論幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機結合

高文靜

幼兒年齡較小，活潑好動，他們對很多事情沒有自己的判斷，注意力很容易被其他事物吸引。針對幼兒的教育較為特殊，需要以游戲為主要課程內容。在幼兒教育中，教師要將游戲和課程有機結合起來，再融入?yún)^(qū)域活動，從而在一定程度上提高教師的教學效果，促進幼兒智力、動手能力和合作能力的提升。然而在有機融合幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的過程中，教師需要注意以下問題。

“三歲看長，七歲看老”，由此可見，幼兒教育十分重要。幼兒時期是培養(yǎng)孩子各方面能力和習慣的最佳時期。針對幼兒大多都喜歡游戲這個特點，教師可以將課程游戲與區(qū)域活動有機結合起來，激發(fā)幼兒參與學習活動的興趣和積極性，通過游戲培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣和能力。由此可見，課程游戲與區(qū)域活動的結合是幼兒教育必不可少的一部分。

課程游戲化與區(qū)域活動

結合應注意的問題

幼兒年齡較小，他們并不能很清楚地表達自己內心的想法，這就需要教師和家長與幼兒展開積極的溝通交流，盡可能地了解幼兒的內心想法，從而找到更適合幼兒的游戲活動。然而部分幼兒園忽略了孩子的天性，忽視了游戲對孩子良好行為習慣和能力養(yǎng)成的重要意義，為幼兒安排了和小學一、二年級不相上下的學習課程。部分教師和家長從幼兒園開始就給孩子們灌輸了分數(shù)至上的理念，這并不符合幼兒園課程游戲化要求。

幼兒教師需要了解每個幼兒的內心需求，創(chuàng)造良好的幼兒學習環(huán)境，將課程游戲化與區(qū)域活動有機結合起來。小班幼兒喜歡和其他小朋友一起玩游戲。然而部分教師設計的游戲具有一定的難度，不符合小班幼兒的發(fā)展特點，無法調動幼兒參與游戲的積極性。就此，教師可以設計一些比較簡單但極具趣味性的游戲，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣和積極性。此外，部分教師不注意定期更換游戲，導致游戲單一，幼兒對游戲產(chǎn)生厭倦。部分教師也不注意為幼兒講解游戲規(guī)則，沒有提醒幼兒按照規(guī)則進行游戲，不能很好地深化幼兒的規(guī)則意識。需要注意的是，教師使用的語言要盡量簡單明了，且在幼兒游戲過程中，教師要在一旁仔細觀察并提供必要的幫助，教師還要留意幼兒最喜歡哪一環(huán)節(jié)的游戲，為幼兒找到最適合他們的游戲活動，讓他們在進行區(qū)域活動時可以盡情發(fā)揮，促進他們智力、動手能力和集體合作意識方面的提升。

相比小班幼兒而言，中班和大班幼兒對事物有自己的想法，對一些事情也有了自己的理解。部分幼兒教師在為中、大班幼兒設計游戲時，沒有適當?shù)貙⑽幕R轉為智力小游戲。教師在設計游戲時還要注意幼兒的性格特點，如有的幼兒內向，有的外向等。教師在做小游戲時要及時覺察到幼兒的情感變化并進行調整。例如在設計“老鷹抓小雞”這個游戲時，教師可以讓性格比較內向的幼兒做“小雞”，讓性格比較外向的幼兒做“老鷹”;為了更好地與幼兒互動，教師也可以參與到游戲中來，當站在最前面保護后面幼兒的“母雞”。這樣，教師既可以在游戲中保護幼兒的安全，控制游戲節(jié)奏，避免幼兒跌倒摔傷，也可以增加教師與幼兒之間的互動，培養(yǎng)師生之間的關系。

課程游戲化與區(qū)域活動

結合的策略

（一）豐富游戲模式，提高活動質量

幼兒年齡較小，活潑好動，他們很容易被一些新鮮事物吸引，如果教師帶領幼兒玩的游戲比較單一，一段時間后幼兒便會對這個游戲失去興趣。單一的游戲模式不能全方面地培養(yǎng)幼兒，教師要帶領幼兒做不同的游戲，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，避免將他們的思維局限在一個游戲中。教師也可以引導幼兒自主發(fā)表意見，讓幼兒自己說出喜歡的事物，教師再將他們喜歡的事物總結整理，找到最適合幼兒的游戲，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

日常的生活環(huán)境和學習環(huán)境對幼兒的影響較大，教師還可以從幼兒的日常生活著手，將他們生活中的點滴融入游戲當中，培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美的習慣，同時做到學以致用。例如，教師可以對幼兒進行一個問卷調查，調查他們喜歡吃什么水果和蔬菜，然后讓他們在下次上課時根據(jù)自己的記憶畫出自己喜歡的水果和蔬菜，并對他們進行提問，問他們喜歡的水果蔬菜是什么味道的。教師還可以讓幼兒比賽誰畫得更好，并給予他們一定的表揚和獎勵，以此激勵其他幼兒。這樣的游戲活動既能讓幼兒認識更多的水果蔬菜，也可以提高他們的表達能力和繪畫能力，具有一定的教育意義。

（二）結合區(qū)域活動和課程游戲化的特點彌補完善相關課程

區(qū)域活動具有很大的自主性、教育性和實踐性，但并不是沒有規(guī)則限制的。而課程游戲化最重要的是讓幼兒從游戲中得到的某種教育，并不是游戲本身。目前的幼兒園相關課程仍有很多地方需要彌補完善。

讓幼兒進行區(qū)域活動，并不是指為幼兒選一個地方然后讓幼兒無所顧慮地去玩耍。選哪片區(qū)域，區(qū)域主題是怎樣的，給幼兒提供的游戲選擇又有什么，這些游戲是否能夠吸引幼兒的興趣，這些都是教師需要考慮到的問題，教師需要從多方面考慮，促使區(qū)域活動發(fā)揮最大的教育效果。幼兒園有大中小班之分，同一個區(qū)域活動主題并不適合三個階段的幼兒。教師需要根據(jù)每個階段幼兒的特點完善區(qū)域活動主題，使之盡量符合每個階段幼兒的發(fā)展。教師在有機結合課程游戲化與區(qū)域活動時首先需要考慮的問題是幼兒的興趣。幼兒的年紀較小，心智、身體等方面發(fā)展不成熟，教師應尊重他們的天賦，根據(jù)每個幼兒的長處進行分組，讓幼兒著重發(fā)揮自己擅長的一面，提高教師的教學質量和效率，促進每個幼兒身心健康全面發(fā)展。

（三）科學開展幼兒園一日活動

在開始一日活動之前，教師應做好活動安排表，可以適當?shù)販p少一些課程。例如，一日活動的內容主要有早上起床后帶領幼兒進行鍛煉，教他們一些簡單的舞蹈，然后中間進行一些生活活動，幫助幼兒補充體力，之后繼續(xù)進行集體活動，教師和幼兒一起做游戲，或者舉行小型比賽，例如比賽認字、比賽跑步等，從而更好地調動幼兒的積極性，最后是教師和幼兒一起進行課外活動。

一日活動也需要有目標安排。一日活動應以幼兒為主體，培養(yǎng)他們的操作能力、同學之間的互幫互助精神、團隊的合作意識等。在一日活動期間，教師應尊重每個幼兒的想法，不要局限他們的思想認識，并盡可能幫助他們實現(xiàn)想法，但要告訴他們這樣做的意義。在每個活動開始前后，老師要讓幼兒明白這個活動的目的所在，讓他們在游戲中快樂地學習知識，起到一個良性循環(huán)的作用，幫助幼兒養(yǎng)成更好的習慣，這樣對他們以后的成長也是有很大幫助的。

根據(jù)現(xiàn)在幼兒園的情況來看，部分幼兒壓力過大;部分家長認為孩子不能輸在起跑線上，給幼兒報了很多興趣班，這樣往往會適得其反。教師和家長要尊重幼兒活潑好動的性格，將課程變得游戲化，并與區(qū)域活動進行有機結合，從而達到更好的教育效果，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提升他們的動手能力和團隊合作意識。教師在有機結合課程游戲化與區(qū)域活動時，要多方面考慮問題，尊重幼兒的想法，讓他們在快樂中學習，而不是讓他們一直處在強迫性學習中。