高中數(shù)學“學困生”學習心理障礙分析及對策

戴亞紅

摘要：學困生一直都是教育教學的重點對象。因此，解決學困生也就成為了實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和推動教師視野發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。但是想要解決學困生，首先就需要了解學困生是因為什么導致學習困難。當然，除了一些先天性學習上存在困難的學生之外，大多數(shù)學生出現(xiàn)學習困難的因素基本上都是來自于家庭、學校、社會以及自身的影響。然而和其它學科相比，高中數(shù)學學困生的數(shù)量要遠遠高于其它學科和學段，因為高中數(shù)學知識內(nèi)容比較復雜，學習起來很難理解，在加上多方面因素的影響，所以導致高中數(shù)學學困生的數(shù)量要比其它階段和學科多出很多。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;學困生;心理障礙

由于受到高中數(shù)學學科本身的影響，現(xiàn)階段高中數(shù)學的學生兩極分化嚴重，一部分學生的數(shù)學成績相對比較優(yōu)秀，但是有一部分學生在學習數(shù)學知識的時候會感到非常吃力，甚至會出現(xiàn)厭煩的情緒，面對這些學習層次分化明顯的學生，在教學中不可避免的會出現(xiàn)學習困難的學生，也就是我們常說的學困生。但是造成學生學習困難的因素是什么呢？或許教師也沒有深入的進行探究，但是想要提高教學效率、解決學困生，就需要教師深入的調(diào)查學困生的成因，而這也是本文所要論述的問題。

一、高中數(shù)學“學困生”學習心理障礙的成因

隨著新課程教育改革的實施，我國從應試教育逐漸走向了素質(zhì)教學。和傳統(tǒng)的教學相比，現(xiàn)代化的高中數(shù)學教學越來越注重學生的個性化發(fā)展，也越來越重視學生在教育教學中的主體地位，但是不同的學生在學習上的表現(xiàn)存在的差異較大。那么具有哪些差異呢？包括教師的教學水平、學生的家庭環(huán)境、對基礎(chǔ)知識的掌握能力、理解能力和心理因素等等。但是從高中學生的整體學習水平來看，由于他們都參加過中考，所以對基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力應該是相等的水平。由此可以看出在高中數(shù)學教學中出現(xiàn)學困生的原因主要是學生心理因素的影響。那么又有哪些心理因素會影響學生的學習呢？對于這個情況我們開展了相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學生對自己的學習水平出現(xiàn)了消極的態(tài)度，所以成績一直不理想;還有一些同學缺乏自信心，所以學習積極性不足;還有一些學生由于受到社會和家庭因素的影響導致無心學習等等，這都是學困生出現(xiàn)的因素。因此，想要提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生的考試成績，在教學過程中我們不僅要分析教材內(nèi)容，更重要的是對學困生的成因進行研究，找出影響學生學習的因素，從而有針對性的進行改正，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學“學困生”學習心理障礙的解決策略

（一）教師要加強對學生的關(guān)心和愛護

造成學困生的原因有很多，但是無論是那種因素，在教學過程中教師首先要做的就是要對學生加強關(guān)注和關(guān)系，給予更多的照顧，做好自身的引導和教育責任，要主動放低自己的姿態(tài)和學生交流，這樣才能和學生產(chǎn)生心靈上的交流和互動，才能走進學生的內(nèi)心，找出影響學生學習困難的因素，從而有針對性的解決。例如在開展《不等式及其性質(zhì)》這一課程教學時，首先在教學過程中教師要加強對學生的關(guān)注，觀察學生的學習表現(xiàn);也可以通過開展測試和提出問題的方式來了解學生的學習情況。以此來摸清學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。不僅如此，通過這樣的方式也可以明確哪些學生是學困生，之后在教學過程中對這類學生加強關(guān)注，多給予一些關(guān)心和愛護，從而使學生感受到教師對自己的關(guān)心和愛護，進而激發(fā)學生的學習斗志。

（二）加強和家長之間的聯(lián)系和互動

造成學生學習困難的因素有很多，比如社會、學校、家庭等影響。然而想要解決學困生僅僅依靠教師是遠遠不夠的，還需要教師主動和家長建立起聯(lián)系，一起開展教育和引導，從而找出“學困生”形成的原因，然后在開展有針對性的教學，促進學生的全面發(fā)展。例如在開展人教版高中數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集》這一課程教學時，當課程結(jié)束之后教師可以將學生的學習情況和表現(xiàn)告知家長，也可以將布置的作業(yè)和學習計劃告知家長，還要詢問孩子在家的表現(xiàn)情況等等，通過教師和家長的聯(lián)系來完成本節(jié)課程的教學。當然，也可以利用家長會、家訪等方式來了解影響學生學習的因素，從而開展有針對性的教學和引導。除了這里本節(jié)課程之外，還有很多課程教師都可以和家長進行聯(lián)系，這樣既可以找出影響學生學習的因素，又能開展家校合作教學，對提高教學質(zhì)量以及及時解決學生的心理問題有積極的促進作用。

（三）在教學方式上采取分層

受高中數(shù)學學科本身性質(zhì)的影響，很多學生在學習數(shù)學知識的時候經(jīng)常會感到困難、學習起來非常吃力，再加上班級內(nèi)的學生數(shù)量較多，教師無法照顧到每一位學生，因此導致學生的學習積極性受到打擊，這也是學困生形成的因素之一。因此，在教學過程中教師要對教學進行分層，這樣才能使不同層次的學生找到適合自己的學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在進行《向量的線性運算》這一課程教學時，教師可以對教學內(nèi)容和教學方式進行分層，比如對學習成績比較好的學生教師可以設(shè)置一些有難度的學習任務(wù)，講解一些比較有難度的知識。而對于學習成績一般或者較差的同學教師就可以設(shè)置一些簡單的學習任務(wù)，或者講解一些簡單的內(nèi)容，以此來滿足不同學生的學習需求，從而激發(fā)學生的學習斗志，使學困生也能感受到數(shù)學知識帶來的樂趣，進而激發(fā)他們學習數(shù)學知識的興趣。

三、結(jié)束語

總之，高中數(shù)學“學困生”學習心理障礙的形成的因素有很多，但是解決學困生的途徑也有很多，這就需要教師不斷的探索，多給予學生一些關(guān)心和愛護，走進學生的內(nèi)心，和學生建立起交流，從而找出學困生形成的因素，進而提高教學效率。

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