取有效策略，促微課程發(fā)展

徐衛(wèi)平

摘 要：幼兒園課程理念促使幼教工作者不斷探索挖掘和實(shí)施幼兒自己的課程，生活化的班本微課程就是大家努力探索的方向，然生活化的班本微課程從哪里來？可以怎樣科學(xué)建構(gòu)，又如何推動它的發(fā)展？這對長久扶著教本這根拐杖走的教師來說，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。以實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)來闡述促微課程發(fā)展的一些有效策略和做法。

關(guān)鍵詞：策略;班本微課程;幼兒園

幼兒園“生活化”已成為幼教領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢。為推動幼兒園課程“生活化”，真正讓“課程成為幼兒的課程”，將主題活動與體驗(yàn)活動有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用生成策略將幼兒游戲、學(xué)習(xí)有機(jī)融入課程，讓教師的教與幼兒的生活、學(xué)習(xí)互相融合、互為服務(wù)。班本微課程就是基于這些條件的產(chǎn)物，是真正以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)的幼兒園具有班本特色的課程。

無視教師發(fā)展和兒童現(xiàn)實(shí)狀況，原封不動地使用他人課程方案，做忠實(shí)的“教書匠”是不可取的，挖掘?qū)嵤┌啾菊n程是幼教工作者應(yīng)努力的方向。工作中很多老師有過迷茫：有些新教師思量著班本微課程哪里來？有的一味跟隨幼兒興趣開展活動，無視幼兒發(fā)展、課程發(fā)展。有的在班本課程實(shí)施中還是受到原來觀念的禁錮，幼兒的自主游戲化、生活化活動不能滿足幼兒需求。為此我們應(yīng)該思考：班本課程可運(yùn)用哪些有效策略從哪些方面入手挖掘？又可通過哪些策略讓班本課程更適宜？哪些策略可促發(fā)課程和幼兒的進(jìn)一步發(fā)展？

一、觀察、辨析策略引選題——察班本微課程的來源

生活化課程理念和實(shí)踐表明：來自幼兒生活的課程內(nèi)容，能讓幼兒更充實(shí)地生活;通過幼兒的生活來實(shí)施的課程內(nèi)容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。由此，班本課程從哪兒來？可以從以下幾方面進(jìn)行觀察、辨析與選擇。

（一）觀察幼兒生活和需求，辨別尋找幼兒感興趣的點(diǎn)作為微課程選題

生活即教育，在幼兒的生活中時(shí)時(shí)刻刻都有他自己感興趣的需求點(diǎn)，教師需要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察、仔細(xì)捕捉?？纯瓷钪杏心男┖⒆咏?jīng)常觸摸到又玩得樂此不疲的感興趣的東西，可以是幼兒發(fā)現(xiàn)的西瓜蟲、蚯蚓，也可以是幼兒喜歡的陀螺、糖果……孩子生活中的一切都可以作為班本課程的選題，值得注意的是：不能泛泛選擇，面面俱到，而需要在教師發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上辨別與刪選。并可多方面考慮：生活中幼兒感興趣的點(diǎn)是不是班級孩子的共同需求？是否具有代表性？捕捉到的是否能夠適宜幼兒年齡階段發(fā)展的能力？選擇的是不是迎合幼兒經(jīng)驗(yàn)，能否有利于幼兒全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性？基于以上考慮：當(dāng)發(fā)現(xiàn)小班孩子鐘情于話題 “我喜歡……”時(shí)，選取他們共同最愛的糖果作為課程選題內(nèi)容，至此班級微課程《我喜歡的糖果》便應(yīng)運(yùn)而生，同樣《好玩的西瓜蟲》《尾巴秘密》等都是基于觀察捕捉幼兒興趣點(diǎn)而引發(fā)的微課程選題。

（二）觀察幼兒生活中的問題，辨析問題中的幼兒教育契機(jī)作為微課程選題

虞永平認(rèn)為幼兒的課程在幼兒的生活和行動里。在生活和行動里總會出現(xiàn)問題，我們要善于發(fā)現(xiàn)和反思幼兒生活和行動中的問題，善于捕捉問題中的教育契機(jī)，這也是班本微課程的一個(gè)選題途徑。

問題中的教育契機(jī)可以包括多方面，可以是幼兒在生活學(xué)習(xí)中存在的迫切需要解決的問題，也可能是活動中突發(fā)的小“鬧劇”，不論是哪一種，都需要教師有心發(fā)現(xiàn)和辨析問題中的教育契機(jī)。實(shí)踐操作中，筆者帶小班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多孩子會穿反鞋子，于是辨析其中的原因，實(shí)覺小小的鞋子可以促發(fā)孩子對鞋子的多方面探索，也能夠解決當(dāng)前穿反鞋子的問題，此內(nèi)容實(shí)為課程選擇的不錯(cuò)內(nèi)容。

（三）觀察幼兒生活中的思維碰撞，辨求適宜幼兒發(fā)展的點(diǎn)作為微課程選題

每個(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，都有活躍的思維，他們自身會在不斷的疑問思考、與同伴的交互中成長。注意觀察他們的思維碰撞，從中辨別求得適合幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展的點(diǎn)進(jìn)行幼兒自身需求內(nèi)容的探索。

思維碰撞是基于幼兒不同經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的共同的或不同發(fā)現(xiàn)和想法，如散步時(shí)有孩子發(fā)現(xiàn)有能吃的樹葉，引發(fā)其他孩子的注意并自主加入討論：這能吃嗎？有吃過香椿的又提出疑義：這個(gè)樹葉和香椿有相似，又有不同，有的說不光樹葉可以吃，“草”也可以吃，馬蘭頭吃過……從幼兒的碰撞中發(fā)現(xiàn)提到了幾種常見野菜，并對它們有了解，有爭論也有疑問，結(jié)合大班幼兒能力的“好吃的野菜”就這樣在幼兒自主探索中形成。

可見，班本微課程的選題不是教師冥思苦想而來的，而是從幼兒的生活中來的，教師要科學(xué)運(yùn)用觀察、辨析策略，觀察幼兒并加以科學(xué)辨別分析，從中尋找幼兒感興趣的點(diǎn)、問題中的教育契機(jī)、思維碰撞中適宜發(fā)展的點(diǎn)，幼兒自己的課程即班本微課程選題也就自然得到凸顯。

二、調(diào)查、審議策略明主題——促班本微課程的生成

幼兒園課程需要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么。當(dāng)教師運(yùn)用觀察、辨析策略從幼兒生活興趣需求中洞察幼兒自己需要探索的選題后，那如何讓選題主題明確，從而促發(fā)微課程生成呢？

（一）組織幼兒自主調(diào)查，明確課程主題方向，建構(gòu)課程

課程來源于幼兒，當(dāng)一個(gè)課程選題初步從幼兒中觀察辨析后，就需要了解幼兒對該選題的已有經(jīng)驗(yàn)、需要探究發(fā)展的方向，組織幼兒自主調(diào)查是一個(gè)不錯(cuò)的策略方法。就大班幼兒對“可以吃的樹葉”香椿有異議、對馬蘭頭有些經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上，給予幼兒時(shí)間去自主調(diào)查、自主觀察，看看幼兒從哪個(gè)角度去了解，看看幼兒急需了解什么，收獲哪些。幼兒自主通過摘采、回去比較，通過做小記者詢問并用調(diào)查表、照片等形式從不同角度進(jìn)行調(diào)查，過后同伴相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師在傾聽幼兒調(diào)查中了解到：幼兒關(guān)注可吃的樹葉是怎樣的。有的知道馬蘭頭是野菜，有的則快樂分享和家人挑野菜的經(jīng)歷，有的欣喜交流馬蘭頭的不同吃法……從大班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，他們的探索探知需求是多維的，僅僅讓他們解決是不是香椿頭這一單一問題已經(jīng)不適合，確立主題“好吃的香椿”探究活動滿足不了大班孩子的求知欲，于是確立主題范圍拉廣至“野菜”方向上，“野菜你我他”班本微課程活動便初步確立下來，再細(xì)究幼兒的調(diào)查，“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等幾方面課程主題話題顯現(xiàn)出來。

（二）組織師幼課程大審議，反思課程的適宜性，建構(gòu)課程

構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要途徑。當(dāng)從幼兒調(diào)查中初步凸顯一個(gè)主題時(shí)，為了讓課程主題的思路進(jìn)一步明確、展開，需要教師對課程進(jìn)行初審議，即以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到適宜的課程內(nèi)容及相關(guān)資源，形成主題的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過本班老師和幼兒的一個(gè)商議，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，本班老師分析預(yù)設(shè)，并與組內(nèi)教師交流，三方共同對它進(jìn)行初步審議，審議著重從多個(gè)角度對活動進(jìn)行預(yù)設(shè)和改進(jìn)。再根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，兩位本班老師再進(jìn)行自審，這樣細(xì)致深入的主題審議，對班本微課程中的活動進(jìn)行深入的研讀與剖析，思量預(yù)設(shè)、提供具體的相關(guān)活動，幼兒能在這些活動的探索中收獲。當(dāng)以幼兒“好吃的香椿”為切入點(diǎn)，調(diào)查中盡顯“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等幾方面課程主題話題。于是根據(jù)小話題逐步審議展開線索?！拔抑赖囊安恕笨梢灶A(yù)設(shè)：野菜大調(diào)查分享會、馬蘭頭和香椿頭、挑揀野菜活動，滿足幼兒調(diào)查后收獲展示和同伴間交流相互學(xué)習(xí)的需求，馬蘭頭和香椿頭、挑揀野菜則是在認(rèn)識基礎(chǔ)上辨別，在生活操作中自主鞏固認(rèn)識野菜的“形”，“美味的野菜”可以預(yù)設(shè)野菜大制作和分享會，對野菜的“味”感知認(rèn)識，“挑野菜去”則是實(shí)踐活動，可從野菜生存環(huán)境、挖野菜工具實(shí)踐、拓展辨認(rèn)挖掘分享等技能多方面進(jìn)行展開，這對野菜多維認(rèn)知都有考慮，初步形成比較科學(xué)多維的主題線索，預(yù)設(shè)課程也初步明晰。

由此，教師在觀察辨析幼兒生活中可入課程選題后，還需要精心組織以幼兒為主的自主調(diào)查，和師幼雙方自主課程大審議，繼續(xù)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到適宜的課程內(nèi)容及相關(guān)資源，形成主題的展開線索和預(yù)設(shè)活動方向的課程。

三、活動、衍生策略展課題——班本微課程的發(fā)展

幼兒園的活動就是一個(gè)行動方案，幼兒園的課程是隨著幼兒的活動不斷變化發(fā)展的。為此，活動、衍生策略促發(fā)幼兒在課程中成長，讓班本微課程的發(fā)展隨著幼兒發(fā)展而日漸豐富。

“活動”指圍繞主題框架為幼兒提供的多種形式的活動，也指根據(jù)幼兒活動的情況而隨時(shí)調(diào)整變化的活動過程，即課程活動不是固定不變，而是根據(jù)幼兒隨時(shí)變化，適時(shí)對主題框架下的目標(biāo)、活動、預(yù)設(shè)、環(huán)境預(yù)案等進(jìn)行調(diào)整，并以此提高層次性與遞進(jìn)性，確保活動對幼兒發(fā)展的適宜性。再以“野菜你我他”微課程為例，“我知道的野菜”中幼兒的“野菜大調(diào)查分享會”中發(fā)現(xiàn)：身邊的野菜品種很多，除了香椿、馬蘭頭外，還有野蔥、薺菜、枸杞頭……一個(gè)活動滿足不了讓每個(gè)孩子介紹與認(rèn)識，所以在介紹中抽取幼兒興趣點(diǎn)比較集中一點(diǎn)的2～3樣認(rèn)識，其余放在平時(shí)生活區(qū)“挑撿野菜”“清洗制作野菜”中，此活動幼兒甚是喜歡，他們自主觀察、比較辨認(rèn)、記錄，一切在操作中學(xué)習(xí)，從自主活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對預(yù)設(shè)的“馬蘭頭和香椿頭”接觸多也認(rèn)識多，而對薺菜、菊花菜混淆，所以對預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，著重對薺菜、菊花菜進(jìn)行了大辨認(rèn)的集體活動，科學(xué)區(qū)中設(shè)置的“野菜我會分”“野菜標(biāo)本我來做”“猜猜是什么菜”游戲活動也備受幼兒青睞……活動保證了主題實(shí)施的過程是各種顯性隱性活動、多種途徑的相互配合的過程，活動能給幼兒自主的空間，能真正以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。

衍生就是對幼兒課程活動的觀察調(diào)整，發(fā)現(xiàn)幼兒活動中時(shí)常出現(xiàn)新的需求，此時(shí)教師應(yīng)善于科學(xué)觀察分析，注意支持幼兒在微課程主題下衍生新的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以衍生促發(fā)課程更加枝繁葉茂?！耙安苏{(diào)查分享會”行動方案是每個(gè)幼兒自帶一種制作好的野菜，回來介紹、相互品嘗，然實(shí)施前期就有幼兒在創(chuàng)造性游戲中自己制作菜譜、售賣時(shí)令野菜，于是順應(yīng)幼兒，衍生了活動“設(shè)計(jì)野菜食譜”“野菜美味館”，同樣“挖野菜去”從幼兒討論中衍生了“挖野菜的準(zhǔn)備”“挖野菜工具”“怎么挖才好”……系列新的相關(guān)主題內(nèi)容的活動和游戲，幼兒玩中學(xué)、實(shí)踐中成長，課程內(nèi)容日益豐富而多樣。

幼兒的生活本身就是課程，教師要善于觀察、辨析。課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程。教師要注意調(diào)查、審議，初步建構(gòu)適宜幼兒，幼兒能自主實(shí)踐，活動能不斷調(diào)整，支持幼兒衍生出新的能體現(xiàn)他們成長訴求內(nèi)容的課程。

參考文獻(xiàn)：

虞永平.課程在幼兒的生活和行動里[J].幼兒100（教師版），2016.