高職院校英語教育中情境教學(xué)的問題思考

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的日益推進(jìn)和我國社會經(jīng)濟的日益壯大，英語教育在我國教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來越重要的地位。高職院校是為我國社會培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要陣地，英語教育是高職院校教育中不可或缺的一部分。近年來，我國各大高職院校的招生規(guī)模一直在不斷擴大，而高職院校的教育體系也在不斷完善和擴大，為了能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展步伐，為我國社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，高職院校的英語教育必須要進(jìn)行積極地改革和創(chuàng)新。情境教學(xué)法是新課改背景下應(yīng)運而生的一種有效教學(xué)方法，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校英語教育中，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語知識，對高職院校英語教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有重大意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教育;情境教學(xué)法;教學(xué)問題;應(yīng)用策略

在我國教育改革的日益發(fā)展的新形勢下，新課改對我國高職院校英語教育提出了全新的教學(xué)要求，為了能夠推進(jìn)高職英語教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，英語教師必須要在教學(xué)理念和方法上做出改變。情境教學(xué)法是指教師利用不同的生活場景導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將抽象化的知識具象化，這是一種全新的教學(xué)手段，在高職院校英語教學(xué)中引用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生進(jìn)入一種身臨其境的英語畫面中，對激發(fā)學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性具有積極作用，有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語知識，對改正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、優(yōu)化和發(fā)展高職英語課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。因此，高職英語教師必須要積極探究情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的有效教學(xué)策略，不斷滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的教學(xué)價值。

一、在高職院校英語教育中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢

人們對高職教育的認(rèn)同度不高，很多人認(rèn)為就讀高職院校沒出息，認(rèn)為高職教育是次等教育，在現(xiàn)如今，雖然高職教育受到了認(rèn)可，但卻沒有受到認(rèn)同。在目前我國的高職教育中，大多數(shù)的高職院校都沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，沒有本校獨特的辦學(xué)特色。而英語教育作為高職院校中必不可少的基礎(chǔ)教育課程，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教育中，能夠在一定程度上改變高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，有利于推進(jìn)高職英語教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。新課改背景下的高職英語情境教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，為學(xué)生構(gòu)建一個核心素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，高職英語情境教學(xué)法能夠增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的體驗感，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語語言環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)具有重大促進(jìn)作用。情境教育法下的高職英語教學(xué)，教師能夠充分利用其生動形象的教學(xué)方式以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建出生動的課堂場景和畫面，從而讓學(xué)生在各種不同的教學(xué)情境下對英語知識能夠更好的學(xué)習(xí)和吸收，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考和解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而有助于發(fā)展和提升學(xué)生的解決問題能力以及英語綜合應(yīng)用能力，扎實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。

二、高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的不足之處

（一）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱

縱觀我國高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)水平都有待提高。目前，大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、語言表達(dá)水平都偏低，高職學(xué)生對所學(xué)的英語知識點不會運用正確的學(xué)習(xí)技巧和方法和輔助工具書進(jìn)行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都是通過死記硬背的方式記憶英語詞匯、句式或者是語法，學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力較為薄弱，缺乏實際的英語口語交際鍛煉，長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（二）高職英語教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響之下，還有部分教師通常采用教師一人在課堂上講解，學(xué)生在臺下做筆記，教師在課堂上過于依賴教材，講解的都是課本上的知識點，在講解完之后，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的課堂練習(xí)，教師和學(xué)生缺乏互動性，學(xué)生也很少有機會對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，使得課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生在課堂上成了知識的被動接受者。這種過于形式化的教學(xué)形式不利于調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，并且會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率低下。

三、情境教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)中的靈活性和多樣性

情境教學(xué)模式的應(yīng)用不僅為教師教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新帶來了新契機，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一條嶄新的路徑?！皩嵺`場”是情境教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在高職英語教育中構(gòu)建“實踐場”教學(xué)情境，能夠為課堂教學(xué)達(dá)到最終教學(xué)目的提供有力保障，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，幫助學(xué)生在良好的教學(xué)情境中更好的學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)知識。在高職英語情境教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、思考和獲得相關(guān)知識，而不是在教學(xué)情境中將知識進(jìn)行簡單的口頭傳授，另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，教師不能夠僅局限于一種方法進(jìn)行單一的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在講解高職新編實用英語教程“Going shopping”的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課重難點教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文中Nancy、Waitress、Beysy之間的對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語對話情境。首先，教師可以將學(xué)生分成若干個人數(shù)相同的對話小組，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行本節(jié)課的課前對話練習(xí)，在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的購物教學(xué)情境，讓每組的學(xué)生展示英語對話，之后再評比出最優(yōu)秀的對話小組，給予獎勵和表揚，另外，教師還可以讓每個小組的學(xué)生自行創(chuàng)作對話情景表演劇，學(xué)生以“購物”為主題，以課文中的對話為依據(jù)，讓每組的學(xué)生進(jìn)行購物情景展示，之后再由同學(xué)和教師以投票的形式評選出前三名的小組，授予他們獎品。這樣的教學(xué)形式能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（二）利用多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)和多媒體在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給課堂教學(xué)的改革發(fā)展開辟了新路徑。在高職英語情境教學(xué)中，教師可以將多樣化的信息技術(shù)手段和設(shè)備應(yīng)用于英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以此提高情境的真實性。在高職英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中避免受到漢語思維模式的影響，更加投入地學(xué)習(xí)英語知識。通過對多媒體的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠獲得生動形象的視覺體驗，還能夠通過聽覺進(jìn)行良好的口語練習(xí)，視覺和聽覺的雙重體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生處于身臨其境的畫面中從而能夠加深學(xué)生對英語知識的印象和記憶，能夠?qū)⒖菰餆o味的英語知識變得形象化和生動化，提升英語能力。例如，在高職英語課程“Sports and Games”這一單元的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生展示一些早日常生活中常見的體育用品，如排球、羽毛球等，讓學(xué)生對這些體育用品進(jìn)行觀察，之后再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語知識來描述不同體育用品所對應(yīng)的體育項目、形狀以及作用等。除此之外，教師還可以利用多媒體上為學(xué)生播放不同體育場地的視頻，或者是為學(xué)生播放往屆奧運會比賽中我國運動健兒的競賽視頻，將學(xué)生帶入真實的體育比賽中，營造逼真的體育情境。多媒體的應(yīng)用不僅為課堂教學(xué)增添了課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語教育是高職教育體系中的重要組成部分，為了能夠推進(jìn)高職英語教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性，幫助學(xué)生更加熟練和深入的理解與掌握英語知識，高職英語教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。情境教學(xué)法在高職英語教育中的有效應(yīng)用不僅有利于提高教師的教學(xué)水平，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和綜合能力也具有重大作用?；诖?，在實際的高職英語課堂教學(xué)中，教師必須要善于應(yīng)用情境教學(xué)法，要將情境教學(xué)法滲透于教學(xué)內(nèi)容中，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度結(jié)合，在英語課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象活躍的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松和諧，充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中提升英語學(xué)習(xí)激情，對英語知識進(jìn)行自主探究，從而不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效提高。

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作者簡介

黃春萍（1969.02—），女，漢，籍貫：河南省長葛市，學(xué)歷：本科，單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：英語教學(xué)（公共英語、英語聽說、英語語法）。