基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系開發(fā)與實(shí)施

張智涌，雙學(xué)珍，張 磊，韓 立，孫仲山

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611230)

1 引言

專業(yè)群建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的“升級版”，不是簡單地進(jìn)行專業(yè)的“物理組合”，而是通過在群的統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的“化學(xué)融合”，促使資源配備和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構(gòu)。高水平專業(yè)群建設(shè)是優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)項(xiàng)目的重要內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系、合理配置保障條件、建設(shè)課程教學(xué)資源，創(chuàng)造性地形成了一套可操作、可復(fù)制的專業(yè)群課程體系開發(fā)的方法和路徑。

2 專業(yè)課程體系開發(fā)存在問題

高職院校專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段。最初，對于剛開始設(shè)置的課程體系，多半都是“本科壓縮版，中職擴(kuò)充版”的面貌；后來，各高職院校開始按照各級示范建設(shè)的要求對課程體系進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)的是走出去，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的市場需求，突出新形勢下“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”教改創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接軌、滿足技術(shù)領(lǐng)域和崗位職業(yè)群能力要求的課程。之后幾年強(qiáng)調(diào)在前期改革的基礎(chǔ)上，對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)體系、動(dòng)手能力培養(yǎng)體系、面向職業(yè)的專業(yè)課程體系和面向人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程體系[1]。但在發(fā)展過程中，也存在如下問題。

2.1 課程體系構(gòu)建具有一定隨意性

在課程體系構(gòu)建過程中，很多學(xué)校都進(jìn)行了大規(guī)模的企業(yè)、市場調(diào)研，了解行業(yè)、職業(yè)崗位和用人單位人才需求規(guī)格，對專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)及崗位工作任務(wù)、任職資格等進(jìn)行了認(rèn)真的分析，課程體系中出現(xiàn)了一些非常有針對性和應(yīng)用性的課程。但這期間也出現(xiàn)了諸如只要是原來的課程體系中課程名稱有“基礎(chǔ)”“原理”“學(xué)”等字眼的，一律不開，確有需要開設(shè)的，也要改名，換成諸如“××實(shí)用教程”“××技術(shù)與應(yīng)用”之類的，但往往只是“換湯不換藥”[2]。

2.2 強(qiáng)調(diào)了職業(yè)崗位分析，但缺乏對職業(yè)崗位層級的認(rèn)識

在社會(huì)調(diào)研中，某個(gè)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位有多個(gè)，但工作崗位之間有一定的層級。不同層級的工作崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質(zhì)的要求是不一樣的。在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，忽略了崗位的層級對任職資格、知識結(jié)構(gòu)和工作能力的不同要求，出現(xiàn)面面俱到，基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練不夠，掌握不牢，高層次知識和能力也就只能如浮光掠影，空中樓閣。胡子眉毛一把抓，卻總是抓不住重點(diǎn)。

2.3 強(qiáng)調(diào)了能力的培養(yǎng)，卻忽視了能力培養(yǎng)的一般規(guī)律

從職業(yè)的角度來看，能力是個(gè)體能夠?qū)⑴c某一領(lǐng)域相關(guān)的技能和知識應(yīng)用到這一領(lǐng)域中所有情形的程度。在高職專業(yè)的課程體系編制中，分析出來需要掌握的能力很多，強(qiáng)調(diào)了每一種能力的訓(xùn)練，卻忽視能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，如內(nèi)化、適當(dāng)?shù)刂貜?fù)、重復(fù)中的深入和能力主體的自省頓悟，總結(jié)而言也就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，卻往往忽視專業(yè)能力和一般能力的融合貫通。高職課程體系改革的整體思路和做法還是有一定的科學(xué)性的，但是在具體實(shí)踐中，對工作原則和編制指南解釋不夠，所給的樣式主要是國外高職教育尤其是工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，缺乏國內(nèi)現(xiàn)狀下高職院校課程體系構(gòu)建應(yīng)具備的特色[3]。

2.4 各專業(yè)單打獨(dú)斗，專業(yè)群融合程度不高

專業(yè)課程體系特別是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究往往具有“跨領(lǐng)域”的特點(diǎn)。而現(xiàn)階段，高職院校課程體系更多的還是以專業(yè)為單位進(jìn)行構(gòu)建，缺乏專業(yè)之間的互通，再加上教師跨學(xué)科理論知識的缺乏，也就無法形成專業(yè)群之間的平臺課程，這在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)融合“云物移大智”的現(xiàn)代發(fā)展背景下，明顯是不合時(shí)宜的。

3 基于崗位職業(yè)能力分析的專業(yè)群課程體系開發(fā)理論

專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)定規(guī)范的建設(shè)步驟，保證建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)性、實(shí)用性、客觀性和完整性，專業(yè)群課程體系在專業(yè)課程體系開發(fā)基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，主要通過開展以下活動(dòng)來完成。

圖1 專業(yè)群課程體系開發(fā)流程

3.1 專業(yè)群建設(shè)的法制化

為保證課程開發(fā)的法制化，課程的制定不因人設(shè)事，凝聚教師團(tuán)隊(duì)的共識，各專業(yè)組建課程委員會(huì)，并制訂課程委員會(huì)章程。課程委員會(huì)由單數(shù)教師組成，專業(yè)帶頭人為當(dāng)然委員并擔(dān)任課程委員會(huì)主席，其余委員由全體專業(yè)教師投票產(chǎn)生，如遇票數(shù)相同可采用抽簽方式確定，并為每位當(dāng)選委員發(fā)放聘書。專業(yè)群亦成立課程委員會(huì)，系主任與各專業(yè)帶頭人自動(dòng)進(jìn)入，并由各專業(yè)推薦一名教師代表進(jìn)入專業(yè)群課程委員會(huì)，同時(shí)宜選擇部分企業(yè)專家和畢業(yè)生代表。課程委員會(huì)章程由全體課程委員審議通過，委員會(huì)負(fù)責(zé)課程規(guī)劃及其相關(guān)事項(xiàng)的審議，委員會(huì)議由專業(yè)主席視實(shí)際需要召開，應(yīng)有半數(shù)以上(含)委員出席，決議事項(xiàng)應(yīng)有半數(shù)以上(含)出席委員同意。委員會(huì)章程應(yīng)由系主任、教務(wù)處長及教學(xué)院長核定后實(shí)施。

視實(shí)際需要可調(diào)整委員人員和數(shù)量，委員會(huì)實(shí)質(zhì)運(yùn)作，才會(huì)使課程體系建設(shè)逐漸步上軌道，教師參與委員會(huì)既是榮譽(yù)也是責(zé)任。

3.2 目標(biāo)崗位的選擇

選擇專業(yè)目標(biāo)崗位，就是確定專業(yè)的發(fā)展方向，在此過程中，通過調(diào)研畢業(yè)生的工作崗位和在校生的期望崗位，用心了解企業(yè)和學(xué)生的需求；明確教師的期望崗位，尋求全體教師的共識；了解未來新興崗位，洞悉專業(yè)前景。匯總成表格，可通過課程委員會(huì)確定排名比較靠前的2～4個(gè)目標(biāo)崗位。

3.3 專業(yè)群的組建

整理匯總各專業(yè)就業(yè)崗位數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位重合度情況，選擇重合度較高的崗位作為專業(yè)群目標(biāo)崗位，根據(jù)崗位相同或相關(guān)情況確定專業(yè)群所含專業(yè)，崗位相關(guān)性較小的專業(yè)則應(yīng)剔出專業(yè)群，從而正式組建專業(yè)群。如水利水電建筑工程、水利水電工程技術(shù)、水利工程和水利工程管理專業(yè)的崗位主要為施工員、資料員、設(shè)計(jì)員等，而水文與水資源工程專業(yè)的崗位主要為水文信息采集和水文分析計(jì)算，因此，將水文與水資源專業(yè)剔出水利工程專業(yè)群。

3.4 各專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵的擬定

職業(yè)能力包括知識、技能和態(tài)度，是在確定工作崗位對應(yīng)的工作任務(wù)，并分析完成各工作任務(wù)所需要的具體工作行為后，同時(shí)確定所有工作行為對應(yīng)的知識、技能和態(tài)度。在確定工作任務(wù)時(shí)，教師可先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)列出各崗位的工作任務(wù)，制作出職業(yè)能力訪談?dòng)涗洷?；然后選擇大中小規(guī)模的各級單位在相應(yīng)目標(biāo)崗位至少有3至5年的工作經(jīng)歷的技術(shù)專家進(jìn)行面對面的深度訪談，仔細(xì)傾聽、記錄專家的意見，以保證職業(yè)能力確定的可靠性；根據(jù)專家對職業(yè)能力的理解對職業(yè)能力訪談表進(jìn)行補(bǔ)充、修改與完善，形成本專業(yè)的職業(yè)能力匯總表。

3.5 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)

由于各單位專家表述不同，在此時(shí)形成的職業(yè)能力會(huì)有較多重復(fù)，或用語不規(guī)范精煉的情況，所以要對職業(yè)能力進(jìn)行重組并確認(rèn)。以簡單扼要的詞語代表每一項(xiàng)職業(yè)能力，避免每一項(xiàng)職業(yè)能力使用不同的詞語重復(fù)出現(xiàn)，盡可能保留語句中的名詞與動(dòng)詞，刪除不必要的形容詞與副詞，適當(dāng)歸納不同范圍層次的名詞與動(dòng)詞。然后將重組后的職業(yè)能力制作成調(diào)研問卷，并對每一條職業(yè)能力分重要程度和使用頻率各5個(gè)等級(1～5分)制作問卷，問卷設(shè)計(jì)力求精簡。

將制作好的調(diào)研問卷發(fā)放到與本專業(yè)相關(guān)的各類單位，為保證數(shù)據(jù)可靠，依據(jù)每工作崗位至少發(fā)放20～30份問卷的要求，涵蓋大中小單位，同時(shí)每單位不超過10份，并要求向從事專業(yè)技術(shù)崗位的人員發(fā)放，可與單位事先聯(lián)系，經(jīng)熟悉的朋友分發(fā)與傳回。在回收問卷后進(jìn)行合理的處理，將草率填答，S型填答、直線填答和未填答題數(shù)較多(1/3～1/2)的問卷剔除，主要對合格問卷進(jìn)行分析，整理出答卷人的基本資料，把各項(xiàng)職業(yè)能力得分輸入EXCEL表格，對每項(xiàng)職業(yè)能力得分進(jìn)行平均，即可得到其對應(yīng)的重要程度和使用頻率的分?jǐn)?shù)，將知識、技能、態(tài)度分別按重要程度從高到低進(jìn)行排序，則為職業(yè)能力的職場需求指標(biāo)。

匯總分析各專業(yè)的職業(yè)能力職場需求指標(biāo)，根據(jù)重要程度和使用頻率，擬定專業(yè)群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 職業(yè)能力與課程的對映

將排序好的職業(yè)能力與現(xiàn)有課程體系中的課程進(jìn)行對映，一個(gè)能力可能對映多個(gè)課程，一個(gè)課程也可能對映多個(gè)能力，不同類的能力可能對映一個(gè)課程，根據(jù)能力的使用頻率和重要程度即職業(yè)能力內(nèi)涵的份量決定課程的擴(kuò)充、增加、刪除或縮減，以及每個(gè)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。遵循由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，列舉基于學(xué)習(xí)邏輯必備的課程及先修的課程，形成職業(yè)能力與課程的對映矩陣。將所得課程以學(xué)生學(xué)習(xí)能量為基礎(chǔ)制成課程檢核表，確保不超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.7 專業(yè)群平臺課程的確定

根據(jù)專業(yè)群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)能力對映課程，確定專業(yè)群平臺課程，分析各平臺課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。如《水力學(xué)》課程，水利水電建筑工程、水利工程和水利水電工程技術(shù)專業(yè)都必須修學(xué)，但所修內(nèi)容的深度和廣度不同，可將該課程分為《水力學(xué)一》和《水力學(xué)二》兩門課程，《水力學(xué)一》作為專業(yè)群平臺課程，《水力學(xué)二》作為專業(yè)方向課程。

3.8 專業(yè)群各專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程確立后，根據(jù)由易而難的認(rèn)知規(guī)律，排列課程的優(yōu)先順序；按職業(yè)能力內(nèi)涵的重要程度和使用頻率調(diào)整必修與選修課程；估算學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，決定課程學(xué)分。以畢業(yè)要求學(xué)分減去公共課程學(xué)分作為專業(yè)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)，并要求專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于理論學(xué)時(shí)，最終制定專業(yè)課程地圖與教學(xué)進(jìn)程表。

專業(yè)群的課程體系則將群內(nèi)各專業(yè)相同課程作為平臺課程，相近的課程也可在不同專業(yè)中分不同學(xué)期開設(shè)。

3.9 專業(yè)群實(shí)施保障條件的分析

為保障專業(yè)群各專業(yè)教學(xué)要求，確定教學(xué)所需之師資、設(shè)備及教學(xué)空間。師資根據(jù)課程學(xué)分與班數(shù)積除以教師授課學(xué)分?jǐn)?shù)確定；設(shè)備則根據(jù)課程之教學(xué)要求列出，可教學(xué)優(yōu)先，研究其次，依序列表，逐年購置；教學(xué)空間分為一般教室與專業(yè)教室，同樣根據(jù)課程要求列表確定。

表1 專業(yè)群課程體系開發(fā)實(shí)施情況一覽

3.10 專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

完成全部開發(fā)步驟則可進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的撰寫，包括學(xué)制、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求、課程規(guī)劃、課程實(shí)施、保障條件等內(nèi)容。

4 基于崗位職業(yè)能力分析的專業(yè)群課程體系開發(fā)實(shí)施

我院按照以上10個(gè)課程體系開發(fā)步驟，面向全院，進(jìn)行了7個(gè)專業(yè)群和27個(gè)專業(yè)的課程體系開發(fā)，2018年開始實(shí)施了7個(gè)專業(yè)，2019年開始實(shí)施了其余的20個(gè)專業(yè)。

圖2 基于崗位職業(yè)能力的土木工程專業(yè)群工程造價(jià)專業(yè)課程地圖

5 結(jié)論

通過基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群課程體系的“四化”，即開發(fā)法制化、行為程式化、管理系統(tǒng)化、呈現(xiàn)簡潔化，形成了“平臺+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+方向+創(chuàng)新實(shí)踐”的專業(yè)群課程體系，措施和成果與國家、部委相關(guān)文件要求基本契合。但目前構(gòu)建的27個(gè)專業(yè)課程體系尚處于實(shí)施階段，還沒有畢業(yè)生，實(shí)施效果如何，是否能緊密對接行業(yè)和市場人才需求，實(shí)現(xiàn)入崗即可上崗，還需進(jìn)一步論證，這也是基于崗位職業(yè)能力的專業(yè)群課程體系開發(fā)的下一個(gè)重點(diǎn)研究課題。