現(xiàn)代學徒制背景下學生就業(yè)評價體系研究

徐穎麗

（衢州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 衢州 324000）

1 現(xiàn)代學徒制促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)

“中國制造2025”對技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新性思維、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)復合性都提出更高的要求。 高職院校作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，如何適應新形勢下產(chǎn)業(yè)變革對人才需求的轉(zhuǎn)變，健全多層次人才培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作機制和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前高等職業(yè)教育研究的熱點問題[1]。 學生的就業(yè)能力是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，通過學生就業(yè)能力評價，學?？梢园凑掌髽I(yè)需求培養(yǎng)具備相應崗位技能的學生，同時根據(jù)反饋結(jié)果來調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，使學校的人才培養(yǎng)與市場需求相適應。學生準確地了解自己的現(xiàn)有水平，明確自己與評價標準的差距，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，找準自己的努力方向[2]。

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接[3]。自2014年教育部決定開展現(xiàn)代學徒制的改革試點，很多職業(yè)院校都積極開展現(xiàn)代學徒制試點工作，根據(jù)地方經(jīng)濟特色和學校專業(yè)特點，基于校企共同利益及深度合作的背景下探索適合本校、本專業(yè)的現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)實踐。 在現(xiàn)代學徒制的教育模式下，以知識能力培養(yǎng)為載體，注重培養(yǎng)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生更好地達到崗位工作能力要求，確保職業(yè)教育發(fā)展方向與社會企業(yè)人才需求相一致。 本文以校2017 級電子商務(wù)技術(shù)現(xiàn)代學徒制試點班級學生為研究對象，在校企聯(lián)合實施現(xiàn)代學徒制的背景下，以電子商務(wù)平面設(shè)計崗位為例，構(gòu)建基于崗位的就業(yè)能力評價體系。

2 學生就業(yè)能力評價

2.1 就業(yè)能力含義

就業(yè)能力（Employ Ability）的概念最早出現(xiàn)在二十世紀初的英國，由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇（Bever idge）于1909年首先提出。Hillage 和Pollard 將就業(yè)能力定義為個體得到并保持工作的能力，即個體在勞動力市場中持續(xù)就業(yè)實現(xiàn)自我潛能的能力[4]。 根據(jù)國內(nèi)外研究學者對就業(yè)能力定義，結(jié)合高職院校的本質(zhì)和培養(yǎng)目標，可以將高職學生的就業(yè)能力理解為學生實現(xiàn)就業(yè)以及維持就業(yè)所需要的知識、技能和個性品質(zhì)等因素的總和[5]。

2.2 就業(yè)能力評價研究現(xiàn)狀

學生就業(yè)能力評價主要集中在評價指標體系構(gòu)建和評價方法研究。 楊世明[6]等采用因子分析法利用降維思想，構(gòu)建本科國際商務(wù)專業(yè)學生就業(yè)能力核心指標體系。 吉峰[7]等從基礎(chǔ)能力等5 個方面構(gòu)建就業(yè)能力評價指標體系，采用層次分析法對就業(yè)能力進行綜合評價。 孫庚[8]等利用主成分分析的方法將各指標按照不同能力類別進行劃分，編寫主成分分析軟件得出五類能力指標，并利用這五類能力指標對學生的能力進行評價。楊娟[9]采用重要性——滿意度分析，將本科畢業(yè)生的能力劃分為11 種能力，通過調(diào)查研究構(gòu)建用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的評價。 倪嵐[10]等在高校大學生就業(yè)能力評價指標體系的基礎(chǔ)上獲取數(shù)據(jù)，利用灰靶變化方法來評價大學畢業(yè)生的就業(yè)能力。

查閱大量文獻發(fā)現(xiàn)目前就業(yè)能力的相關(guān)研究理論偏多，不少研究學者根據(jù)自己研究經(jīng)驗和研究領(lǐng)域構(gòu)建不同就業(yè)能力模型，但就業(yè)能力構(gòu)成要素、就業(yè)能力評價指標等都沒有統(tǒng)一的標準。此外當前研究中具體實現(xiàn)學生就業(yè)能力的定量評價較少，大多數(shù)就業(yè)模型很難度量學生基于就業(yè)市場的就業(yè)能力，學生無法準確了解自己的就業(yè)能力適合什么就業(yè)崗位，缺少相關(guān)就業(yè)崗位匹配推薦。

3 構(gòu)建崗位就業(yè)評價體系

3.1 招聘數(shù)據(jù)分析

目前在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職院校學生存在就業(yè)信息挖掘不足，不清楚就業(yè)崗位需求和職責要求，學生對自身就業(yè)能力定位不準，就業(yè)能力與崗位匹配度不高，從而導致就業(yè)困難、頻繁跳槽等問題。 針對學生存在的一系列就業(yè)問題，要求高職院校在制訂和實施人才培養(yǎng)方案前，要充分挖掘就業(yè)市場招聘信息，準確了解用人單位對高職專業(yè)技能型人才的能力需求和評價維度。

企業(yè)對某一崗位的應聘者所具備的素養(yǎng)和技能需求反映在招聘信息的崗位描述上。為了準確分析當前就業(yè)市場對畢業(yè)生基于崗位的就業(yè)能力需求，本文選擇國內(nèi)某知名校園招聘網(wǎng)站，應用Python 數(shù)據(jù)爬蟲技術(shù)，使用BeautifulSoup 庫解析HTML 標簽，獲取該網(wǎng)站上電子商務(wù)技術(shù)相關(guān)崗位具體招聘信息。爬取網(wǎng)站招聘信息時，首先分析目標數(shù)據(jù)源，抓取網(wǎng)頁地址作為種子URL 形成隊列,然后分析網(wǎng)頁信息，定位DOM 樹節(jié)點后爬取研究所需要的信息板塊，選擇公司名稱、崗位名稱、學歷要求、崗位描述等6 個維度的信息。

對采集到的招聘信息進行挖掘分析，應用文本聚類算法生成電子商務(wù)技術(shù)就業(yè)崗位集，并以平面設(shè)計崗位為例，應用詞頻分析技術(shù)對該崗位描述中的崗位職責和專業(yè)技能要求進行分析，獲取該崗位所需的關(guān)鍵就業(yè)技能。 抓取的崗位描述數(shù)據(jù)經(jīng)過清洗，刪除對崗位需求無關(guān)的公司描述、福利薪酬等內(nèi)容。 使用停用詞過濾崗位描述中一些沒有實際意義又影響統(tǒng)計結(jié)果的詞，然后將文本分詞處理并進行關(guān)鍵詞頻次的統(tǒng)計，獲得崗位所需能力的關(guān)鍵詞，生成就業(yè)崗位需求詞云圖如圖1 所示。

經(jīng)過詞云圖分析發(fā)現(xiàn)平面設(shè)計崗位比較關(guān)注應聘者的平面設(shè)計能力、有扎實的美術(shù)功底、有相關(guān)的設(shè)計工作經(jīng)驗；能熟練運用圖像處理和制作軟件如Photoshop、Illustrator 等，熟悉設(shè)計、排版、印刷等制作流程；有較好的審美情趣和創(chuàng)意設(shè)計思維，同時強調(diào)應聘者有良好的溝通表達能力、具備團隊合作精神，有較強的責任心，能吃苦耐勞，學習能力強。

3.2 崗位就業(yè)評價體系

根據(jù)上述崗位能力需求分析結(jié)果以及現(xiàn)代學徒制電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標，可以構(gòu)建基于崗位的學生就業(yè)能力評價指標體系。 平面設(shè)計崗位的就業(yè)能力評價體系如圖2 所示，該評價體系由3 個一級指標和11 個二級指標和若干個三級指標構(gòu)成。 評價學生基于平面設(shè)計崗位的就業(yè)能力可以從知識儲備、專業(yè)操作技能和綜合素質(zhì)三個方面進行評價。知識儲備主要通過對應具體課程的理論考核；專業(yè)技能主要通過對應課程和實訓的技能考核，了解學生對知識的理解和應用情況；綜合素質(zhì)注重的是學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難通過課程進行分數(shù)量化考核，為了更好地實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的科學性，可借助Rubric評量表的方式，通過學生在理論和實踐課程學習過程中的表現(xiàn)進行評量打分。

圖2 平面設(shè)計崗位就業(yè)評價體系

Rubric 是一個評分工具，它為學生學習過程表現(xiàn)或結(jié)果列出標準，并且從優(yōu)到差明確描述每個標準的水平。 Rubric 有明確的評價向度和等級，在實施現(xiàn)代學徒制雙導師評價時提高評價的一致性，減少評價誤差，提高評價信度。 以“團隊協(xié)作能力Rubric 評價”為例，可以從學生對團隊成員幫助、與團隊成員互動交流、對項目有獨立的構(gòu)思、能共享個人成果、使團隊成員信服、對項目的貢獻度和尊重團隊成員等7 方面構(gòu)建Rubric 評價向度，每個評價向度根據(jù)達成度設(shè)置5個評價等級和評價分數(shù)，從而獲得該學生團隊協(xié)作能力的評價得分。

4 總結(jié)

通過對校園招聘網(wǎng)站信息的挖掘分析，可以了解電商行業(yè)對電商技術(shù)服務(wù)人才的就業(yè)能力要求，讓學生能更精準地找到契合的企業(yè)，也讓企業(yè)能夠精準匹配到所需要的人才。 學校根據(jù)就業(yè)市場需求，調(diào)整不合理的專業(yè)課程設(shè)置，改革教學模式和教學方法，完善校企合作模式，培養(yǎng)出符合就業(yè)市場需求的、厚基礎(chǔ)、寬口徑、綜合素質(zhì)高的電商技術(shù)服務(wù)人才，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無縫對接。

后續(xù)研究將會在崗位就業(yè)能力需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)電子商務(wù)方向人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建合理的崗位就業(yè)能力的評價指標體系，實現(xiàn)學生基于崗位的就業(yè)能力評價。這對于分析學生與就業(yè)崗位的匹配度以及學生就業(yè)崗位的選擇有一定的指導意義。