芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉

楊周超

摘要：對于小學生而言語文課程有著十分關(guān)鍵的作用，語文科目是小學階段學生們必須要學習的基礎課程，其可以讓小學生對漢語有一個全方位的了解，可以深化小學生對各種知識的掌握。如今小學生也能夠借助對語文課程的學習來提高本身的口語交際水平。在此種基礎上，老師就需要知曉學生們的個性特點，針對這部分要素，來轉(zhuǎn)換原先的授課理念與授課模式，切實對學生們的語言能力進行培養(yǎng)?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育越加受到教育部門的高度注重，特別是隨著各行各業(yè)對口語交際能力要求的增加，小學也開始慢慢的在語文課堂上對學生本身的口語能力進行鍛煉。但事實上，在小學語文閱讀課堂上，口語交際能力的培養(yǎng)仍舊還沒有真正落實，授課效果也并不是很高，總結(jié)起來，最為主要的因素就是沒有完全了解到口語交際能力的關(guān)鍵性，從而致使授課模式、授課內(nèi)容等等方面都并不合理，確實對最終的授課質(zhì)量造成了不良的影響。為此，文章就對學生口語交際能力的鍛煉開展研究，希望可以為廣大小學老師提供一定的幫助。

一、將文本背景知識當做出發(fā)點

對于小學階段課堂授課而言，閱讀教育就可以增強學生們本身的口語交際能力，由于小學生能夠借助閱讀來拓展自己的語言，可以從閱讀當中掌握更多的口語表達技巧，所以老師就要真正意識到這一點，從而有針對性的對學生進行培養(yǎng)。在小學語文閱讀課堂上，老師不能沒有根據(jù)的就開展授課，而是需要制定出完善的教學方案，才能夠讓閱讀授課變得越加擁有意義。小學語文閱讀授課需要將文本背景當做重要出發(fā)點，由于文本知識可以為小學生增強本身口語交際能力提供有效的引導，所以，老師首先就應該從這一點開始著手，借助問題，來調(diào)動學生回答問題的興趣。比如，在講解“金色的魚鉤”這一篇課文的時候，不止需要使學生們借助閱讀來增強自身的口語交際水平，并且還需要讓學生們將文章背景當做主要的出發(fā)點，來輔助小學生對課文知識有一個全方位的了解。然后老師就可以對學生們進行提問：“同學們知道這一篇文章是在什么樣背景下創(chuàng)作的嗎？老班長又為什么總會說自己早就吃過了？你們從這些人物的身上能夠看出怎樣的精神呢？”利用這部分問題來調(diào)動學生想要進行閱讀并回答問題的欲望，如此一來，就必定會讓學生們主動表達自己的想法與觀點，從而在根本上增強他們的口語交際能力。

二、借助角色扮演，提高學生口語交際能力

角色扮演可以為學生創(chuàng)造大量進行交流與溝通的機會，讓學生可以在此種活動中來提升自己的口語交際水平。在開展角色扮演時，老師一定要使用科學的方式，用表演或者是對話，來調(diào)動學生開展表達的興趣，就是在此種多元化的活動中來對學生口語交際能力做好鍛煉，讓學生知曉怎樣利用語言來吸引其余同學的注意力，將所有人都引入到真實的情境中，掌握越來越多語言表達的技巧，確保學生可以按部就班的增強口語交際能力，講述出擁有連續(xù)性、條理性、精準性甚至是邏輯性的語言。例如，在講解“將相和”這一篇課文的時候，老師就能夠在授課環(huán)節(jié)中讓學生們開展角色扮演，針對學生的個性特點來挑選與之相符的角色，讓他們分別飾演趙王、秦王、藺相如等等，同時在開展對話的過程中，要讓學生根據(jù)這些人物的形象與特點來進行模仿，確實使他們掌握怎樣使用停頓以及重音，借此來增強本身的交流方式與談話技巧，鍛煉學生們的口語交際能力，讓學生的表達越加富有邏輯性與條理性。利用此種的角色扮演，來輔助學生積極的加入到課堂活動中，調(diào)動其對學習的興趣及熱情，讓學生采用身臨其境的表現(xiàn)，理解課文內(nèi)容的真實含義，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，知曉文章的主旨與思想。

三、注重練習，強化學生口語交際水平

增強學生本身口語交際水平的前提就是要對學生進行一定的訓練，使學生可以在和人交流的環(huán)節(jié)中，先知曉他人所說的話以及想要表達含義，在明白對方說話意思的基礎上開展溝通。所以，在聽他人講話的環(huán)節(jié)中需要學會怎樣觀察對方的語氣以及表情，特別是對于部分具有隱藏含義的話，更應該認真觀察、仔細研究，所以在開展授課的環(huán)節(jié)中，老師需要借助科學的授課模式，來培養(yǎng)學生形成閱讀習慣，并提高自身的口語交際水平。比如，在講解“北京的春節(jié)”這一篇課文的時候，老師就要讓學生在上課開始前，先利用互聯(lián)網(wǎng)或者是計算機來收集大量有關(guān)春節(jié)的圖片和春節(jié)的由來，并在第二天帶到課堂上。接著，老師再讓學生通讀全文，知曉文章作者想要表達的意思，然后就要針對“春節(jié)”這一詞語，來將全班學生分成多個小組，讓他們就自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗或者是自己所知道的地方性習俗進行交流。此時，學生就可以將自己預先收集好的資料展示給小組成員們，針對這部分材料開展有效的討論與溝通，老師也可以在這個基礎上做好延伸，讓他們講講自己所喜愛的節(jié)日，如此喜愛的原因又是什么等等。在這個環(huán)節(jié)中，學生們不僅對閱讀產(chǎn)生了充足的興趣，還培養(yǎng)了學生本身的口語交際能力，切實深化了他們對文章的理解與掌握。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學語文課堂上，借助口語交際能力鍛煉的融入能夠快速增強學生們的口語交際水平，并且還提高了他們的語言表達能力，從而推動學生獲得全方位的發(fā)展，確實為課堂授課效果提供了充足的保障。

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