基于核心素養(yǎng)的高考區(qū)域地理試題分析及備考策略
——以2019年全國卷Ⅰ為例

安徽 任明岡

一、區(qū)域地理內容界定

目前高中區(qū)域地理復習教學內容包括初中的世界地理和中國地理以及高中地理的必修3(如人教版)內容。世界地理主要包括世界自然地理概況(地球、地圖、陸地和海洋、氣候、地形、河湖、洋流、陸地自然帶)、世界人文地理概況(居民、人口、城市、交通、工業(yè)、農業(yè))、世界主要分區(qū)(全球十三個大的區(qū)域)、世界主要國家(世界地理中常考的8大國家)。中國地理內容主要包含中國自然地理(中國疆域、氣候、地形、河湖、土壤、植被、自然災害)、中國人文地理(中國人口、民族、城市、工業(yè)、農業(yè)、交通、環(huán)境、旅游、資源)、中國分區(qū)地理(四大地理區(qū)域)?，F行高中人教版地理必修3以區(qū)域為依托，結合自然地理和人文地理等要素，了解不同區(qū)域之間的差異，把握區(qū)域特征，研究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展，是自然、人文要素相互聯系的具體體現。

二、區(qū)域地理試題在2019年全國卷Ⅰ中的體現

2019年《考試大綱》中指出“地理學科注重考查學生對所學相關基礎知識、基本技能的理解應用程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力?！边@些能力的考查在試題中主要以不同的材料呈現形式、不同的試題情境和不同的設問方式等表現出來，從而實現對知識的考查。

1.區(qū)域地理試題中國地理內容分析(如表1)

表1 中國地理內容分析

總體上，可看出中國區(qū)域地理在高考試題的重要地位，且考查細致新穎，考查區(qū)域靈活多變。中國自然地理要素中氣候、地形、水文等以及中國人文地理要素中的農業(yè)、工業(yè)、人口、交通四大要素等是高考考查的主要對象，并且文化與旅游業(yè)的考查主要體現在選做題中。

2.區(qū)域地理試題世界地理內容分析(如表2)

表2 世界地理內容分析

總體上,世界地理的考查主要集中在世界氣候、世界地形、世界河流、世界農業(yè)、工業(yè)、人口等主干知識，區(qū)域范圍的選擇基本上固定在全球十三大區(qū)域內的任何一個小區(qū)域，國家的考查主要限制在8大國家內，主要考查在世界上比較有影響力或者在地理事物或現象中比較特殊、有代表性的國家。

世界區(qū)域地理、中國區(qū)域地理是高中地理知識必要的載體，具體地理問題的解決,都必須結合具體區(qū)域的實際,而全球的可持續(xù)發(fā)展更是與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展密切相關。因此,區(qū)域必然成為地理學習的落腳點。此外,只有區(qū)域才能提供試題的背景和設計問題的素材。從表1和表2中可看出，試題以中國或世界某區(qū)域為背景，利用與區(qū)域有關的典型地理事例和地圖作為載體，結合地理各要素，通過熟悉和了解區(qū)域間的差異，把握區(qū)域特征的基礎，考查必修1、必修2的主干知識內容較多，必修3區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總體考查相對較少，尤其是地理信息技術更為明顯。高考試題中考查小尺度區(qū)域的趨勢越來越明顯，且凸顯對地理學科技能和區(qū)域認知、綜合思維的考查。

3.區(qū)域地理試題圖表情況統(tǒng)計(如表3)

表3 區(qū)域地理試題圖表情況統(tǒng)計

區(qū)域地理試題主要采用“圖文結合”或“文字敘述”的形式。材料的呈現方式具有復雜化、多樣化的特點。2019年考試大綱中指出：高考試題的設計主要體現考查學生應具備適應大學學習和社會發(fā)展的基礎知識和基本能力，學生要能夠根據背景知識，分析、審查、發(fā)現有效信息，通過對比、綜合、分析、梳理等作出判斷、推理，形成正確的處理問題的思路以及概括結論、闡明問題等，即要求學生能準確獲取和解讀圖文信息、調動和運用已有的地理知識和技能，描述和解釋地理事物、論證和探討現實生產生活中的地理問題。在地理教學中我們要更加注重對學生地理學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的讀題習慣和從圖表、文字信息中獲取有效信息的能力，并能準確地內化這些信息，將之表述出來。

4.區(qū)域地理試題設問類型統(tǒng)計(如表4)

表4 區(qū)域地理試題設問類型統(tǒng)計

區(qū)域地理試題問題類型集中在“原因、特征、條件、過程、意義或影響、結果”上。試題的命制以某一區(qū)域為背景，分析地理環(huán)境各要素之間的影響和聯系。試題背景選取具有特殊性，知識考查體現系統(tǒng)性、完整性、綜合性。要求學生以試題情境為基礎通過相關分析法、因果推理法等分析地理事物的聯系發(fā)展變化、對人地關系現象的評價、空間思維、自然要素和人文要素之間的相互作用，要求學生對所學知識能夠遷移應用并歸納觀點和結論。試題考查學生能夠從綜合的、整體的、全方位的角度“綜合性”分析問題的能力和運用已有知識解決現實問題的“應用性”能力以及考查學生“創(chuàng)新性”批判和思考的能力。

三、區(qū)域地理復習備考策略

1.研究高考試題，明確區(qū)域地理考查特點找準備考方向

由于許多地理現象的發(fā)生和發(fā)展只有落實到某一區(qū)域中才能加以正確的分析和評價。高考區(qū)域地理以初中地理教材所學區(qū)域為命題載體，命題思路倡導以“能力立意”和“素養(yǎng)立意”為主，在“學習對生活有用和對終生發(fā)展有用的地理”理念的基礎上，在情境材料的選取上呈現豐富、新穎、多元化趨勢。世界地理主要用線段(經線、緯線)限定區(qū)域范圍或使用小比例尺的大區(qū)域圖給出區(qū)域范圍，中國地理主要是提供社會熱點、重大時事、生活經驗、文化、旅游等地理事象作為情境。

在知識目標上，試題注重將自然、人文地理要素落實在具體的區(qū)域中，重點考查學生區(qū)域地理的學習方法和對區(qū)域地理有關的必修內容主干知識的掌握，考查學生在對區(qū)域地理要素進行深度理解的基礎上對不同知識點的聯系與組合能力。

試題問題的設置為了達到測試學生對地理基本事實材料、基本概念、原理、空間分布等問題的理解和掌握程度，使不同程度的學生獲得有區(qū)分度的成績，同時也為了盡量減少學生過多的思維限制，給學生留下廣闊的發(fā)揮空間。試題材料與問題有機整合，問題的設置抓住材料中的認知矛盾，在知識網絡的交匯點設計問題，提出的問題呈現若干連續(xù)的遞進式迂回提問，啟發(fā)、誘導學生的思維活動由簡單到復雜，由現象到本質，試題的難度體現一定的層次性，學生需要先找出問題暗含的隱蔽性知識點，理解問題的實質后作答。

試題的命題思路，一是分析區(qū)域問題的特征、問題產生的過程、問題產生的條件或原因、問題帶來的影響等，二是分析區(qū)域產業(yè)特點。具體體現在：一是考查學生對單一地理要素的變化現象進行描述、概括和變化的本質原因進行探究；二是考查學生聯系多種地理要素，對區(qū)域發(fā)展變化過程、產生原因進行深刻分析、闡釋；三是考查區(qū)位評價；四是試題聯系生活實際對學生研究區(qū)域問題的過程中所表現的地理研究性學習能力和實踐能力進行考查。

在考向上，由于地理環(huán)境具有整體性和地域差異性，分析區(qū)域地理環(huán)境的整體性和差異性，是區(qū)域地理學習的基本思維能力和方法。試題從區(qū)域差異入手，分析區(qū)域間自然和人文要素的差異；特定區(qū)域內的自然或人文要素之間相互聯系、相互制約，以某一要素為素材，綜合分析區(qū)域內的自然或人文環(huán)境特征。了解區(qū)域地理環(huán)境特征，在特定的區(qū)域環(huán)境中，分析環(huán)境與人類活動的關系，評價人類活動的合理性。

2.厘清區(qū)域地理教學思路，構建區(qū)域地理復習模板

區(qū)域地理環(huán)境是由若干要素組成，各要素之間是相互聯系，相互制約的。初中區(qū)域地理是對地理表象知識和事實知識的介紹，高中“地理必修3”雖是以區(qū)域為研究對象,但主要是研究區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展,不關注區(qū)域本身的完整內容。因此，對區(qū)域地理的復習不是簡單的“八股”，不是對初中區(qū)域地理知識的機械重復，而是對初高中區(qū)域地理知識的有機整合。區(qū)域地理復習要注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

區(qū)域自然地理要素主要包括地形、氣候、水文、土壤、植被,人文地理要素包括農業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通等方面。這些要素又都包含多方面的內容,如氣候要素包括氣候類型、氣候分布、氣候特征、氣候成因和氣候對其他地理事物的影響等。其中最需要關注的是特征分析。一個區(qū)域的地理特征是多方面的,但主導特征往往是最突出的,最具特色的,甚至會影響到其他地理特征，區(qū)域特征分析是區(qū)域地理教學的重點和難點。

在教學中,應在區(qū)域要素的基礎上,進一步幫助學生構建區(qū)域特征分析的模型，教學時首先用整體性原則分析各地理要素之間的相互關系，關注某一要素變化對其他要素乃至區(qū)域整體特征的改變(如圖1)，并在此基礎上利用差異性的原理概括主要地理要素的特征和成因，如位置特征、地形特征、水文水系特征或成因、植被分布特征或成因、工業(yè)生產特征或成因、農業(yè)生產特征或成因、人口特征或成因等。如地理位置是地球表層中某一事物與其他事物的空間關系，因此任何地理事物的位置總是在一定的參照系中識別的。位置不同，充填其內的內容和內容的組織形式不同;位置不同，產生相應的區(qū)域差異，學生掌握了某一地區(qū)的位置特點，有助于幫助他們建立空間觀念(如圖2)。區(qū)域地形是自然環(huán)境中相對穩(wěn)定的要素，而且影響著區(qū)域內氣候、水文、植被、土壤等其他因素的發(fā)育。一般來說，區(qū)域地形特征包括地勢、地形類型的構成、地形的空間排列方式、有無特殊地形四個基本角度。(如圖3)

圖1 區(qū)域地理知識的要素結構

圖2 區(qū)域地理位置知識結構

圖3 區(qū)域地理地形特征知識結構

其次，區(qū)域地理復習要突出主干，強調區(qū)域發(fā)展，區(qū)域地理知識是由區(qū)域自然地理、區(qū)域人文地理以及兩者的關系組成，區(qū)域自然地理環(huán)境主要包括地形、氣候、水文、土壤、植被五個要素，其中地形和氣候最重要，它是區(qū)域景觀最明顯的標志和長期起作用的因素;區(qū)域人文地理環(huán)境包括人口、農業(yè)、工業(yè)、交通、聚落等五個要素;區(qū)域人地關系主要體現在區(qū)域自然資源與社會經濟發(fā)展之間的復雜關系，協(xié)調區(qū)域人地關系已成為地理學的重要任務，也是人類可持續(xù)發(fā)展的基本要求。中學區(qū)域地理教學的主要目標之一，是通過對區(qū)域自然環(huán)境和區(qū)域人文環(huán)境的學習，最終促成區(qū)域自然環(huán)境和區(qū)域人文環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。因此，區(qū)域地理知識教學的核心是如何評估區(qū)域人地關系的狀況，使區(qū)域人地關系向最優(yōu)化方向發(fā)展。(如圖4)

圖4 區(qū)域地理知識結構

圖5 區(qū)域地理知識復習應用結構

最后，區(qū)域地理知識的教學要時刻以區(qū)域為載體，突出教學的主題?？蛇x擇典型區(qū)域，圍繞區(qū)域產業(yè)發(fā)展、地理事物選址等展開評價，因地制宜、因時制宜提出區(qū)域發(fā)展的新方向和新決策。教學過程中應注重知識的邏輯思維過程，創(chuàng)設情境引導學生通過自主、合作、探究等學習方式分析、推理、解釋現實地理問題。引導學生運用地理環(huán)境的整體性和差異性原理結合現實區(qū)域地理問題描述與闡述地理事物與現象的分布，歸納與比較不同區(qū)域的地理特征，分析與探究地理事物與現象的成因，探討與評價人類活動的影響，教學時還要滲透對學生地理方法的培養(yǎng)，學生要能夠正確應用地理方法來分析和解決實際的地理問題，使區(qū)域地理復習實現由特殊向一般的轉變。使學生能夠在現實生活生產中依據“它在哪里，它是什么樣子的，它為什么在那里，它是什么時候發(fā)生的，它產生了什么作用，怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境”，即從區(qū)域位置與范圍、區(qū)域特征、區(qū)域事象的成因、區(qū)域事象的形成過程、區(qū)域差異與區(qū)際聯系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面理解區(qū)域地理知識實現對區(qū)域地理知識的應用。(如圖5)

3.區(qū)域地理教學應注重培養(yǎng)學生的區(qū)域地理素養(yǎng)

區(qū)域地理是以某一特定區(qū)域為對象，依據區(qū)域要素揭示區(qū)域地理環(huán)境的特征、結構、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯系，并揭示人類活動與環(huán)境的相互作用。從全球不同尺度區(qū)域、不同區(qū)域問題、不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略的角度來確定區(qū)域地理教學內容。區(qū)域地理教學要加強學生能力目標和方法目標的培養(yǎng)，讓學生擁有能夠從區(qū)域地理的角度來觀察地理事物且運用區(qū)域地理學的技能來解決區(qū)域地理問題的內在涵養(yǎng)。這些涵養(yǎng)體現在第一，必備的存量區(qū)域地理知識，包括區(qū)域位置與范圍、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；第二，認識區(qū)域的方法，包括區(qū)域比較法、區(qū)域綜合分析法、區(qū)域觀察法和區(qū)域調查法;第三，研究區(qū)域的能力，包括區(qū)域地理空間定位能力、區(qū)域地理空間覺察能力、區(qū)域地理信息加工能力、區(qū)域地理因果關系分析與推理能力;第四，認識區(qū)域的觀點，包括空間觀點、生態(tài)觀點、人地協(xié)調觀點、因地制宜觀點。