基于“1+X 證書”制度的《市場調(diào)查預(yù)測》項(xiàng)目化內(nèi)容重構(gòu)

郝紅艷

【摘要】為了有效推進(jìn)“1+X證書制度試點(diǎn)”工作，本文以高職《市場調(diào)查預(yù)測》課程為例，提出將“X證書”滲透進(jìn)專業(yè)課程，在專業(yè)群內(nèi)跨專業(yè)構(gòu)建課程項(xiàng)目內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】1+X證書制度 ? 市場調(diào)查預(yù)測 ? 項(xiàng)目化

2019年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即“職教20條”，從七個(gè)方面規(guī)劃了職業(yè)院校未來發(fā)展的方向，指導(dǎo)促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。其中，“1+X 證書制度試點(diǎn)”是方案中要求職業(yè)院校開展的重點(diǎn)工作之一。1+X 證書制度中，“1”是學(xué)歷證書、“X”是若干職業(yè)技能等級證書。推行1+X 證書制度目的是使職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書縱向上層層遞進(jìn)、橫向上多元復(fù)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為“一專多能”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從而拓寬學(xué)生成長渠道，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

那么如何使方案的決策部署落地呢？對于該制度中要求的“多類技能證書的獲取”，不是僅僅強(qiáng)化X證書訓(xùn)練就能培養(yǎng)出多種崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才的，需要將證書與專業(yè)課學(xué)習(xí)相融合，需要理論與技能的融合、需要不同專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的融合，需要將“X證書”融入課程。因此，在教學(xué)中，需要根據(jù)專業(yè)群內(nèi)“X證書”的獲取要求，開發(fā)具有張力的、群內(nèi)多專業(yè)、多領(lǐng)域融合的教學(xué)項(xiàng)目，從而把1+X滲透進(jìn)課程教學(xué)過程。

一、項(xiàng)目化內(nèi)容重構(gòu)的必要性

1.是培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然要求。

項(xiàng)目教學(xué)并不鮮見，國內(nèi)外專家、學(xué)者都進(jìn)行了大量的、有益的理論、實(shí)踐探索，但多數(shù)是從本專業(yè)某個(gè)崗位要求出發(fā)，單一圍繞知識、技能或課程知識體系進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容的構(gòu)建，沒有考慮“多元復(fù)合”的市場需求，沒有將1+X證書制度滲透進(jìn)教學(xué)，不符合“1+X 證書制度試點(diǎn)”要求的“一專多能”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求。項(xiàng)目內(nèi)容的跨專業(yè)重構(gòu)，使得項(xiàng)目所涵蓋的內(nèi)容更加豐富，使得學(xué)生專業(yè)能力提升、知識面擴(kuò)大，對培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才、對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有重要作用。根據(jù)1+X證書制度的試點(diǎn)要求，從專業(yè)群內(nèi)開發(fā)課程的跨專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目是當(dāng)前新背景下的必然選擇?！妒袌稣{(diào)查預(yù)測》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)群內(nèi)進(jìn)行跨專業(yè)重構(gòu)也就成為了必然要求。

2.是《市場調(diào)查預(yù)測》課程改革的需要。

《市場調(diào)查預(yù)測》課程目前使用了項(xiàng)目教學(xué)法。具體做法是，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的市場調(diào)查項(xiàng)目。其中再按照市場調(diào)查預(yù)測的工作流程，將課程分為六個(gè)子項(xiàng)目，圍繞市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)、市場調(diào)查方式方法、市場調(diào)查數(shù)據(jù)分析、市場調(diào)查報(bào)告撰寫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)。教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以市場調(diào)查機(jī)構(gòu)為背景或虛擬情境，進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)化和技能訓(xùn)練。為了使課程項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置更加合理，搜集相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，中國知網(wǎng)上結(jié)合《市場調(diào)查預(yù)測》課程進(jìn)行教學(xué)改革的有71篇，其中針對項(xiàng)目化教學(xué)的有7篇，從項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)及所需教學(xué)支持體系等方面進(jìn)行了研討。但均與本校該課程做法大致相同，主要是根據(jù)市場調(diào)查與預(yù)測的工作過程或者調(diào)查流程進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)?！妒袌稣{(diào)查預(yù)測》作為本校物流管理專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)必修課，面向?qū)I(yè)群、面向物流職業(yè)技能等級證書，教學(xué)改革首當(dāng)其沖。1+X證書制度背景下，必須在立足本專業(yè)的同時(shí)，將1+X所要求的職業(yè)技能等級證書滲透進(jìn)課程，充分體現(xiàn)其要求的“一專多能”，因此，項(xiàng)目化內(nèi)容重構(gòu)是《市場調(diào)查預(yù)測》課程改革的需要。

二、《市場調(diào)查預(yù)測》項(xiàng)目化內(nèi)容重構(gòu)

1.《市場調(diào)查預(yù)測》課程定位

《市場調(diào)查預(yù)測》是本校物流管理專業(yè)群的專業(yè)必修課，是群內(nèi)物流管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力基礎(chǔ)課，是群內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的職業(yè)能力拓展課，是市場營銷專業(yè)的職業(yè)能力核心課。該課程主要學(xué)習(xí)市場調(diào)查與預(yù)測的基本原理和方法，是一門理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)研與預(yù)測能力，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體調(diào)查目標(biāo)進(jìn)行信息的收集、整理、分析、判斷，撰寫市場調(diào)查報(bào)告，以及在此基礎(chǔ)上客觀地預(yù)測市場發(fā)展趨勢的能力。目前，該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，從課程本身來看，項(xiàng)目的選擇和運(yùn)用能體現(xiàn)課程知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，但缺乏立足專業(yè)群的站位，因此在多元復(fù)合的培養(yǎng)目標(biāo)上尚有不足。

2.《市場調(diào)查預(yù)測》 項(xiàng)目化內(nèi)容重構(gòu)

1+X證書制度背景下，為了將1+X證書制度所要求的多種技能滲透進(jìn)課程，充分體現(xiàn)“一專多能”，拓寬學(xué)生就業(yè)面，就要在《市場調(diào)查預(yù)測》課程本身要求的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)群內(nèi)的“若干職業(yè)技能等級證書”，重構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域構(gòu)建。專業(yè)跨度以專業(yè)群為基礎(chǔ)，因?yàn)閷I(yè)群內(nèi)專業(yè)相近或關(guān)聯(lián)，通過課程將專業(yè)集合化，為學(xué)生多樣化選擇、全面發(fā)展與多路徑成長搭建橋梁。因此，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容需要在專業(yè)群的范圍內(nèi)進(jìn)行跨專業(yè)構(gòu)建。

以本校物流管理專業(yè)群為例，學(xué)生需要考取物流管理職業(yè)技能等級證書。根據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會發(fā)布的《物流管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《市場調(diào)查預(yù)測》課程本身的知識內(nèi)容，將把以下12項(xiàng)職業(yè)技能要求滲透進(jìn)該課程的相關(guān)知識點(diǎn)，再通過企業(yè)專家的充分論證，最終形成項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。

除了把上述物流管理職業(yè)技能等級證的技能要點(diǎn)與《市場調(diào)查預(yù)測》知識點(diǎn)融合外，在課程項(xiàng)目的選擇上，結(jié)合物流職業(yè)技能等級證書的考核要求，與企業(yè)充分溝通交流、合作，請企業(yè)人員共同開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，剔除以虛擬情境為載體建構(gòu)的假項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)職業(yè)能力。通過與企業(yè)洽談獲得物流企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目來源，利用課程實(shí)踐課時(shí)安排學(xué)生深入了解物流企業(yè)項(xiàng)目，熟悉相關(guān)背景，明確項(xiàng)目目的。除此，在項(xiàng)目的選擇上還要考慮項(xiàng)目的難易程度，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的積極性，還要有一定的情境和難度，幫助學(xué)生獲取新的知識技能，提高實(shí)踐能力并獲得成就感。同時(shí)，項(xiàng)目還要進(jìn)行多次篩選，貼合教學(xué)內(nèi)容，要能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱中要求的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能一味強(qiáng)調(diào)X證書要求的多種技能，使得課程內(nèi)容散亂，缺乏課程本身的知識體系。

按照市場調(diào)查預(yù)測工作的全過程，將《市場調(diào)查預(yù)測》的項(xiàng)目教學(xué)總體上分為項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。如前所述，項(xiàng)目選擇由企業(yè)、師生共同完成。項(xiàng)目策劃階段由學(xué)生自行搜集資料，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的策劃，經(jīng)過組與組之間的討論補(bǔ)充不足?！妒袌稣{(diào)查預(yù)測》教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施階段以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析。項(xiàng)目總結(jié)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫流程和規(guī)范。四個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接，形成一個(gè)完整的物流企業(yè)市場調(diào)查預(yù)測項(xiàng)目。這樣，在保證課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能將1+X中的技能等級證書滲透進(jìn)去，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和多項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的生成和發(fā)展。

三、實(shí)踐總結(jié)

1.有效的教學(xué)實(shí)施是保證課程改革順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《市場調(diào)查預(yù)測》課程教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的跨專業(yè)重構(gòu)，使得項(xiàng)目所涵蓋的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生專業(yè)能力提升、知識面擴(kuò)大，為其它課程的改革提供了參考，對培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才、對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有重要作用?！妒袌稣{(diào)查預(yù)測》屬于物流管理專業(yè)群的“群內(nèi)平臺課程”，周課時(shí)4節(jié)，60課時(shí)/學(xué)期，每學(xué)期都有不同專業(yè)的三個(gè)平行班開設(shè)此門課程，為本次教學(xué)改革提供了實(shí)踐平臺。每次課后都對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行不同層次的反饋、評價(jià)和修正。

課程實(shí)施的過程就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程，因此，怎樣幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的要求呢？傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習(xí)法等，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把知識、經(jīng)驗(yàn)用經(jīng)濟(jì)而又系統(tǒng)的方法傳輸給學(xué)生，但這樣的方法在1+X制度要求下，學(xué)生難以形成知識經(jīng)驗(yàn)的融合。要培養(yǎng)能夠融合甚至超越已有知識經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，就要建構(gòu)“基于學(xué)”的課程實(shí)施方式。1+X證書制度下的課堂不是簡單的專業(yè)知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)的講授，更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主實(shí)踐。在《市場調(diào)查預(yù)測》課程設(shè)計(jì)中，學(xué)期伊始就由學(xué)生自由組合成6-8人的學(xué)習(xí)小組，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。按照重構(gòu)的項(xiàng)目內(nèi)容，課程中所有任務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都由小組完成，讓每位學(xué)生都能夠積極參與到市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和撰寫報(bào)告的工作中，讓每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在合作中能夠得到充分發(fā)揮，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得成就感，小組成員通過討論、合作，拓寬了知識面。同時(shí)，教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化手段，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將“X證書”要求分解成案例、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)布于平臺，在小組成員間的合作和小組之間的競爭中，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)主動性?！?+X 證書制度”背景下，將“證”滲透進(jìn)課程，既拓寬學(xué)生的專業(yè)寬度，還提高了證書通過率，增強(qiáng)了職業(yè)技能。

2.課程項(xiàng)目內(nèi)容的選擇與組織是 1+X 證書制度下課程改革的重點(diǎn)。

1+X 證書制度強(qiáng)調(diào)“縱向多層遞進(jìn)”、“橫向多元復(fù)合”，1+X 證書制度下職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)多種崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，需要理論與技能等知識經(jīng)驗(yàn)的融合，需要對于不同專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的超越，因此課程內(nèi)容要進(jìn)行專業(yè)融合和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合，在保證知識系統(tǒng)性的同時(shí)，更要開發(fā)需求導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的課程內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)不同專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的融合和超越。

1+X證書制度下的職業(yè)技能證書強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的整合能力、系統(tǒng)思維能力等素養(yǎng)的形成和提升，倡導(dǎo)一種基于真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，通過多種途徑獲取知識，分享經(jīng)驗(yàn)并參與其中。因此，本次課程項(xiàng)目內(nèi)容重構(gòu)中設(shè)置的真實(shí)任務(wù)有助于這些素養(yǎng)的形成和提升，學(xué)生在小組成員之間、與教師、與企業(yè)導(dǎo)師之間互動、合作，課堂上充分參與、共享，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中，重構(gòu)和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，形成新問題解決策略，促成職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升?！妒袌稣{(diào)查預(yù)測》通過校企合作，充分分析市場形勢，校企共同參與課程內(nèi)容重構(gòu)，建構(gòu)產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和任務(wù)。在“1+X”證書制度下，《市場調(diào)查預(yù)測》課程內(nèi)容的重構(gòu)既要考慮課程本身的知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，還要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源與X證書進(jìn)行融合，對課程內(nèi)容的知識點(diǎn)和技能，對教學(xué)效果考核等方面不斷優(yōu)化。工作量和工作難度對教師團(tuán)隊(duì)是個(gè)巨大考驗(yàn)。

3.機(jī)制支持和制度保障。

1+X證書制度下的課程改革還需要通過機(jī)制建設(shè)、制度保障來實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)校通過資源調(diào)配、空間支持、組織架構(gòu)設(shè)計(jì)、整體制度制定、績效引導(dǎo)、制定激勵措施等方式，支持1+X證書制度在學(xué)校的強(qiáng)力推進(jìn);院系通過專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)等形式，促進(jìn)教師能力發(fā)展。另一方面，1+X證書制度帶來的變革需要教師支持和參與，因?yàn)榻處熓锹鋵?shí)1+X證書制度落地的變革主體，通過激勵和制約機(jī)制，促使教師積極參與1+X證書制度下的課程改革，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》

劉煒杰，《1+X 證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究》，2019

余紅劍，《實(shí)踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向的<市場調(diào)查與預(yù)測>課程項(xiàng)目教學(xué)研究》，2018;

蔡效猛，《1+X 證書制度下教學(xué)項(xiàng)目建構(gòu)的跨界融合與邊界找尋》，2020。

作者：郝紅艷（1979.11），女，漢族，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院教師，碩士研究生，講師。

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教改項(xiàng)目。