分層教學在初中物理教學中的實踐研究

魏邦寰

【內(nèi)容摘要】隨著新課程制度的有效推行，物理教學應(yīng)該結(jié)合實際的教學情況，教師要站在學生的角度，結(jié)合人本理念與學生對知識點的理解能力，為其展開分層教學。分層教學是教育發(fā)展的必然途徑，這是在學生個體差異性基礎(chǔ)上，通過制定不同層次的教學目標，讓班級學生能夠共同學習、共同進度，從而促進學生全面發(fā)展。初中物理采用分層教學法，正是體現(xiàn)了因材施教的理念，不僅能夠滿足新課程制度的需求，更能更新教育理念，實現(xiàn)物理人才培養(yǎng)的宏偉目標。本文中，筆者具體探討了分層教學在初中物理教學中的實踐，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 初中物理教學 應(yīng)用實踐

前言

步入初中階段，學生們首次開始接觸物理學習。而初中物理課堂教學主要以晦澀難懂的理論知識講解為主，學好物理需要一定的學習基礎(chǔ)和思維能力。中學生思維差異性逐漸顯現(xiàn)，尤其是在物理學習中，思維能力較強的學生，他們的學習效率往往會更快。為了兼顧班級學生的統(tǒng)籌發(fā)展，教師應(yīng)該合理的采取教學方式展開教育內(nèi)容。分層教學法正是基于個體差異性下所誕生的一種教育方式，教師根據(jù)班級學生的現(xiàn)有知識學平和潛在能力，為學生展開分組教學，區(qū)別對待學生，能夠有效的提高綜合教學效率，促進班內(nèi)所有學生共同進步，共同成長。

一、課堂教學分層

課堂教育是提升學生物理素養(yǎng)和鞏固學生理論知識儲備的主要陣地，教師要深刻的認識到物理課堂教學的重要性，在課堂上進行物理教學分層。初中物理學習具有一個共同的目標，教師需要完成基本書本知識的傳授，學生需要掌握教學內(nèi)容。然而，鑒于學生個體學習發(fā)展的差異性，教師應(yīng)該以教學內(nèi)容出發(fā)，分層制定課堂教學內(nèi)容，對知識點難度進行劃分，以便所有的學生都能掌握基本教學知識點。

例如，在中學物理北師大教材“形態(tài)變化”的教學中，教師就可以結(jié)合班內(nèi)學生認知情況分層制定教學內(nèi)容。對于班級內(nèi)的后進生，教師可以重點講解攝氏溫度計的計量方式和使用方法，以及課程教材中基本的汽化和液化、升華和凝華、熔化和凝固等知識點。對于班級內(nèi)的中等生，教師對其的要求應(yīng)該更高，不僅是基本知識點，還需要幫助學生尋找到物態(tài)轉(zhuǎn)化之間的規(guī)律，要引導(dǎo)學生記憶背誦常見物質(zhì)的熔點和沸點。對于班級內(nèi)的優(yōu)等生，教師的要求應(yīng)該更高，要引導(dǎo)學生又意識到探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原因，以及影響物質(zhì)轉(zhuǎn)化的因素等，鼓勵優(yōu)等生在鞏固基本知識的同時，在課外對物理知識點的延伸學習，提高他們學習的自主性，降低教師的教學負擔。

二、作業(yè)布置分層

課后練習時檢驗學生課堂學習成果最為直接和有效的方法。教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際學習情況，合理的進行分層作業(yè)布置，太難和太簡單的作業(yè)都會影響到學生的進步發(fā)展。物理教學不應(yīng)該停留在應(yīng)試教育的層面上，要想促進學生物理學習能力的提升，就需要從作業(yè)的角度下功夫，讓后進生能夠通過課后作業(yè)鞏固課堂基本知識點的學習，讓優(yōu)等生能夠通過課后作業(yè)形成良好的解體思路和學習習慣，才能促進班級學生共同發(fā)展進步。

例如，在中學物理北師大教材“運動和靜止”的教學過后，結(jié)合學生的實際情況分層布置課后練習，對于后進生可以設(shè)計一些關(guān)于知識點鞏固加深理解的題目“小明坐在行駛的列車上，樹木風馳電掣向后移動；小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。這些對象中，誰是在運動的，誰是靜止的”，可以選擇題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學生更易解答，提升學習的自信心。對于優(yōu)等生可以設(shè)計一些課外延伸類的題目“有沒有這樣的情況：對于同一個物體的運動，甲說是向北運動的，乙說是向南運動的，丙說是靜止的。請舉例說明”，從答題形式上提高難度，同時給予學生思維的擴散性發(fā)展，提升其物理探究能力。

三、評價考核分層

受到應(yīng)試教育的影響，中學物理教學缺少評價，考核方式單一，無論是后進生，還是優(yōu)等生，接受的都是統(tǒng)一考核，而未能接受到分層評價。雖然，中考中學生所完成的試題都是一樣的，但平時的小測驗中，如果還是采用統(tǒng)一的評價方式，則不利于后進生學習自信心的發(fā)展。長久下來，只會出現(xiàn)優(yōu)等生更優(yōu)，后進生更后的現(xiàn)象。因此，對評價考核進行分層就是有必要的，相比于優(yōu)等生而言，后進生的評價考核方式應(yīng)該更為簡單些，主要以基礎(chǔ)試題為主，一來是為了給后進生一些學習物理知識的自信心和鼓勵，二來則是給優(yōu)等生一些壓力，避免其產(chǎn)生盲目自大的心理。同時，對于同等的題目，后進生答對可以比優(yōu)等生多獲取1分，從而提升后進生學習物理的積極性。

結(jié)論

鑒于學生個體之間思維發(fā)展的差異性，以及物理教學本身的性質(zhì)，中學物理教師應(yīng)該采用分層教學法，引導(dǎo)班級學生共同成長進步。對于后進生應(yīng)該給予更多的鼓勵和關(guān)懷，使其充分的掌握基本知識。對于優(yōu)等生而言應(yīng)該為其鞏固基本知識，并將教學進行延伸，培養(yǎng)其良好的學習習慣和物理能力，促進其進一步的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]任昌衛(wèi).分層教學法在初中物理教學中的應(yīng)用[J]數(shù)理化學習.2018（3）：50-78.

[2]林壽蘭.分層遞進在初中物理教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究2018（2）：65-66.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣東灣中學）