小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)探究

張汝友

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育事業(yè)步入了高速發(fā)展的通道，正站在改革的節(jié)點(diǎn)上，教育思想和目標(biāo)都開(kāi)始漸漸轉(zhuǎn)變，教師也充分意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)帶有很強(qiáng)實(shí)踐性特征的課程，任課教師需要就實(shí)踐能力培養(yǎng)的課題展開(kāi)深入研究。本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為立足點(diǎn)，將介紹一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)踐能培養(yǎng)

在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代下，實(shí)踐能力的高低成為了區(qū)分高素質(zhì)人才與普通人才的標(biāo)準(zhǔn)。理論化的教育已經(jīng)成為了過(guò)去時(shí)，以活動(dòng)為主要形式的實(shí)踐教育必須取代課堂上的口頭教育，而這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立初衷。教師當(dāng)前需要做的就是借助有效的課程組織方法大力提升學(xué)生實(shí)踐能力，并不斷創(chuàng)新。

1???? 布置課下實(shí)踐任務(wù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課任務(wù)很難利用課堂上的有限時(shí)間來(lái)完成，并且這門(mén)課程本身與其它的文化課不同，它并沒(méi)有過(guò)多的理論知識(shí)，而是借助活動(dòng)和體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生一些積極的思想，激發(fā)他們的創(chuàng)新力、思維能力、動(dòng)手能力、合作能力，這也是這門(mén)課程獨(dú)有的特色。因此教師必須首先明確一點(diǎn)，那就是學(xué)生必須成為課堂上的主體，教師不能剝奪他們參與、體驗(yàn)和感受的權(quán)利，更不能將自己的想法強(qiáng)加給他們，直接總結(jié)最終的成果。如果課堂上的時(shí)間不足，完全可以布置課下活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成。

比如，《關(guān)注生活垃圾》這一課，如果師生在課堂上討論生活中的垃圾分類(lèi)以及垃圾回收的話題，無(wú)疑會(huì)顯得過(guò)于空洞，學(xué)生得不到實(shí)際性的收獲。教師不妨先在課堂上展示各類(lèi)垃圾的圖片，如工業(yè)垃圾、建筑垃圾、電子垃圾、廚余垃圾等，讓學(xué)生初步了解垃圾的分類(lèi)，然后讓他們?cè)谡n下獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)要求：統(tǒng)計(jì)自己家一周內(nèi)制造的垃圾量，并觀察家庭日常生活會(huì)產(chǎn)生哪些垃圾，在每周扔掉的垃圾中，有多少是可回收垃圾。制作活動(dòng)報(bào)告并在一周后上交。這樣一來(lái)，將本課的教學(xué)任務(wù)在一個(gè)周期內(nèi)完成，給學(xué)生充足的時(shí)間去體驗(yàn)和實(shí)踐。并且由于任務(wù)是學(xué)生課下在家庭中完成的，避免了教師的干擾，他們的獨(dú)立活動(dòng)能力會(huì)大大增強(qiáng)。相信在本次的活動(dòng)體驗(yàn)下，學(xué)生不僅收獲了設(shè)計(jì)活動(dòng)、執(zhí)行活動(dòng)的能力，也能深刻的認(rèn)識(shí)到垃圾回收、垃圾分類(lèi)的必要性，增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣的實(shí)踐帶給他們的收獲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課程學(xué)習(xí)本身的。

2???? 課堂合作實(shí)踐活動(dòng)

如果說(shuō)單獨(dú)完成任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，那么合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則能夠有效增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)他們合作品質(zhì)的提升，這同樣是寶貴的財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵在于將他們作為課堂上的主體。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成一項(xiàng)復(fù)雜性的活動(dòng)具有一定難度，教師可以將活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行拆分，由小組成員各自分擔(dān)。比如，在《迷人的秋天》這一課中，教師可以布置這樣的活動(dòng)任務(wù)：①觀察大自然，搜集自然景色的攝影作品或圖片，作為本次實(shí)踐創(chuàng)作的素材;②從身邊搜集植物的種子、葉片、果實(shí)等材料;③合作討論，共同確立本次種子貼畫(huà)的風(fēng)格和內(nèi)容并合作完成作品。學(xué)生可以自由結(jié)組，也可以在組內(nèi)自由分工。合作降低了任務(wù)完成的難度，也鍛煉了每一名學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，一些獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能參與進(jìn)去，得到收獲。值得注意的是，為了避免有的學(xué)生在小組中“渾水摸魚(yú)”，在小組進(jìn)行成果展示時(shí)，教師必須要求每一個(gè)組員都匯報(bào)自己的成果，說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)踐的過(guò)程，并對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)。

3???? 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

如果開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)就是機(jī)械的讓學(xué)生操作，那么即便他們剛開(kāi)始抱有濃厚的興趣和好奇心，也會(huì)很快變得厭倦。這就是小學(xué)生的特征，興趣保持度低，教師必須設(shè)法增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的豐富性和吸引力。學(xué)生有了參與的動(dòng)力，培養(yǎng)他們實(shí)踐能力的目標(biāo)才有了達(dá)成的基礎(chǔ)。比如在《學(xué)做家常菜》這一課中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)來(lái)到餐館就餐的情境，教師扮演顧客，不停的“點(diǎn)菜”，學(xué)生作為“廚師”和“副手”，按照前半堂課學(xué)習(xí)的切菜的基本方法，拌涼菜和炒菜的手法以及各類(lèi)調(diào)料的用法來(lái)制作菜品。課堂上沒(méi)有真正的菜品，可以用各種各樣的道具充當(dāng)“，切菜”可以用學(xué)生削鉛筆用的小刀來(lái)代替，確保安全。小學(xué)生都喜歡模擬大人的行為，這樣的活動(dòng)一定會(huì)讓他們有酣暢淋漓的體驗(yàn)，也在保障安全的情況下鍛煉了他們的實(shí)踐能力，相信他們一定會(huì)學(xué)的愉快。

4???? 結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的核心就在于“實(shí)踐”二字，教學(xué)始終要圍繞實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)。為了讓學(xué)生的實(shí)踐能力得以充分鍛煉，教師必須突出學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠讓他們獨(dú)立完成的任務(wù)絕不干預(yù)和代替，促進(jìn)課上和課下的活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐能力，快速成長(zhǎng)和獨(dú)立。

參考文獻(xiàn)

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