巧用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法提升初中生耐力跑成績(jī)的研究

阮建鑌 黃芳平

[摘要]當(dāng)前，班級(jí)教學(xué)仍是體育教學(xué)的主要組織形式在班級(jí)里男女學(xué)生混合的情況下進(jìn)行體育教學(xué)，很容易造成男生運(yùn)動(dòng)量不足或者女生運(yùn)動(dòng)量過多的問題，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。文章采用調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，對(duì)比分析在耐力跑訓(xùn)練中分別采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法以及普通教學(xué)法的兩個(gè)組別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法能夠更好地促進(jìn)初中生耐力跑成績(jī)的提升。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法;初中生;耐力跑成績(jī)

[中圖分類號(hào)]G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）30-0009-03

當(dāng)前，我國(guó)正不斷深化中小學(xué)體育與健康課程改革。2017年，教育部在杭州召開全國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)館向社會(huì)開放工作集中調(diào)研會(huì)議，并指出要積極深化學(xué)校的體育改革，推進(jìn)全民健身工作。學(xué)校要深化體育教學(xué)改革，注重因材施教，充分發(fā)揮體育的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)對(duì)青少年的身心健康和國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。體育教師要上好體育課，讓學(xué)生樹立“天天鍛煉、人人健康”的理念。

在體育教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法打破了忽視學(xué)生體質(zhì)、興趣愛好等方面差異的教學(xué)一刀切局面，充分地調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，使“面向全體，重視個(gè)別差異”這一教育原則得到有效落實(shí)。

為了使初中生能夠更開心、積極地投入體育學(xué)習(xí)，教師就要在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，激活他們參加體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們終身體育的思想。教師有必要基于學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行研究，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、診斷學(xué)生的行為問題。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)輸入“分層教學(xué)”“耐力”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)的論文較少。再次輸入“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”“耐力”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)的論文更加地少。當(dāng)前，關(guān)于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在體育耐力跑教學(xué)中的運(yùn)用的研究比較少，因此值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、研究主題、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究主題

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在中山市西區(qū)鐵城初級(jí)中學(xué)耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象主要是中山市西區(qū)鐵城初級(jí)中學(xué)的學(xué)生。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過多種渠道查閱大量有關(guān)耐久跑動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的資料，為研究提供可靠的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓學(xué)生填寫并回收。發(fā)放問卷332份，回收332份，回收率100%，其中有效問卷328份，有效率為98.8%。

3.統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行比較分析，對(duì)研究資料進(jìn)行邏輯梳理，從而得出結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行1個(gè)學(xué)期。以班級(jí)為單位，將參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行耐久跑教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照組按正常的教學(xué)方式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)地器材使用上均保持大體一致。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組：初二年級(jí)的6班和7班、初一年級(jí)的11班和12班。對(duì)照組：初二年級(jí)的8班和9班、初一年級(jí)的5班和6班。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的各項(xiàng)耐力素質(zhì)無(wú)顯著性差異。

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2019年9月-2019年12月。

（三）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

中山市西區(qū)鐵城初級(jí)中學(xué)。

（四）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法實(shí)施過程

由兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)田徑教師（兩位教師水平相當(dāng)）負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以田徑教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為主，教學(xué)時(shí)間為18周。在實(shí)驗(yàn)期間，按以前的教學(xué)方式對(duì)對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)，不施加任何其他的干擾，而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)則進(jìn)行有計(jì)劃的控制。在教學(xué)開始之前，負(fù)責(zé)教學(xué)的教師要共同備課，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，安排合理的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方案，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需要。教師還要根據(jù)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的應(yīng)用要求制訂動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法實(shí)施框架。（如圖1）

三、研究結(jié)果與分析

一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了橫向和縱向的分析比較。

注：表2和表3中的n代表數(shù)量，X代表平均數(shù)，s代表標(biāo)準(zhǔn)差，t的數(shù)值表示的是對(duì)回歸參數(shù)的顯著性檢驗(yàn)值，p為相伴概率。

從表2、表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的（800、1000米）耐力跑成績(jī)有很大的提升。初一女學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)?yōu)?43.8秒，實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)?yōu)?23.5秒，提高了20.3秒且相伴概率p<0.05，效果顯著。初一男學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)?yōu)?97.5秒，實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)?yōu)?59.88秒，提高了37.62秒且相伴概率p<0.05，效果顯著。初二女學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)?yōu)?42.9秒，實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)?yōu)?22.7秒，提高了20.2秒且相伴概率p<0.05，效果顯著。初二男學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)?yōu)?56.36秒，實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)?yōu)?36.64秒，提高了19.72秒且相伴概率p<0.05，效果顯著。

將實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比較后得出：實(shí)驗(yàn)組初一女子平均成績(jī)比對(duì)照組要快8.40秒，實(shí)驗(yàn)組初一男子平均成績(jī)比對(duì)照組要快10.42秒，實(shí)驗(yàn)組初二女子平均成績(jī)比對(duì)照組要快25.00秒，實(shí)驗(yàn)組初二男子平均成績(jī)比對(duì)照組要快12.38秒。整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的耐力跑成績(jī)比對(duì)照組的要快并且相伴概率p<0.05，這說明在課堂中使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法能夠在很大程度上提升學(xué)生的耐力跑能力，比運(yùn)用傳統(tǒng)的耐力訓(xùn)練方法更有效。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的使用使得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)相較于實(shí)驗(yàn)前發(fā)生了顯著的變化。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的耐力素質(zhì)具有很大的作用。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)比傳統(tǒng)的三段式教學(xué)更能滿足素質(zhì)教育的要求，能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能很好地落實(shí)因材施教。在體育教學(xué)中，應(yīng)廣泛使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)講究的是動(dòng)態(tài)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，激活學(xué)生積極進(jìn)取的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生突破局限，更好地認(rèn)知自己，從而避免學(xué)生產(chǎn)生“我是差生”的念頭。

（二）建議

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，聯(lián)合其他教師一起，開展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。若能根據(jù)學(xué)生的基本情況科學(xué)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，教學(xué)效果便能獲得有效增強(qiáng)。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵在于保持好“動(dòng)態(tài)”。教師要對(duì)處于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中的學(xué)生進(jìn)行定期的檢測(cè)，做到有進(jìn)有出，因材施教，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)高效。

綜上所述，將科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于體育課堂教學(xué)之后，學(xué)生的耐力跑成績(jī)獲得了很大的提高。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程來(lái)看，絕大部分的學(xué)生都非常喜歡動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，這樣的教學(xué)使他們的教學(xué)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，更符合他們的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。體育教師要充分地推廣動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 王嵩嵩）