農(nóng)村小學小班化教學的有效途徑

摘 要：小班化教學作為新型教學形式，在農(nóng)村地區(qū)推行有助于提升教學水平、促進教育公平發(fā)展。尤其是近些年我國城鎮(zhèn)化建設(shè)速度加快，部分農(nóng)村小學生源數(shù)量減少，為推行小班化提供了條件，但也暴露出一些問題，直接影響到小班化教學形式的推行。分析了農(nóng)村小學推行小班化形式的重要性，總結(jié)出農(nóng)村小學小班化存在的問題，聯(lián)系教學實踐給出具體的完善措施，切實發(fā)揮小班化形式的作用。

關(guān)鍵詞：小班化教學;傳統(tǒng)模式;實施途徑

小班化教學最顯著特點，就是班級規(guī)模小、學生人數(shù)少，但最主要的是小班化教學強調(diào)尊重學生主體性，深入挖掘?qū)W生潛能，促進學生長遠發(fā)展。小班化模式下教師可以關(guān)注到每一位學生，方便開展各類教學策略，最大限度地實現(xiàn)教育公平，并滿足個性化發(fā)展需求。這就需要農(nóng)村小學教師深入研究小班化教學模式，與教學實踐結(jié)合起來，切實發(fā)揮小班化模式的優(yōu)勢。本文就此展開論述。

一、農(nóng)村小學推行小班化教學的必要性

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，計劃生育政策導(dǎo)致人口出生率不斷下降，以及信息化的快速發(fā)展，教育資源也在不斷豐富和完善，推進小班制教學也是一種必然。尤其是我國城市化建設(shè)速度加快，大量農(nóng)村地區(qū)人口帶著子女流向城市，使得各地農(nóng)村地區(qū)生源萎縮，尤其是偏遠山區(qū)，生源減少尤為突出，甚至部分班級人數(shù)達不到10人，在這種形勢下研究“小班化教學”已成為現(xiàn)實課題。小班化教學優(yōu)勢與特點大于傳統(tǒng)大班額教學。

“小班化教學”作為一種教學活動組織形式，相應(yīng)減少班級內(nèi)部的學生人數(shù)，縮減班級容量，使得傳統(tǒng)大班額變成小班化，更能體現(xiàn)出“以生為本”的素質(zhì)教育理念，尊重學生主體地位，也能凸顯教師的作用，實現(xiàn)“雙主體”教學活動。素質(zhì)教育背景下小學教學就是要培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，形成良好的學習習慣，尊重學生個體差異性，培養(yǎng)學生個性與特長，使得小學生逐步形成健康人格。隨著城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村人口向外轉(zhuǎn)移，使得農(nóng)村地區(qū)入學兒童逐年減少，從客觀上讓小班教學在我國農(nóng)村小學中成為一種普遍現(xiàn)象，但是農(nóng)村小學在師資配備、教學理念以及管理模式等方面相對落后，會在教學中產(chǎn)生一些問題。必須針對這些問題采取措施，提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學小班化教學問題與成因

（一）問題分析

學校教職人員數(shù)量是依據(jù)學生總數(shù)而定的，大多數(shù)農(nóng)村小學現(xiàn)實是班級多學生數(shù)量少，課時較多，而現(xiàn)實情況就是每位老師的課時量增加，教學任務(wù)量加重，一位教師平均負責好幾科的教學工作。教師教的科目多，自然會課時數(shù)增加，教師精力不夠就會疲于應(yīng)付，無法達到預(yù)期的教學目標。

小班制教學背景下學生數(shù)量減少，使得可以交流對象減少，交際面變得狹窄，直接影響到學習效率，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。語文課堂上學生學習水平參差不齊，學生數(shù)量少，則意味著無法激發(fā)他們的學習動力，無法形成學習競爭氛圍。此外，交流減少不利于落實素質(zhì)教育。

“小班制”背景下學生數(shù)量減少，教師可以更好地關(guān)注每一位學生，這意味著班級管理力度增加。但農(nóng)村地區(qū)大多為留守兒童，這些孩子心智不成熟，容易產(chǎn)生逆反心理，喜歡和教師作對，使得班級管理陷入尷尬境地，不利于班級管理質(zhì)量的提升。面對四五十人的大班，教師想一個個地管也不可能管過來，而面對二十幾個人的小班，要管住他們就簡單多了，就是說小班化教育給教師嚴管學生提供了更多的精力和時間，不論在課堂內(nèi)還是課堂外，有些老師就會管好每一個學生。在課堂中有時會過分地管學生，使學生自由度和靈活性受到影響，對于有些學生管得過嚴，反而會出現(xiàn)一些問題。

（二）問題成因

1.教育經(jīng)費不足，軟硬件設(shè)施的不足

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國教育取向呈現(xiàn)出單一化與統(tǒng)一化的情況。雖然近些年我國政府不斷加大對農(nóng)村小學教育經(jīng)費的投入力度，但相比于實際需求顯得有些杯水車薪，僅能滿足農(nóng)村小學基本開銷，無法實現(xiàn)推動農(nóng)村小學發(fā)展的目的。此外，農(nóng)村小學教師整體學歷水平偏低，非師范專業(yè)出身教師比例較大、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，尤其是缺少專業(yè)教師與優(yōu)質(zhì)教師。

農(nóng)村小學教育經(jīng)費不足、教學條件低劣、師資力量薄弱，這些問題的存在限制了農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展，不利于農(nóng)村小學“小班化教學”模式的開展。

2.教師自身問題，面臨繁重教學任務(wù)

部分農(nóng)村小學教學點班級內(nèi)學生人數(shù)偏少，其中大部分學生都是留守兒童，普遍存在性格內(nèi)向、沉默寡言等特點，也會對教師教學熱情與積極性產(chǎn)生影響，限制了小班化教學效果的提升。另外，部分教師不能正確理解小班化教學特點，覺得小班化就是提高與學生的互動頻率，其他如教學評價、教學方式等并未發(fā)生變化。出現(xiàn)這種情況的原因在于教師缺少“小班化教學”意識，實際中依然延續(xù)大班教學方法。

農(nóng)村小學教師本應(yīng)該有著較高的職業(yè)成就感，他們是農(nóng)村地區(qū)文化知識的精英代表，但實際情況卻是農(nóng)村小學教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，主要因為他們社會地位不斷下降。同時，農(nóng)村小學教師幾乎都要承擔一門主科，兼任至少一門副科，造成教師一周課程量遠超過8節(jié);加上小學教學過程中存在嚴重老齡化情況，一些教師的身體狀況無法支撐較長時間的授課。繁重的教學任務(wù)加強了農(nóng)村小學教師的職業(yè)倦怠感，出現(xiàn)敷衍、冷漠等現(xiàn)象，這對于小學教育百害而無一利。

3.學生自身問題，嚴重缺失家庭教育

當前我國大部分農(nóng)村地區(qū)存在嚴重的人口“老齡化”與“空心化”情況，各地區(qū)以中年女性與老年人為主。從中可以判斷出，大多滯留在農(nóng)村的人口文化水平不高、健康狀況不理想。農(nóng)村家長教育方式以簡單粗暴為主，看重應(yīng)試教育帶來的經(jīng)濟利益，并以成績?yōu)楹饬拷逃蓴〉幕A(chǔ)，忽視培養(yǎng)學生思想品德與智力發(fā)展。

實踐調(diào)查分析，農(nóng)村小學生中大部分為留守兒童，他們成長過程中缺少父母陪伴與教育。同時，留守兒童監(jiān)護人普遍存在文化水平低、嚴重老齡化等問題，造成教育過程中對學校依賴過度。同時，留守兒童父母親的文化程度以小學至高中為主，職業(yè)多為農(nóng)民、工人，家庭收入偏低，意味著農(nóng)村家長教育能力與教育資本局限性較大，也表明留守兒童嚴重缺乏家庭教育。

三、農(nóng)村小學提升小班化教學質(zhì)量的措施

（一）打破傳統(tǒng)模式，發(fā)揮表揚激趣作用

實際教學中很多教師習慣板著臉授課，想要維持自己在學生心目中嚴厲教師的形象，但這種情況會造成學生對教師產(chǎn)生恐懼感與陌生感，不愿意和教師交流。微笑面對學生，本身就是自信的表現(xiàn)，覺得自身魅力可以征服學生。教師要想在課堂上營造歡悅、輕松的氛圍，就需要利用自身歡快情緒感染學生，使得學生喜歡上語文課堂。

同時，教師要細心關(guān)注學生，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步都要不吝夸獎。教師贊揚、小小獎品，都是促使學生走向成功的力量來源。教師選擇合適的表揚方法：語言夸獎：你說得真棒！你的想法真好！等，親切動作：拍肩膀、點點頭等。這種合適的贊賞可以激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧的師生關(guān)系并活躍課堂氛圍，大幅度提升學生學習質(zhì)量。教學時教師要贊賞學生知識掌握能力提高、贊賞學生掌握優(yōu)良學習方法、贊賞學生積極表現(xiàn)等。通過這種行之有效的方法，奠定良好課堂氛圍建立的基礎(chǔ)。

（二）提升教師地位，增加教師職業(yè)自豪感

農(nóng)村小學教師在教學過程中一定要加強并提高自身職業(yè)素養(yǎng)，不斷進行自我技能的提升，開展“小班化”教學理論和技能實踐，讓教師在整個教學過程中做到胸有成竹，將所有教學活動安排得游刃有余。同時，教師需要對整個教學過程進行優(yōu)化和整合，盡可能將時間和精力均等分安排給每一位需要幫助和引導(dǎo)的學生，而且給予留守兒童提供足夠的關(guān)懷和幫助，確保所有學生都能得到均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

另外，在整個教學活動中，教師需要給予學生足夠的鼓勵和引導(dǎo)。同時根據(jù)每個學生實際情況，給予不同程度的期望，積極尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，加強對學生正面評價的機會和頻率，例如對學生進行語言鼓勵、眼神鼓勵等。尤其在面對農(nóng)村留守兒童時，在日常學習生活中，教師需要多給予他們一些關(guān)懷和關(guān)注，了解他們實際需求，幫助他們以積極樂觀的心態(tài)對待學習與生活，幫助他們建立對學習和生活的激情和信心。

最后，在整個教學過程中，一定要為學生構(gòu)建一個積極、良好的班級學習氛圍，通過教學氛圍的影響和推動，確保教師和學生在教學過程中實現(xiàn)“教”與“學”的雙向達標。另外，教師在與學生交流時，一定要對學生進行充分尊重，讓學生意識并體會到教師對自己的重視和認可，從而在課堂教學活動中體會到重視感和認同感。如此師生間不再是教師的一言堂，才能形成“你來我往”的雙向交流行為，才能確保教學質(zhì)量的提升。

（三）發(fā)揮家長作用，增加親子類活動

結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特點開展親子農(nóng)場活動。親子農(nóng)場不僅是學生與家長拉近親子關(guān)系的勞動場所，更是學生學習、成長的樂園，它屬于一個戶外型大課堂，在這里學生除了勞動之外，還會認識到更多的植物，獲取更多的知識與常識，比如植物的品種、名稱、顏色、外形、播種季節(jié)和收獲時間、生長特性等。還可以通過親手種植、澆灌、除草、施肥、采摘等更加深刻、全面地了解植物的整個生長習性和過程。利用親子農(nóng)場開展教學活動，教師可以組織學生及其父母選擇在植物的播種季節(jié)、生長季節(jié)或者收獲季節(jié)等，一起進入農(nóng)場參觀，讓家長和學生一起來觀察和了解各種植物的生長特點、習性，通過自己親身觀察、觸摸、品嘗等直觀感受，加強學生對植物的認識和了解。

在經(jīng)過初步科普教育之后，學生對于農(nóng)場及農(nóng)場中的種植物都有了一定的了解，這時為檢驗學生學習成果，教師可以組織學生開展題目為“農(nóng)場尋寶”的游戲。游戲的具體內(nèi)容為：教師提前制作好植物標識牌，在每個牌子上記錄一種植物的圖片和特性（可以帶有拼音標識），然后將學生分成若干小組，每組隨意選取三十個標牌（在每個標牌右下角寫上自己的小組代號，便于后期教師核對其尋找的準確性），在農(nóng)場中尋找相關(guān)植物，并將標牌插入相應(yīng)植物種植區(qū)域，完成得最快、正確率最高的小組獲勝。

總之，農(nóng)村小班化教學作為新的模式，有助于改善農(nóng)村學校師資力量不足的情況，全面落實新課改的要求。小班制教學符合時代的要求，是學校實施素質(zhì)教育的一種新方向，同時也提出了新的要求，充分按照小班教學，使教育精致化，使每一個學生真正地全面發(fā)展。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學小班化教學模式教師教學行為轉(zhuǎn)變的策略研究》階段成果之一，課題立項號GS[2018]GHB0905。

作者簡介：孫小兵（1980.12—），男，甘肅省定西市通渭縣人，在通渭縣平襄鎮(zhèn)明德小學任教，一級教師，漢語言文學專業(yè)，本科生。