快樂入園“打招呼”的那些事兒

冷霞

教育家陶行知先生提出“教育即生活”。老師應(yīng)充分挖掘幼兒生活活動的教育價值，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

?快樂入園，前期準備

對于新入園的孩子來說，上幼兒園是他們離開家庭走向集體的第一步，平時接觸的人、事、物都發(fā)生了較大的變化，他們難免會出現(xiàn)“分離焦慮”等情況。于是，我園在開學初期通過園本培訓、教研商討等，引導(dǎo)老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了會說話的生活教育環(huán)境，比如在班級門口創(chuàng)設(shè)了簽到牌等，讓幼兒熟悉幼兒園的一日生活流程。

?立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

入園后，老師發(fā)現(xiàn)有部分孩子不說話也不打招呼，即使老師主動打招呼，他們也不積極回應(yīng)，甚至還有個別出現(xiàn)哭鬧不止的情況。

針對這種情況，班級老師立足現(xiàn)狀進行了數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計，結(jié)果如下。

①幼兒主動與老師打招呼，有57人，占比42%。②老師主動打招呼，幼兒不回應(yīng)甚至哭鬧，有73人，占比54%，占到了半數(shù)以上。此外，我們還聽了聽孩子的心聲?？煽烧f：我不開心，我還想睡覺。安安說：我不認識她，我不想打招呼。尹尹：我要出去玩。寶寶：我要我媽媽，我想回家……

之后，我們專門在孩子入園環(huán)節(jié)對孩子打招呼的現(xiàn)狀進行了一個月的即興觀察記錄。

?分析原因，商討策略

（一）幼兒方面

①幼兒想玩或還沉浸在“分離焦慮”的氛圍中，忘記了和老師打招呼。②也有可能和情緒有關(guān)，如幼兒對家長比較依戀、合理需求沒有得到滿足等。③身體原因和個性原因。

（二）家長方面

部分家長送孩子入、離園時，沒有和老師或其他家長打招呼的習慣和意識，沒有給孩子樹立好榜樣。

（三）班級方面

班級三位老師需要根據(jù)自己工作的分工組織孩子們開展活動，有時可能沒有時間在入園時與孩子交流。

?策略跟進，開展活動

教師要根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓幼兒學會在別人對自己說話時注意聽并做出回應(yīng);讓幼兒愿意在熟悉的人面前說話，并大方與人打招呼;使用恰當?shù)亩Y貌用語。

1.關(guān)注整體，樹立正面典型?！吨改稀分兄赋?，教師要關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，做好孩子的引導(dǎo)者。對于會主動打招呼的孩子，我們結(jié)合表揚欄，通過家長群，向幼兒、家長分享實例，樹立正面典型;讓喜歡打招呼的孩子在教室門口當禮儀小天使，和孩子們問好，發(fā)揮他們的作用。

2.尊重幼兒學習方式和學習特點。我們對不同孩子進行了個別化的引導(dǎo)。①我們設(shè)置了好玩的游戲環(huán)境和氛圍，播放音樂《問好歌》，創(chuàng)設(shè)“快樂小轉(zhuǎn)輪”等打招呼的情境，在游戲情境中激發(fā)幼兒打招呼的欲望。孩子們用手轉(zhuǎn)動小轉(zhuǎn)輪，轉(zhuǎn)到擊掌提示，就用擊掌的方式和老師或者禮儀小天使開心地打招呼互動。②我們也創(chuàng)設(shè)私密空間、宣泄角，在班級中給孩子們一方自己的小天地。我們創(chuàng)設(shè)了私密空間的獨處，如果幼兒早上不開心，可以到宣泄角自主宣泄，讓孩子們有發(fā)泄自己不好情緒的地方。老師和個別孩子利用晨間分享，個別交流，讓幼兒有安全感。

3.細化操作，適時調(diào)整班級站位。剛開始孩子每天入園時，三位老師都在班級內(nèi)根據(jù)自己工作的分工組織孩子們開展活動，有時可能沒有時間與孩子交流。為此，孩子入園、離園班級老師站位進行了具體的嘗試，由一名老師在門外迎接來園的幼兒，主動跟幼兒打招呼，對于急于分享的幼兒，積極傾聽，激發(fā)幼兒愛入園的欲望。另一名老師在班級中組織幼兒開展組織游戲活動。保育老師在活動室生活區(qū)，為幼兒的護理等做好準備。

?體驗操作，追蹤跟進

隨著入園環(huán)節(jié)的不斷推進，很多孩子喜歡用不同的方式和老師或其他小朋友打招呼。于是，我們嘗試用體驗操作的過程，讓打招呼更有持續(xù)性。通過大家的商討，我們將面板變成一張大的統(tǒng)計展板，可以供幾個孩子同時操作。孩子只要找到自己的名字或者圖標對應(yīng)當天的日期進行貼畫，便可以清晰地展示孩子一段時間內(nèi)的打招呼情況。

教師要努力創(chuàng)設(shè)一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環(huán)境，讓幼兒通過環(huán)境，互動、模仿、體驗、探究獲得成長。