關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)機會的計算機專業(yè)課程銜接與融合教學(xué)改革研究

胡景勤 尤國強 王靜婷

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，分析計算機專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討學(xué)習(xí)機會涵義與MOOC學(xué)習(xí)機會優(yōu)勢，提出MOOC創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會的銜接與融合課程教學(xué)模式，制定“兩環(huán)節(jié)三階段”的總體實施方案。在MOOC線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生提前進行MOOC視頻學(xué)習(xí)，在問題討論區(qū)交流學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的MOOC作業(yè)。在線下課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取“三級循環(huán)”有機運行機制，結(jié)合學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)反饋情況，從新知識教學(xué)模塊、比較教學(xué)模塊到綜合教學(xué)模塊，進行針對性課堂教學(xué)。經(jīng)過實踐證明，利用MOOC平臺，創(chuàng)生合適的學(xué)習(xí)機會，開闊了學(xué)生視野，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，削弱了網(wǎng)絡(luò)負面影響，攻克了課堂教學(xué)難點，提高了學(xué)習(xí)效率，獲得良好的教學(xué)效果，可以進一步開發(fā)推廣運用。

關(guān)鍵詞：MOOC學(xué)習(xí)機會;銜接與融合;計算機專業(yè)課程

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：A

ResearchontheTeachingReformofConnectionandIntegrationoftheComputerMajorCoursesforMOOCLearningOpportunities

HUJingqin，YOUGuoqiang，WANGJingting

（DepartmentofElectronicEngineering，XianFanyiUniversity，Xian710105，China）

Abstract：Underthebackgroundof“Internet+education”，thispaperanalyzesthecurrentsituationofthecomputermajorcourseteaching，exploresthemeaningoflearningopportunitiesandtheadvantagesofMOOClearningopportunities，putsforwardthecohesionandintegrationcourseteachingmodeofMOOCtocreatelearningopportunities，andformulatestheoverallimplementationplanof“twolinksandthreestages”.IntheMOOConlinelearninglink，studentslearnMOOCvideoinadvance，exchangelearningintheproblemdiscussionarea，andcompletethecorrespondingMOOChomework.Intheofflineclassroompracticeteachinglink，teachersshouldadoptthe“threelevelcycle”organicoperationmechanism，combinewithstudentsMOOClearningfeedback，andcarryouttargetedclassroomteaching，fromnewknowledgeteachingmodule，comparativeteachingmoduletocomprehensiveteachingmodule.Ithasbeenprovedbypractice，theMOOCplatformcancreateappropriatelearningopportunities，broadenstudentshorizons，mobilizelearninginitiative，weakenthenegativeimpactofthenetwork，overcomethedifficultiesofclassroomteaching，improvelearningefficiency，andachievegoodteachingeffect，andcanbefurtherdevelopedandapplied.

Keywords：MOOClearningopportunities;connectingandintegrating;computermajorcourses

0引言

當(dāng)今信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界開墾的學(xué)習(xí)機會，各高校大力開展信息化資源建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程。面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，課本內(nèi)容暴露出嚴(yán)重滯后脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對課本知識興趣降低，造成上課不認(rèn)真聽講，玩手機上網(wǎng)等問題。解決網(wǎng)絡(luò)信息化的新沖擊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源作用，提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須探索一套適合高校實際情況的創(chuàng)新教學(xué)模式。

1MOOC與學(xué)習(xí)機會

1.1學(xué)習(xí)機會

在卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式中，把學(xué)習(xí)機會看作一種教學(xué)變量，其定義為“分配給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的時間”[1];休森認(rèn)為學(xué)習(xí)機會是一種測量變量，其定義為“教給學(xué)生的內(nèi)容與成就測驗所測出的內(nèi)容的吻合度，二者越相匹配，學(xué)習(xí)機會就越多”[2]。結(jié)合實際教學(xué)，學(xué)習(xí)機會是指學(xué)習(xí)主體參與整個學(xué)習(xí)過程的主客觀領(lǐng)域，包括內(nèi)在感知、思維活動、外在表達、操作方式、課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)機會有兩種存在形態(tài)：一是潛在的，如網(wǎng)絡(luò)資源，需要師生共同發(fā)掘，變成具體的顯性學(xué)習(xí)機會，劃歸為學(xué)習(xí)活動占有空間;二是生成的，需要師生隨機創(chuàng)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會是抽象的隱性的。學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，其前提是必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會。

創(chuàng)生學(xué)習(xí)機會是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量及創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必然要求。在信息爆炸時代，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的智能手機，對大多學(xué)生構(gòu)成巨大的誘惑。對網(wǎng)絡(luò)信息有益篩選，實現(xiàn)各種資源優(yōu)化配置，發(fā)揮資源最大作用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服手機網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)生的負面影響，讓學(xué)生專注于讀書學(xué)習(xí)。

1.2MOOC學(xué)習(xí)機會

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂教學(xué)。大型開放式在線課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），發(fā)展于2012年由美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺[3]，網(wǎng)上提供免費課程，提供了更多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)機會，設(shè)有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。

我國建設(shè)有中國大學(xué)生慕課、愛課程等MOOC平臺。MOOC平臺以公益性網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者，提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學(xué)服務(wù)。“愛課程”網(wǎng)是“十二五”期間教育部、財政部建設(shè)的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”高等教育課程資源共享平臺。該平臺采用MOOC教學(xué)視頻授課方式，由相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，對整個課程知識點進行針對性講解，視頻大約1020分鐘。為提高教學(xué)過程可視性，授課中多采用PPT、電子白板等;還創(chuàng)設(shè)了問題討論區(qū)，課后練習(xí)區(qū)等，供學(xué)生交流復(fù)習(xí)。

2計算機專業(yè)課程體系及其教學(xué)研究

2.1計算機專業(yè)課程體系

計算機專業(yè)課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，分為理論和實踐兩大部分，由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課等構(gòu)成，這些課程之間形成文化與基礎(chǔ)、基礎(chǔ)與發(fā)展、發(fā)展與應(yīng)用、應(yīng)用與創(chuàng)新的銜接與融合關(guān)系。

為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，高校在不斷調(diào)整專業(yè)課程體系。主要表現(xiàn)在：增加新課程門數(shù)，課程內(nèi)容日趨繁重，課程教學(xué)課時減少，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，對教學(xué)提出更高的要求等，造成課程內(nèi)外知識、思維與技能的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2計算機專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

普遍采用傳統(tǒng)授課教學(xué)，以教師課堂講授為主[4]。課程內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大;內(nèi)容多而課時少，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨;教材是唯一學(xué)習(xí)資源，影響預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);考核方式單一，主要以期末考試為主……這些影響了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生以上問題原因，主要集中在以下方面：

（1）學(xué)習(xí)途徑發(fā)生微妙變化。智能化手機，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取信息的主要途徑，網(wǎng)絡(luò)信息資源占用學(xué)生過多時間和精力。當(dāng)代大學(xué)生獲取信息方式，從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で髮W(xué)習(xí)興趣點，對課堂內(nèi)容缺乏興趣，從而放棄逃避學(xué)習(xí)。最有效途徑是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)機會，為教育教學(xué)服務(wù)。

（2）陳舊的教學(xué)內(nèi)容及方式。更新課程教材版本，內(nèi)容變化不大，涉及科技前沿應(yīng)用少，使學(xué)生遠離社會生活實踐，更新教學(xué)內(nèi)容是計算機類專業(yè)課程的最緊迫任務(wù)。

（3）落后的教學(xué)方法和手段。采用傳統(tǒng)教學(xué)，即板書加教材，老教師喜歡寫板書，進行邏輯推導(dǎo)分析，過于費時費力，教學(xué)效率低下。青年教師采用多媒體教學(xué)，只展示靜態(tài)PPT，也影響課程教學(xué)效果。

2.3MOOC的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢

MOOC平臺，界面美觀，功能齊全，操作簡便，播放流暢，畫面清晰，條理清楚，聯(lián)系生活生產(chǎn)實踐，涉獵科技發(fā)展前沿，支持多種操作系統(tǒng)及瀏覽器，可以通過電腦、手機、平板等隨時隨地學(xué)習(xí)，基本能滿足網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)需求。利用MOOC平臺豐富的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接與融合，能提供多樣化學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，能更好掌握知識[5]。

（1）提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師準(zhǔn)備90分鐘教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)量大，學(xué)習(xí)效果不顯著?；贛OOC的銜接與融合課程教學(xué)，學(xué)生先看視頻自學(xué)，帶著問題上課;教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行充分診斷性教學(xué)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）免費反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)時間緊，知識點環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)任務(wù)疊重覆蓋。在MOOC平臺，可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，免費下載學(xué)習(xí)視頻，鞏固學(xué)習(xí)遺留問題。

（3）學(xué)習(xí)個性化及多元化。MOOC平臺資源豐富，由教學(xué)名師主講課程，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，同時利用MOOC平臺選擇性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化及多元化需求。

3基于MOOC學(xué)習(xí)機會的計算機專業(yè)課程銜接與融合教學(xué)實施方案

3.1系統(tǒng)設(shè)計方案

本教學(xué)改革實施，利用中國大學(xué)慕課平臺與西安交通大學(xué)MOOC平臺，選擇在我校2017級三個相關(guān)計算機專業(yè)中展開課程教學(xué)活動。在課程實施過程，教師要充分有效地銜接與融合MOOC線上學(xué)習(xí)與線下課堂實踐教學(xué)，制定出基于MOOC學(xué)習(xí)機會的系統(tǒng)設(shè)計方案[6]。第一階段，依據(jù)本校計算機專業(yè)課程教學(xué)大綱、MOOC資源及選用教材等，教師設(shè)定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二階段，學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容和MOOC視頻學(xué)習(xí)等，在MOOC討論區(qū)交流學(xué)習(xí)完成作業(yè)。通過MOOC后臺，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和作業(yè)情況，作為課堂教學(xué)重要依據(jù)，進行針對性課堂教學(xué)。第三階段，考核成績由平時成績和期末考試成績組成，加大平時成績比例，占期末總成績的50%，平時成績由MOOC學(xué)習(xí)程度、MOOC討論、MOOC作業(yè)和課堂表現(xiàn)情況構(gòu)成。系統(tǒng)設(shè)計框圖，如圖1所示。

3.2MOOC線上學(xué)習(xí)

依據(jù)學(xué)校計算機專業(yè)課程教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整MOOC內(nèi)容，上課前安排12講MOOC內(nèi)容，學(xué)生進行MOOC視頻學(xué)習(xí)，在問題討論區(qū)交流學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的MOOC作業(yè)。MOOC線上學(xué)習(xí)設(shè)計框圖，如圖2所示。

3.3線下課堂實踐教學(xué)

分析計算機專業(yè)課程知識邏輯結(jié)構(gòu)，線下課堂實踐教學(xué)采取“三層級循環(huán)”有機運行機制，即從新知識教學(xué)、比較教學(xué)到綜合教學(xué)。

每個教學(xué)模塊共享的線下課堂教學(xué)設(shè)計框圖，如圖3所示。

新知識教學(xué)模塊。結(jié)合課程教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，教師觀察評價學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)情況、討論情況和作業(yè)情況，歸類整理學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)情況、疑難問題，把反饋問題作為課堂學(xué)習(xí)重點。教師講解重要知識點，與學(xué)生交流MOOC學(xué)習(xí)中疑難問題，布置相應(yīng)課堂練習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立知識思維導(dǎo)圖。

比較教學(xué)模塊。運用比較方法，分析不同知識點或思維方法，挖掘兩者之間區(qū)別與聯(lián)系，加深知識理解，熟練掌握思維方法，形成樹狀知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)明晰的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)解決問題能力，保障教學(xué)質(zhì)量。比較教學(xué)對象，可以是兩個小知識點、思維方法、不同章節(jié)內(nèi)容、互聯(lián)課程內(nèi)容或相關(guān)學(xué)科內(nèi)容比較，找出不同點與相同點，促成知識與思維的相互銜接與融合。

綜合教學(xué)模塊。綜合運用不同知識，共同構(gòu)建新知識，解決復(fù)雜的實際問題。計算機專業(yè)學(xué)生，可綜合利用所學(xué)的計算機、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路設(shè)計、傳感器原理、單片機C語言程序設(shè)計等課程知識，對某個實際問題，深入調(diào)查研究、獲取對象信息、進行簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等，用數(shù)學(xué)符號和語言建立數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)模型進行仿真探索，得出科學(xué)的結(jié)果結(jié)論，去解決實際應(yīng)用問題，開發(fā)新型智能傳感器應(yīng)用系統(tǒng)等。

4總結(jié)

在我校2017級三個相關(guān)計算機專業(yè)中試行，經(jīng)不斷調(diào)整和努力，逐漸協(xié)調(diào)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。由于學(xué)生基礎(chǔ)有較大差距，選定不同的人才培養(yǎng)方案、教材難度和課時安排，視頻講解難度較大，很多同學(xué)反映聽課有些吃力，與視頻內(nèi)容形式也有一定關(guān)系。

經(jīng)實踐證明，基于MOOC學(xué)習(xí)機會的計算機專業(yè)課程銜接與融合教學(xué)實施方案，實現(xiàn)各種資源合理開發(fā)，得到廣大師生認(rèn)可和好評。利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，發(fā)揮MOOC學(xué)習(xí)平臺作用，對教與學(xué)產(chǎn)生了很大的促進作用。開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“線上+線下”銜接與融合的課程教學(xué)模式。在今后的實踐教學(xué)中，應(yīng)適時調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，運用先進的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，銜接與融合好“線上+線下”的教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系，保證教與學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)與計算機相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（收稿日期：2019.09.17）