核心素養(yǎng)下高中生物教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略探究

摘?要：新課標提出高中生物要倡導探究性學習，提高生物科學素養(yǎng)，對生物教學的發(fā)展提出更高要求。實際教學中，學生一味地吸收知識，缺乏反思和批判精神，學習主動性較差。核心素養(yǎng)下，應培養(yǎng)批判性思維，促使學生主動探究、主動學習，只有這樣才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，提高科學素養(yǎng)。文章首先分析批判性思維概念，進而闡述培養(yǎng)批判性思維的重要性，最后著重分析培養(yǎng)策略，以促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;批判性思維;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中教育重視對綜合能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)注學業(yè)水平，更關(guān)注學生的思想水平、心理健康，通過對批判思維的培養(yǎng)，可以促使學生主動學習、不斷創(chuàng)新，對于創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展十分重要。教師應摒棄陳舊的觀念，要鼓勵學生積極提問、勇敢批判，只有提出有價值的問題才能促進思想進步，推動思想和能力的發(fā)展。

一、 批判性思維概念

批判性思維是一種反思性思維，指對觀點、事件、知識等內(nèi)容的客觀性、準確性提出質(zhì)疑，并依據(jù)一定標準進行論證的過程，是一種被普遍認同的思維過程。批判性思維是推動人類進步的重要力量，能促使人類不斷反思、不斷探究，通過對現(xiàn)有知識、觀點提出批判而探尋更深層次的規(guī)律、思想，突出客觀、公正、嚴謹?shù)钠焚|(zhì)，是構(gòu)成高素質(zhì)人才的重要因素。

二、 培養(yǎng)高中生批判性思維的重要性

（一）促進學生個體的創(chuàng)新能力發(fā)展

人類的創(chuàng)新能力推動社會不斷進步，而批判性思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在要素，只有善于提出問題、敢于質(zhì)疑，才能從世人普遍認同的現(xiàn)象中找出不足，進而改變現(xiàn)狀，創(chuàng)造出更先進、更合理的事物或流程?，F(xiàn)代高中生普遍認同批判性思維的價值，但卻缺乏必要的品質(zhì)，在學習中存在盲從、不探究、不思考的問題，一方面是懶于行動的原因，另一方面是具備批判意識，但能力不足，不足以將批判性思維貫徹到學習中。應重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將教學與生活結(jié)合，培養(yǎng)學生批判意識，引導其勇敢表達實際想法。

（二）時代發(fā)展要求學生具備批判性思維

信息時代下，學生能從網(wǎng)絡(luò)中接觸到多種多樣的信息，這些信息五花八門，有關(guān)于知識的，有關(guān)于生活的，也有關(guān)于思想發(fā)展的，若只知道盲從，很可能受到不良信息影響，容易使學生的思想和道德發(fā)展走偏，更會影響價值觀的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性特點，高中生成長于信息時代不可避免地會受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，只有培養(yǎng)批判性思維才能客觀、理性地看待網(wǎng)絡(luò)中的資訊，能從不同角度出發(fā)對各種信息進行驗證，減少不良信息對心理、思想、情緒的干擾，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源提高自身技能。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域的發(fā)展中，改變當代人的生活習慣，要提高學生的實踐能力就必須引導其正確運用網(wǎng)絡(luò)資源，要借助批判性思維去偽存真，用科學的眼光分析問題。

（三）學科發(fā)展需要學生的批判性思維

批判性思維是重要的科學素養(yǎng)，對于學生學好生物，提高自身素養(yǎng)有重要影響。新課標指導下，生物教學面向全體學生，對不同能力、不同個性的學生采取因材施教的策略，重視對學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，長期存在灌輸式教育，學生的積極性較差，教師的教學手段單一，不利于學科的良性發(fā)展。良好的教學氛圍是平等互動的，只有讓學生敢于提問、敢于質(zhì)疑，才能推動教學的進步，使教學內(nèi)容、教學手段不斷完善、不斷創(chuàng)新，促使教師教學水平提高。教師不應抵觸學生的質(zhì)疑行為，應以積極的態(tài)度回應學生的質(zhì)疑，要結(jié)合教學目標培養(yǎng)學生反思能力、批判思維，讓學生的提問促進教學發(fā)展，在師生互動中增進師生情誼，提高生物學科的影響力。

三、 生物課堂中對批判性思維的培養(yǎng)

（一）營造民主氛圍，鼓勵批判行為

為糾正學生不愛提問、缺乏積極性的問題，教師應努力營造課堂上的民主氛圍，要給學生一個寬松自在的學習環(huán)境，使學生獲得批判的勇氣，敢于質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學中，往往是教師提問，學生回答，學生逐漸處于被動學習位置，喪失提問和質(zhì)疑的想法。在營造民主氛圍時，首先要鼓勵學生提問，要對學生的批判行為進行肯定，消除學生的顧慮。

在教學《酶的作用和本質(zhì)》時，有學生提出質(zhì)疑：鳥為什么能消化肉塊，卻不能消化種子？鳥的胃只能進行物理性質(zhì)的消化嗎？學生提出的問題與知識相關(guān)，應該得到教師的表揚。當學生提出有價值，值得探究的問題時，教師要及時進行肯定“說得很好！”若學生提出的問題偏離教學，教師也要給予尊重，可以引導學生思考與知識相關(guān)的問題。允許學生發(fā)問是民主的體現(xiàn)，只有尊重并公平對待所有學生，才能讓學生重視批判精神，認識到提出合理的質(zhì)疑是積極的，是正確的，而不是與教師唱反調(diào)。

部分學生已經(jīng)習慣順從教師的指令，對教材中的知識也是一味地學習，缺乏批判精神?？梢栽诮虒W中培養(yǎng)學生批判精神，比如設(shè)置糾錯題，讓學生找一找題目中的不合理之處，幫學生樹立自信，逐漸學會以批判的眼光看待事情。教師應給學生做出示范，在教學新知識時可以用逆向思考的方法驗證，最后得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的批判精神，使學生養(yǎng)成正確的思考習慣。

（二）引入課外知識，開闊學生眼界

學生所獲取的生物知識主要來自課本，對課本以外的知識缺乏認識，因此思維受限，知識面狹窄，在產(chǎn)生懷疑時缺乏自信，擔心別人嘲笑自己的無知。因此要適當?shù)匾胝n外知識，使學生開闊眼界，打開思維，敢于提出質(zhì)疑。同時，也要培養(yǎng)學生的生物學習興趣，應鼓勵學生多渠道學習生物知識，可以用所學知識分析生活中的現(xiàn)象，以鍛煉思維能力，促進批判性思維的形成。

比如在教學《基因在染色體上》時，可以為學生播放相關(guān)的紀錄片，讓學生從課外資源中獲取更多的知識，了解課本知識的具體意義。對高中生而言，基因知識既神秘又熟悉，學生可以對自己、對身邊的人進行分析，對比遺傳因素產(chǎn)生的作用，試分析后天因素與遺傳因素哪個對人的影響更大。讓學生接觸更多的知識后，學生能找到分析問題的思路，可以從不同角度分析一個問題，對于批判性思維的養(yǎng)成十分有益。

引入課外知識后，學生的知識體系逐漸完善，能有意識地獲取課外知識，可以有效填補知識短板，養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師應為學生布置課后思考題，要求結(jié)合所學知識分析生活中的現(xiàn)象，如克隆技術(shù)、新冠病毒變異等，讓學生根據(jù)所學提出合理的質(zhì)疑，并搜集相關(guān)資料進行批判性研究。只有將教學與課外知識結(jié)合才能調(diào)動學生主動性，促使其養(yǎng)成批判性思維，學會換個角度思考問題，以強化對知識的運用能力。

（三）加強實驗訓練，強化批判能力

生物實驗能鍛煉學生的實踐和總結(jié)能力，有助于批判性思維的發(fā)展，應在實驗過程中啟發(fā)學生不斷質(zhì)疑，并通過觀察、分析、總結(jié)進行批判。要引導學生對實驗的目的、流程、要求提出質(zhì)疑，比如“實驗的目的是什么？”“得出的結(jié)論可信嗎？”“結(jié)論適用的范圍是什么？”“能否用其他試劑、樣本替換？”這類問題能幫助學生更好地分析問題，擴大實驗的范圍，探究更深層次的知識。

在“植物細胞的吸水和失水”實驗中，就可以讓學生提出問題，然后通過實驗去驗證，最后得出結(jié)論。一些學生質(zhì)疑：植物細胞怎么會失水？怎么能證明有失水現(xiàn)象？教師要引導學生嚴格遵照操作要求執(zhí)行，并清楚記錄實驗結(jié)果，最后對各組的實驗結(jié)果進行對比分析。通過對比結(jié)果，學生能認識到植物細胞的確會失水，接著還會提出新的質(zhì)疑：如果持續(xù)吸水，細胞會破裂嗎？在批判性思維的引導下，學生的探究會更進一步，可以牢牢掌握知識。

除了對課上的實驗進行批判，也可以對往年的高考實驗習題進行分析，要求學生找出實驗中的不足，提出自己的合理建議。這個“找茬”的過程就是肯定學生的批判行為，讓學生在熟悉題型的同時考查自己的知識掌握情況，從而做到查漏補缺，提高自己的應變能力。

（四）優(yōu)化互動方式，培養(yǎng)批判性思維

教師應優(yōu)化課堂上的互動方式，鼓勵學生主動參與到師生互動、生生互動中，可以制定獎勵機制，對提出問題和能準確解答疑問的學生進行相同的獎勵。要將批判性思維滲透到教學中，啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)自身的知識短板，通過提問、互動彌補自己的不足。

可以組織學生進行作業(yè)互評，教師公布作業(yè)的答案，學生之間交換作業(yè)進行批改。這樣一來能突出作業(yè)中的共性問題，也能培養(yǎng)學生的批判精神，有助于激發(fā)學生對生物學科的興趣。當教師出現(xiàn)錯誤時，學生應及時指正，并說明自己質(zhì)疑的問題，應對能發(fā)現(xiàn)教師問題的學生進行表揚，鼓勵其他學生學習該生的批判精神。優(yōu)化互動方式后，不再是教師指出學生的問題，而是學生之間互相糾錯、彼此共同進步，能有效激發(fā)學生的主動性，使課上呈現(xiàn)活躍的互動氛圍。

課上的互動也可以延伸到課后，應提倡學生之間的質(zhì)疑和批判行為，要將學生的良好表現(xiàn)分享到班級群中，時刻提醒學生保持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，不盲從、勤思考。比如有學生給同學批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)同學的解題方法比較煩瑣，可以提出自己的想法，幫助同學進步，教師要鼓勵這種友善的批判，應借此機會表揚學生群體內(nèi)的互幫互助，鼓勵大家相互學習。在良好互動氛圍的影響下，學生將逐漸養(yǎng)成批判性思維，能正確對待學習中的糾錯、質(zhì)疑，有助于學習能力的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，批判性思維對高中生的學業(yè)進步十分重要，也符合核心素養(yǎng)下的教學要求。惟有掌握知識，養(yǎng)成探索意識和批判精神，才能在現(xiàn)有知識水平上發(fā)展創(chuàng)新，實現(xiàn)生物學科的育人價值。教師應為學生創(chuàng)造質(zhì)疑、糾錯的機會，要在教學和生活中做出正確示范，引導學生樹立自信，為探尋知識不斷努力。

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作者簡介：

仇香，江蘇省蘇州市，北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校。