過程導(dǎo)向考核在《信息系統(tǒng)審計(jì)》課程考核中的應(yīng)用探索

為深入貫徹習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神，全面落實(shí)《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函2018[8]號(hào)）要求，扎實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)范式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，提高課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生成才成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，信息系統(tǒng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程全面深入推進(jìn)“過程考核”課程考核模式改革。

信息系統(tǒng)審計(jì)課程是一門應(yīng)用性及實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)課程，本文以過程考核為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為宗旨，主要探討了課程考核模式改革的目的、思路、具體實(shí)施步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面的問題。并總結(jié)改革的預(yù)期成效、改革中可能存在的問題及解決對(duì)策，以拓展和深化《信息系統(tǒng)審計(jì)》課程教學(xué)改革的研究成果，以便為應(yīng)用性本科院校的《信息系統(tǒng)審計(jì)》課程的教學(xué)提供相關(guān)借鑒。

一、研究現(xiàn)狀

對(duì)于過程考核，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討。吳潔（2011）、張景強(qiáng)等（2012）、伍開群（2012）、金靜梅（2010）、喻冬秀等（2012）、董仕華（2010）從具體課程的視角探討了過程考核模式;方國(guó)濤（2013）、孫志剛（2011）探討了過程考核在高職教育中的應(yīng)用實(shí)踐;任寶東等（2013）探討了過程考核與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合的教學(xué)模式。王濤等（2019）探討過程考核在具體試驗(yàn)課程中的應(yīng)用，從課程考核模式改革的目的、思路、具體實(shí)施步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果等五個(gè)方面的問題展開周明等（2018）將課程內(nèi)容分為六個(gè)模塊并設(shè)計(jì)了多種考核形式，從考核的意義、實(shí)施思路、方式及成效等方面進(jìn)行研究.趙欽清（2018）探討過程性考核在高職院校里的運(yùn)用，提出了過程化考核改革存在的問題與下一步的實(shí)踐思路。本文以審計(jì)專業(yè)信息系統(tǒng)審計(jì)為例，分析了信息系統(tǒng)審計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，從信息系統(tǒng)審計(jì)的應(yīng)用角度出發(fā)，注重學(xué)生的過程性考核，設(shè)計(jì)了信息系統(tǒng)審計(jì)的課程考核方案。

二、過程考核的特點(diǎn)

（1）???? 過程考核相對(duì)傳統(tǒng)考核方式更重視平時(shí)的積累。在學(xué)習(xí)過程給學(xué)生施加壓力，各階段的考核作為最終成績(jī)的一部分，降低期末成績(jī)權(quán)重，可以讓學(xué)生為了獲得高分而在平時(shí)更注重掌握知識(shí)提升能力。

（2）???? 過程考核可以更及時(shí)的反饋教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考核方式，考試成了課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在問題并不清楚，如何改進(jìn)更加無從談起，達(dá)不到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高效果的要求。采用過程考核，教師要及時(shí)對(duì)測(cè)試進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，查找問題與不足，從而改變教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）???? 過程考核注重培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。期末僅對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，試題缺乏全面性，無法判斷學(xué)生對(duì)這門課程整體掌握情況，也無法判斷學(xué)生是否可以解決實(shí)際問題。過程考核最主要的是能力的考核，通過大作業(yè)、小設(shè)計(jì)、測(cè)試等讓學(xué)生了解知識(shí)在實(shí)際中如何運(yùn)用，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)過程考核能更好的提升學(xué)生的自學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式。

三、《信息系統(tǒng)審計(jì)》課程考核模式改革的思路

1???? 規(guī)范過程考核體系

以培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為宗旨，以注重對(duì)有機(jī)化學(xué)基本操作和技能掌握為出發(fā)點(diǎn)，修訂了信息系統(tǒng)審計(jì)過程考核改革方案，制定了完備的過程考核支撐材料清單，每學(xué)期第一次課告知學(xué)生過程考核的具體方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程講授過程中認(rèn)真記錄每位同學(xué)的評(píng)定結(jié)果及檔次并及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)進(jìn)行預(yù)警，從而確保過程考核體系的規(guī)范性。

2???? 采取多樣化過程考核方式

除了傳統(tǒng)的出勤率、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程考核方式外，增設(shè)課上課下小組合作考核形式，考核目的是發(fā)揮所有團(tuán)隊(duì)成員力量，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，改變“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。另外，為了全面考察學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，引入非標(biāo)準(zhǔn)答案卷面考核形式等。

3???? 注重考核后的總結(jié)與分析

課程考核是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)學(xué)生的過程考核情況做進(jìn)一步的總結(jié)和分析。考核結(jié)束后，及時(shí)通過線上問卷調(diào)查或發(fā)言討論等形式，調(diào)研學(xué)生在過程考核中的收獲及滿意度，對(duì)各種考核方式進(jìn)行調(diào)整，在不斷的總結(jié)和分析中使整個(gè)過程考核體系趨于完善。

四、《信息系統(tǒng)審計(jì)》課程過程考核改革的具體實(shí)施步驟

①課堂考勤（10分）評(píng)分依據(jù)如下：曠課一次實(shí)驗(yàn)課扣1 分;遲到或早退一次實(shí)驗(yàn)課扣1 分。②課堂表現(xiàn)（20分）評(píng)分依據(jù)如下：根據(jù)學(xué)生課堂回答問題及實(shí)驗(yàn)操作演示情況，成績(jī)?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次進(jìn)行區(qū)分，其中A檔不扣分，B檔扣1 分，C檔扣2 分，D檔扣3 分，E檔扣4 分。③課堂測(cè)試（ 10分）評(píng)分依據(jù)如下：根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)案例中的審計(jì)陷阱的查找情況得分，成績(jī)?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次進(jìn)行區(qū)分，其中A檔不扣分（全部查找出來），B檔扣1 分（少發(fā)現(xiàn)一個(gè)陷阱），C檔扣2 分（少發(fā)現(xiàn)兩個(gè)陷阱），D檔扣3 分（少發(fā)現(xiàn)三個(gè)陷阱），E檔扣4 分（少發(fā)現(xiàn)四個(gè)陷阱）。④線下作業(yè)（10分）評(píng)分依據(jù)如下：根據(jù)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作底稿的填寫情況來完成線下作業(yè)的打分，全年填寫完整且正確（不扣分），漏填任意一項(xiàng)或者填錯(cuò)任意一項(xiàng)一項(xiàng)（扣1 分），以此類推，不扣負(fù)分。⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20分）評(píng)分依據(jù)如下：根據(jù)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器藥品及裝置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)果與討論、思考題等總結(jié)完成情況，成績(jī)?cè)u(píng)定采用ABCDE5個(gè)檔次，A檔不扣分，B檔扣2分，C檔扣4 分，D檔扣6 分，E檔扣8 分，缺1 次實(shí)驗(yàn)報(bào)告扣5 分。

五、思考與總結(jié)

信息系統(tǒng)審計(jì)作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)課程，傳統(tǒng)的理論考核模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，而過程考核導(dǎo)向的信息系統(tǒng)審計(jì)課程考核模式改革的探索證明，此種考核模式在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了初步的成效，可以推廣運(yùn)用。另外，信息系統(tǒng)審計(jì)課程考核模式改革不能僅局限于形式上的改革，更要以考核模式改革為抓手，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的連貫更新，引領(lǐng)教學(xué)范式改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們今后從事工業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系校級(jí)一般教學(xué)研究項(xiàng)目：過程導(dǎo)向考核在《信息系統(tǒng)審計(jì)》課程考核中的應(yīng)用探索（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyc062）

滁州學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+ 審計(jì)”人才培養(yǎng)模式研究。（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyz013）

作者簡(jiǎn)介：

袁玲（1991-），女，漢，安徽宿州人，助教，碩士研究生，滁州學(xué)院，審計(jì)學(xué)方向。