠做到聯(lián)想與想象，例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供開(kāi)放性思考情景，促使學(xué)生通過(guò)想象自主設(shè)計(jì)圖形運(yùn)動(dòng)的路徑，在形象思考中體現(xiàn)形象思維，提高想象與探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，即構(gòu)建直觀的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合思想，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生拓展想象，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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