留有妙聲聽(tīng)余音
——小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)尾方法舉例

丁美蕓

（山東省濟(jì)南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

柏拉圖曾說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半?！笔廊硕嘀v究開(kāi)門(mén)紅，普遍認(rèn)為，有一個(gè)好的開(kāi)始，便能迎來(lái)皆大歡喜的結(jié)局。殊不知，萬(wàn)事皆如人意是不可能的。因此，既要追求“初始”，也不能小覷結(jié)尾。教學(xué)同樣如此。一堂好課，除了有“虎頭”，還必須具備“豹尾”。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有個(gè)怎樣的“豹尾”，才能讓每節(jié)課都“余音繞梁，三日不絕”呢？

一、情感升華，輔正三觀

教學(xué)中“動(dòng)之以情，曉之以理”。教師將情感教育作為授課過(guò)程中的潤(rùn)滑劑，不僅有利于學(xué)生接受新知，同時(shí)也會(huì)幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在課尾適時(shí)再添一把柴，可以讓學(xué)生的心靈再次受到觸動(dòng)，從而起到輔正三觀的作用。

例如，在教授人教版PEP教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元“Where did you go?”中B部分的閱讀篇章時(shí)，會(huì)涉及“It was a bad day but also a good day.”（塞翁失馬，焉知非福）。教師在授課結(jié)束后，引用諺語(yǔ)“Every coin has two sides.”（任何事情都有兩面性）讓同學(xué)們正視生活中的失敗與挫折。

這樣結(jié)尾，學(xué)生能接收到正能量，利于塑造學(xué)生完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。另外，也是對(duì)新理念所倡導(dǎo)的“三維教學(xué)目標(biāo)”中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的完美詮釋。

二、巧妙總結(jié)，趣味猶存

一堂課，要想達(dá)到“課已結(jié)，趣猶存”的效果，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。其實(shí)歸納總結(jié)的過(guò)程，就是鞏固本節(jié)所學(xué)新知的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)若是處理得當(dāng)，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展思維，為學(xué)習(xí)新課助力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“My favorite season”中B部分的“Let’s learn”后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下總結(jié)：

這樣結(jié)尾，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，又為下一節(jié)課“Robin likes them all”的學(xué)習(xí)打開(kāi)了思路。他們會(huì)帶著這種強(qiáng)烈的好奇心，期待學(xué)習(xí)新課。

三、拓展練習(xí)，點(diǎn)上突破

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，在學(xué)完新知識(shí)后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要安排適量的拓展性練習(xí)，讓他們“跳一跳，摘個(gè)桃子”。這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

例如，在聽(tīng)完四年級(jí)下冊(cè)第一單元A部分“Let ’s spell”的內(nèi)容后，同學(xué)們已經(jīng)掌握了er字母組合通常在單詞末尾發(fā)[?]音。教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們迅速查閱單詞表，完成兩個(gè)任務(wù)。1.找到以er結(jié)尾的所有單詞。2.嘗試把單詞讀出來(lái)?！睂?duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都能迅速完成，找到新單詞：dinner、over、weather、sweater。因?yàn)橐呀?jīng)掌握了er的發(fā)音，他們就在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上參照單詞音標(biāo)，大膽朗讀。正常情況下，基礎(chǔ)好的同學(xué)都能讀出來(lái)，在這部分同學(xué)的幫助下，基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)也能跟上節(jié)奏。

這樣結(jié)尾，充分挖掘了孩子潛在的發(fā)展可能性，激發(fā)其內(nèi)在的向上力量，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的理念。

四、藝術(shù)熏陶，多維哺育

教育學(xué)認(rèn)為，情感陶冶教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)只重認(rèn)知、忽視情感的弊端，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情感都有一定的積極作用。因此，在一節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師用新穎活潑的形式，滲透對(duì)美的欣賞，也是一種極好的嘗試。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“My family”中B部分的“Let’s learn”后，教師要求同學(xué)們繪制一份自己的家譜。參考模板如下：

同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行家譜繪制的過(guò)程中，既能加深對(duì)新知“家庭成員”英文單詞的鞏固，也能從三十多分鐘的緊張學(xué)習(xí)氛圍中走出來(lái)，還能欣賞到自己創(chuàng)造的藝術(shù)之美。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

五、巧用懸念，講究誘導(dǎo)

在新課結(jié)束時(shí)，教師用懸念結(jié)尾。這一方式能夠讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。懸念的設(shè)計(jì)緊扣本節(jié)內(nèi)容，可以是對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)式的追問(wèn)，也可以是對(duì)下節(jié)新知的提前涉獵。

例如，在學(xué)完第二單元“My schoolbag”中B部分的“Let’s talk”后，同學(xué)們已經(jīng)得知張鵬有一個(gè)黑白相間的書(shū)包和包里的部分用品。這時(shí)，教師故作神秘，問(wèn)：“大家想知道張鵬的書(shū)包里還有什么嗎？”“想！”同學(xué)們異口同聲地應(yīng)答。書(shū)包里的其余物品，就是新課所涉及的內(nèi)容。

這種結(jié)尾方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激起他們主動(dòng)探求新知的欲望。讓學(xué)生帶著這種激情去學(xué)習(xí)與探尋，孩子們下節(jié)課的學(xué)習(xí)勁頭絕對(duì)高漲。

六、梳捋所學(xué)，力求深刻

第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，才能教會(huì)他們真正意義上的成長(zhǎng)。反思，可以放飛學(xué)生想象的翅膀，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。因此，在課尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)捋一捋，讓他們體會(huì)感悟一番。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“What’s he like?”中B部分的閱讀篇章后，教師說(shuō)：“What did you learn from this passage? Please give yourself a rational mark.（大家從這篇文章中學(xué)到了什么？給自己打一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。）”

生1：我給自己打10分。因?yàn)槲伊私饬肆_賓的性格，掌握了所有的單詞，也能熟練復(fù)述這篇文章了。

生2：我給自己打9分。我知道羅賓非常聰明（clever）、樂(lè)于助人（helpful），也很?chē)?yán)格（strict）。但我不能熟練復(fù)述文章。

生3：我給自己打8分。我已經(jīng)掌握了部分單詞，但是對(duì)hard - working（努力工作的）不熟練，而且文章復(fù)述得也不連貫。

……

師：特別棒！那么大家想怎樣形容羅賓呢？

生1：Strict Robin.（嚴(yán)厲的羅賓）

生2：Hard-working Robin.（勤奮的羅賓）

生3：Clever Robin.（聰明的羅賓）

……

這樣結(jié)尾，不僅能幫助學(xué)生以一種別開(kāi)生面的形式回顧本節(jié)課所學(xué)，鞏固新知，而且也讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步“因材施教”奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這種方式能讓學(xué)生給自己恰當(dāng)定位，了解他人，取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

七、學(xué)以致用，力求真實(shí)

陶行知的“生活教育理論”認(rèn)為，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合。杜威提出“從做中學(xué)”，主張以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)取代傳統(tǒng)的書(shū)本式教材的統(tǒng)治地位?！皩W(xué)以致用”是教學(xué)的起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。因此，在結(jié)課時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一用，“拉出去遛遛”，也不失為一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“Shopping”中B部分的“Let’s learn”，可以這樣結(jié)尾：兩人一組進(jìn)行對(duì)話表演，模擬在商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景。一位同學(xué)是售貨員，另一位是顧客。所用知識(shí)點(diǎn)是如下新學(xué)重點(diǎn)句型：

這樣結(jié)尾，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且在模擬情境中還原原文。假如日后在國(guó)外遇到類(lèi)似的購(gòu)物場(chǎng)景，他們便能拿來(lái)用，復(fù)原今日?qǐng)鼍啊?/p>

總而言之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如何實(shí)現(xiàn)匠心獨(dú)運(yùn)的課堂結(jié)尾，讓一堂課都留有妙聲，需要我們每一位教師去深思、去探索、去實(shí)踐。