基于學情調(diào)查的精準教學

張新華

筆者在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，引入了學情調(diào)查。課前，筆者布置學生預習課文，要求學生至少讀兩遍課文，并思考課后習題，在此基礎(chǔ)上，提出一個自己最想探究或最疑惑的問題，所提問題不得與課后習題重復，問題需寫在小紙條上，并簽上自己的名字。

課上，筆者收集學生的小紙條，并認真地整理和歸類。學生的關(guān)注點各不相同：第一類問題指向菲利普夫婦態(tài)度的轉(zhuǎn)變;第二類問題指向于勒自身命運的變遷;第三類問題指向“若瑟夫給小費”;第四類問題為“這篇文章的寫作目的是什么”;第五類問題關(guān)注到“紫色的陰影”“兩個漂亮的太太吃牡蠣”等細節(jié)。

這些問題透露出什么信息？

第一類問題：①為什么我的父母之前整天盼著于勒叔叔回來，遇到他時又避之不及？②為什么父母在得知于勒已經(jīng)破產(chǎn)，靠賣牡蠣為生時，態(tài)度會有那么大的轉(zhuǎn)變？③當父母知道于勒的真實景況之后，為什么變得緊張不安？很顯然，學生對于父母的六親不認，似乎很難理解。他們的問題幾乎集中在“為什么”上，即父母為什么會那么勢利？原來，受生活閱歷限制，學生無法理解成人世界的勢利和世故。這個問題將成為破解小說主題的鑰匙。第二類問題：①于勒賺了錢為什么不立即還錢？②于勒到底賺了錢沒有？③于勒為什么一直騙我們？④身為花花公子的于勒為什么還要出去打工掙錢？很明顯，提問者對于勒這個人物的作用（線索人物）基本沒有認識，反而進行了錯誤的發(fā)揮。這表明學生對小說整體語意的解讀尚有重大偏差。第三類問題涉及作者要表達的愿望。第四類問題顯得大而空，在課堂教學中操作價值不大。第五類問題涉及關(guān)鍵細節(jié)，需要在整體中把握局部的功能。

學情調(diào)查傳遞出這樣的信息：其一，學生對基本人物、基本情節(jié)的理解沒有問題，但對情節(jié)為什么那樣發(fā)展、人物為什么有那樣的性格，往往說不出所以然。這是學生閱讀中的第一個“坎”。其二，學生在理解情節(jié)的系統(tǒng)性、有機性方面有欠缺，不能發(fā)現(xiàn)于勒這個人物同情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，這是第二個“坎”。

學情調(diào)查和分析后，筆者果斷舍棄了預設的梳理情節(jié)等環(huán)節(jié)，將“勢利的根源”“于勒的作用”兩個難點設計為教學的重點。如何突破這兩個難點呢？

第一，感知社會的勢利。筆者單刀直入，把“菲利普夫婦為什么會勢利”作為討論的話題。這個問題的實質(zhì)是：情節(jié)為什么會這樣發(fā)展？人物為什么有那樣的性格？

筆者努力讓學生在文本中去找答案。首先關(guān)注第17～18自然段：

我大姐那時28歲，二姐26歲。她們老找不著對象，這是全家都十分發(fā)愁的事。？

終于有一個看中二姐的人上門來了。他是公務員，沒有什么錢，但是誠實可靠。我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信。

這里清楚地表明，二姐之所以能夠找著對象，是因為對方知道我們有個發(fā)財?shù)氖迨?這個公務員之所以“看中二姐”，還是因為利益。

為了進一步引導學生對當時社會風氣的思考，筆者又提出下面的問題：父親在向船長打聽消息時為什么大費周章，而不直接發(fā)問？再引導學生在課文中找出母親的話語——①她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們！”②母親趕緊對他說：“你先坐下吧！別叫他們看出來?！雹勰赣H馬上回答道：“應該把孩子們領(lǐng)開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心?！钡却Ω改傅男乃?。在充分的討論之后，學生歸納出菲利普夫婦的“三怕”：一怕二姐的婚事泡湯，二怕船上的人看笑話，三怕于勒回來“吃”他們。筆者順勢小結(jié)：文學是社會生活的一面鏡子。人物的性格，往往要在社會生活中去找原因。菲利普夫婦之所以如此勢利冷酷，源于社會的勢利冷酷。

第二，體會于勒的作用。鑒于學生對情節(jié)的整體性和有機性缺乏認識，筆者把這一問題轉(zhuǎn)換為：于勒叔叔在小說中兩次使情節(jié)逆轉(zhuǎn)，請找出來。問題一經(jīng)拋出，學生立即進入狀態(tài)，并得出如下結(jié)論——第一次是于勒的兩封信。他的信引起菲利普夫婦態(tài)度急轉(zhuǎn)（由“壞蛋”“流氓”“無賴”變成了“正直的人”“有良心的人”“好心的人”“有辦法的人”），又引出“棧橋迎接”“公務員求婚”“哲爾塞全家旅行”等情節(jié)。第二次是在船上賣牡蠣。其窮困潦倒之相使菲利普夫婦態(tài)度再次急轉(zhuǎn)（對于勒的好感灰飛煙滅，再次回到“賊”“流氓”“討飯的”定位），又引出了“父母偷窺”“父親向船長打探情況”“回程改乘圣瑪洛船”等情節(jié)。筆者順勢提出：在小說中推動情節(jié)發(fā)展的人物，就是所謂“線索人物”。于勒叔叔不是小說的主人公，但他在情節(jié)設計上很重要，沒有他，菲利普夫婦的“戲”就無法表演。

本節(jié)課把教學目標和教學內(nèi)容建立在扎實的學情調(diào)查之上，找到學生的“坎”，幫助學生越過“坎”，所討論的問題全部指向了人物、情節(jié)、環(huán)境，體現(xiàn)了閱讀的本真面貌。

（作者單位：武漢市洪山中學）

責任編輯? 孫愛蓉