“預(yù)防醫(yī)學(xué)”線上教學(xué)的實(shí)踐與探索

陳 娟 連燕舒 岳 嘉

（[1]江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 江蘇·南京 211800；[2]甘肅中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 甘肅·蘭州 730000）

隨著科技的日益發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普遍應(yīng)用，在線教學(xué)模式越來越來越受到大家的關(guān)注。[1-2]在線教學(xué)形式多種多樣，主要包括網(wǎng)絡(luò)在線課程，如中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，如釘釘直播、騰訊課堂[3-4]等。教師可以根據(jù)學(xué)校要求、自身情況和學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的在線教學(xué)形式。筆者在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程中進(jìn)行了線上教學(xué)的實(shí)踐與探索，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

1 平臺(tái)選擇

筆者所在學(xué)校是一所高職院校，主要選用中國(guó)大學(xué)（MOOC）、超星一平三端和智慧職教云在線教學(xué)平臺(tái)。對(duì)比三個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)以及根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，筆者優(yōu)先選用MOOC 平臺(tái)，同時(shí)建立學(xué)校異步SPOC，選擇新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院“預(yù)防醫(yī)學(xué)”的課程。教師把教學(xué)分成若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)來讓學(xué)生完成，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，增減教學(xué)任務(wù)點(diǎn)。由于高職院校學(xué)生自律性不高，出勤率和任務(wù)點(diǎn)完成率不高。為了達(dá)到很好的教學(xué)效果，筆者采用異步SPOC+釘釘直播的模式，可以直觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，釘釘?shù)目记诤团c學(xué)生互動(dòng)的功能，很好彌補(bǔ)了異步SPOC 的不足。

2 教學(xué)方法

跟線下上課不同的是線上授課不能和學(xué)生面對(duì)面交流，而且授課過程當(dāng)中容易受到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的影影響，因此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)線上授課的不足。“預(yù)防醫(yī)學(xué)”每次課程的實(shí)施過程為課前預(yù)習(xí)-課前簽到-課前復(fù)習(xí)-上課-課后作業(yè)?，F(xiàn)就釘釘這個(gè)直播平臺(tái)詳細(xì)說明每個(gè)步驟如何實(shí)施（見圖1）。

2.1 課前預(yù)習(xí)

“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的章節(jié)比較多，涉及的知識(shí)面比較廣，需要大量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支撐。由于這一特點(diǎn)，需要學(xué)生做好相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)信息儲(chǔ)備，因此需要課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)分為以內(nèi)容為導(dǎo)向和以問題為導(dǎo)向。以內(nèi)容為導(dǎo)向就是筆者采用MOOC在線平臺(tái)，提前一周發(fā)布教學(xué)任務(wù)，通過完成課程任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)，最后要求把預(yù)習(xí)結(jié)果拍照，寫上自己的姓名和學(xué)號(hào)，上傳到家校本中。以問題為導(dǎo)向就是老師課前就本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)課程以后回答問題，同樣，這個(gè)答案要寫在作業(yè)本或者書本上，最后上傳到家校本中。老師會(huì)在課前批改學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真的預(yù)習(xí)，同時(shí)老師還能了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)和疑問。

2.2 課前簽到

利用釘釘課前簽到的功能，可以很好地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率。在課前組織簽到，一鍵提醒未簽到學(xué)生進(jìn)入直播間上課。在簽到結(jié)束后進(jìn)入直播間的學(xué)生就屬于遲到，考勤算作平時(shí)分的一部分，最后跟成績(jī)掛鉤，以督促學(xué)生按時(shí)上課。

2.3 課前復(fù)習(xí)

課程內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，因此在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之前要進(jìn)行上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，這樣可以有效的鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果也能很好的進(jìn)行本章學(xué)習(xí)。

釘釘連麥功能可以隨機(jī)提問學(xué)生，如同線下上課的提問功能，這樣可以和學(xué)生進(jìn)行交流，解疑答惑；除了現(xiàn)場(chǎng)連麥還可以提出一個(gè)問題，指定學(xué)生在評(píng)論區(qū)回復(fù)答案；也可以隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生把聽課筆記拍照發(fā)到群里。這三個(gè)課前復(fù)習(xí)的方式可以隨機(jī)使用，這樣既可以保證學(xué)生的新鮮感，也可以從不同層面反映學(xué)生的上課學(xué)習(xí)效果。

2.4 上課

圖1 “衛(wèi)生保健”線上直播教學(xué)課堂實(shí)施流程

上課主要采用屏幕分享模式，這樣學(xué)生在聽課過程中可以很清楚的觀看PPT，不會(huì)受到老師其他方面的干擾。在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述結(jié)束以后，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況。最簡(jiǎn)單的方式就是通過詢問法，例如：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有無聽懂？聽懂的回復(fù)1，不懂的回復(fù)2，觀看評(píng)論區(qū)就可以得到反饋；或者教師可以通過設(shè)計(jì)針對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的客觀題，收集學(xué)生的答案，掌握學(xué)習(xí)情況。由于受到教學(xué)計(jì)劃的影響，在課堂中不建議設(shè)置開放性的問題，這樣不容易控制時(shí)間。

有些學(xué)生在上課過程會(huì)出現(xiàn)“手機(jī)在聽課”，而學(xué)生本身去干其他事情。針對(duì)這種情況教師可以在課中也進(jìn)行簽到，這樣可以很好地找出“僵尸”學(xué)生。對(duì)于高職的學(xué)生，他們的自律性和上課專一性相對(duì)比較差，這樣不定時(shí)的檢查課堂紀(jì)律可以很好的督促學(xué)生聽課，達(dá)到預(yù)期的授課效果。

2.5 課后作業(yè)

課后作業(yè)的目的是檢測(cè)這節(jié)課的上課效果，主觀題和客觀題相結(jié)合的方式最好。客觀題可以檢查學(xué)生對(duì)于本章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，主觀題設(shè)置開放性題目，可以反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況，另外可以防止學(xué)生之間相互抄襲。

課后作業(yè)要求學(xué)生手寫，然后拍照上傳到家校本中。教師一定要讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的提交，否則提交的作業(yè)折半或者無效，這樣才能督促學(xué)生及時(shí)寫課后作業(yè)。

批改課后作業(yè)可以看出學(xué)生沒有很好掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以在下節(jié)課復(fù)習(xí)過程中詳細(xì)講解一下。當(dāng)然批改課后作業(yè)也可以看出學(xué)生的認(rèn)真程度，對(duì)回答特別好的作業(yè)要評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)供本班學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于不認(rèn)真的學(xué)生，可以一鍵打回作業(yè)重新做，這樣可以正反兩個(gè)方面促使學(xué)生認(rèn)真寫課后作業(yè)。

“預(yù)防醫(yī)學(xué)”每次上課基本按照上述五個(gè)流程進(jìn)行（圖1），通過這一流程教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力。

3 存在問題和改進(jìn)措施

3.1 線上平臺(tái)卡頓問題

在線授課能夠進(jìn)行的前提還是依靠一個(gè)強(qiáng)大的在線平臺(tái)以及流暢的網(wǎng)絡(luò)。在開學(xué)的第一周，由于上課學(xué)生數(shù)較多，各大在線平臺(tái)服務(wù)器不穩(wěn)定，網(wǎng)課不得不暫停，但是反觀直播平臺(tái)沒有出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況。

因此針對(duì)線上平臺(tái)卡頓的問題，筆者認(rèn)為教師可以選擇“在線平臺(tái)+直播”的形式，在線平臺(tái)可以讓學(xué)生在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)點(diǎn)作業(yè)，教師可以分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最后對(duì)于重難點(diǎn)采用直播的形式講授，加深學(xué)生的理解。采用這種“在線平臺(tái)+直播”的形式可以起到互補(bǔ)作用，解決在線平臺(tái)的卡頓問題。

3.2 教學(xué)質(zhì)量問題

線上授課對(duì)于大多數(shù)教師還是第一次嘗試，所以存在著教師對(duì)于在線平臺(tái)不熟悉或者上課過程出現(xiàn)突發(fā)問題導(dǎo)致課程不能繼續(xù)；另外線上授課老師不能跟學(xué)生面對(duì)面交流，不能直觀的觀察到學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于一些不主動(dòng)的學(xué)生很難做到面面俱到。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過MOOC 任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和釘釘上課過程中的提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外在直播的過程中教師可以跟學(xué)生連麥交流，教師就學(xué)生的問題進(jìn)行講解，那么對(duì)于同樣有疑問的學(xué)生也就得到了回答。當(dāng)然教師要選擇帶有回放功能的平臺(tái)，這樣可以保證不能及時(shí)上課的學(xué)生可以進(jìn)行回看。教師也可以通過收集學(xué)生的上課意見和建議更改教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

學(xué)校的質(zhì)量管理處每周統(tǒng)計(jì)教師的上課平臺(tái)，請(qǐng)督導(dǎo)教師反饋教學(xué)意見，保證線上教學(xué)質(zhì)量；教務(wù)處給學(xué)生發(fā)問卷反饋老師的教學(xué)效果，對(duì)于需要改進(jìn)的方面及時(shí)反饋給教師。以上這些措施的交互應(yīng)用可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3.3 學(xué)生上課參與率的問題

學(xué)生是線上教學(xué)的接受者，也是學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生不能很好的參與老師的教學(xué)過程中來，教學(xué)效果肯定是不好的。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課過程中存在一些問題，其中最主要的問題就是學(xué)生上課只簽到不聽課的現(xiàn)象；其次是學(xué)生課堂主動(dòng)參與度比較低，回答問題的只有少數(shù)學(xué)生；還有就是在學(xué)生常會(huì)用網(wǎng)卡的理由回避老師的提問。

為了減少此類現(xiàn)象，筆者開始在課堂提問或者進(jìn)行課中簽到，起到積極監(jiān)督學(xué)生聽課的作用；對(duì)于積極回答問題的學(xué)生增加平時(shí)分，刺激學(xué)生積極參與課堂；在高職院校要利用好班主任的角色，授課教師可以把到勤率和參與率不高的學(xué)生報(bào)給班主任，這樣班主任可以有針對(duì)性的解決此類問題。班主任也可以跟家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生上課營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，落實(shí)監(jiān)督的職責(zé)。

4 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能越來越強(qiáng)大，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)越來越完善，學(xué)生的網(wǎng)課適應(yīng)性越來越好，在線授課朝著良好的方向發(fā)展。在線授課對(duì)教師不僅是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)又加速教師建設(shè)適合學(xué)生的在線課程。