促進學生主體參與的初中英語課堂教學建構(gòu)對策

摘 要：英語屬于初中階段的重要課程，在英語教學過程中應當培養(yǎng)學生的聽說讀寫等各項能力，根據(jù)學生的認知情況，有針對性地增強學生的學習熱情，提高學生的主體參與積極性，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，提高學生的英語學習成績。教師可基于此背景分析研討如何促進學生主體參與度，構(gòu)建初中英語課堂教學，旨在進一步促進初中英語課堂參與活動的有序開展，增強學生的主人翁意識。

關(guān)鍵詞：學生主體參與;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.057

21世紀屬于信息爆炸的時代，在現(xiàn)代科學技術(shù)快速發(fā)展的時代下，社會各行各業(yè)對于人才的要求逐步多元，要想有效提高綜合國力，必須要培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。為了進一步滿足時代對于人才的發(fā)展需求，當前教育事業(yè)已經(jīng)不斷地進行改革和發(fā)展，旨在進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣以及創(chuàng)新意識。

一、初中英語主體參與型課堂教學模式的目標

無論是哪種教學模式都具有一定的目標傾向，都是為了完成教學目標而構(gòu)建的目標傾向，是核心素養(yǎng)教學中的重要元素，各要素都圍繞教學目標而設計。所以在教學過程中，應當引導學生建構(gòu)主體活動，幫助學生樹立科學完善的思維發(fā)展觀念，從而促進學生主體發(fā)展。新課程標準中明確提出在基礎教育階段，英語課程的總體目標就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師應當以主體參與型課堂教學模式以及新課程標準要求為依據(jù)，增強學生的主體意識，發(fā)展學生的學習主觀能動性，從而提高學生的英語合作能力以及綜合知識應用水平。

二、初中英語主體參與型課堂教學模式的實現(xiàn)條件

（一）對教師素質(zhì)提出高要求

在參與型課堂教學模式中，師生的教學職能發(fā)生了一定的變化，教師并不再是課堂的主角，而是轉(zhuǎn)變成學生學習過程中的引導者以及幫助者，教師的教學職責并不是簡單的傳授知識，而是引導學生深入思考和探索，提高學生的綜合應用能力。這一轉(zhuǎn)變對于教師的專業(yè)水平以及綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教師自身必須要具備精湛的學科知識以及較強的英語表達能力，同時要具有豐富的理論知識以及全新的教學觀念。在教學過程中，教師必須要具備較高的課堂管理以及組織能力，有效應用多元教學方法，引導學生思考和探索。對于學生存在的錯誤觀點，必須有針對性的引導和完善，科學合理地設置教學任務，引導學生積極踴躍地參與活動，對學生進行及時的表揚和肯定，樹立學生的學習信心，幫助學生突破學習障礙。

（二）對學生能力提出高要求

學生是課堂學習活動的參與者，并不是被動的知識接受者。在課堂學習過程中，學生自身要具備主體意識，能夠正確認識到自己是學習的主人，科學合理地安排學習時間，制定完善的學習計劃。所以在課前學習過程中，學生必須要正確認識到自己的主人翁地位，能夠具備較高的自我調(diào)節(jié)能力。例如，在小組合作過程中，由于討論過程并不穩(wěn)定，或者是組內(nèi)成員出現(xiàn)意見不合的情況，有些學生會排斥合作學習模式，無法積極踴躍地進行思考與探索，根據(jù)這一情況，必須要引導學生進行自我調(diào)節(jié)，有效減輕學習壓力，進一步激發(fā)學生的求知欲望，從而使其積極參與課堂的學習活動。

（三）對課程資源設計提出高要求

無論是哪種教學模式，都需要課程資源進行支持，才能夠發(fā)揮出英語教學的重要作用。在英語教學過程中，基礎的課程資源是教材，教師必須要提高對教材的理解以及掌握能力，能夠創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，語言情境的表達與設計過程中應當符合實際的語言規(guī)律，使學生獲得真實的情感體驗。

（四）對教學媒體的選擇提出高要求

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在學生參與主體學習的模式中，教師應當為學生提供大量的語言素材，所以在教學中，教師如果只依靠傳統(tǒng)的粉筆講解方法，難以激發(fā)學生的學習興趣。在21世紀教師可以有效應用各類教學媒體，例如幻燈片與投影儀、互聯(lián)網(wǎng)與電影機等各項設備，引導學生參與到學習活動之中，將學習視角拓展至全世界，使學生獲得更加多元的信息。為學生提供更加豐富的學習素材，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學工作的有效融合，進一步豐富學生的學習方式，有效加強師生之間的互動交流，從而確保教育內(nèi)容更加結(jié)合生活。

三、初中英語主體參與型課堂教學模式的構(gòu)建對策

（一）語文課堂應貼近生活

教師在傳統(tǒng)的教育教學當中，一般是以自我作為教育教學的中心，忽視了學生的主體地位，所以在實踐教學當中學生個人心理狀態(tài)過于壓抑，很難深入把握學習特點。英語教師要注重打牢學生的英語學習基礎，使學生在英語學習當中具備一定的主體意識，從而真正啟發(fā)學生，使學生在主觀當中產(chǎn)生一定的學習動力。例如，教師要使每一位學生了解“自己”就是“I”也是“me”。教師可通過適當督促學生，提升學生在英語學習當中的主動性，強化學生的英語學習思維，本著以學生為主體的教學，在實踐教學中逐步增強教學層次，強調(diào)學生在英語當中的探究能力和感悟能力。學生能夠在思考和成長當中具備一定的價值觀念，教師也要敢于大膽進行創(chuàng)新，使每一個教學活動都能夠迎合學生的實際學習需求，從而強化學生在學習和探究當中的思考意識。教師切記不要在教育教學當中嫌棄學生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多引導多鼓勵，使學生在主體的思考和探究當中，掌握一定的英語學習思路。教師也要善于在實踐教學當中進行分層引導，通過對學生思想和態(tài)度上的尊重和培養(yǎng)，強化學生心理和素質(zhì)方面的學習動力，使每一位學生都能夠發(fā)揮個性化潛能，強化學生在實踐探究當中的學習地位。

（二）進行實時互動教學

由于興趣是推動學生學習和探究的內(nèi)在力量，教師要根據(jù)學生的心理特點和對英語學習的興趣，來進行教育教學的拓展和引導，不斷增強學生的學習思維和對興趣學習的主動性。如果在英語學習當中，對于英語知識缺乏一定的興趣愛好，則學生就會過于被動地學習英語知識，由于學生心理較為壓抑，就會對于英語知識掌握不夠全面和徹底。由此可以看出，教師采用被動式的教育教學方法，很難提升學生的學習動力。教師可通過對學生的情景創(chuàng)設，在情景當中提升學生的英語學習能力和英語探究意識，并且不斷強化學生的實踐探究積極性，注重貼近學生的生活，實際強化學生在思考當中的感悟能力和情景素養(yǎng)，利用趣味化和通俗化的教學引導策略，使學生在情景當中不斷促進和完善，有所感悟，有所探究。

例如，學習 Life history這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中出示姚明等學生十分感興趣的人物，然后提出問題“ When was he born？”然后引導學生回答交流“ He was born in...”教師此時進行繼續(xù)提問“ Did he play basketball？”“ Yes， he did.”學生回答道。通過提出問題吸引學生的學習興趣，并在此基礎上順利引出其他明星，然后提出問題，引導學生結(jié)合問題進行文本搜索，在此過程中學生并沒有被動接受知識，而是積極主動探索。

教師也可以在教學當中，促進學生的學習共情，培養(yǎng)學生理解和探究英語文章中的主人翁思想，提升學生在思考當中的價值觀念和世界觀念。學生站在主人翁的角度來進行問題的探索，才能夠理解當事人的各項心理活動，增強學生的理解能力和學習動力，這是提升學生英語學習的重要教學方式。教師要通過科學地設置教學素材，引發(fā)學生進行思想上的提升，從而逐步培養(yǎng)學生的英語學習熱情，完善學生的參與主動性。

教師還可以利用小組合作的教育教學形式，根據(jù)當前初中學生的學習特點以及性格特征，來進行智力水平和學習模式的綜合測評，將學生分為若干個學習小組，每組6人左右，使每一個成員都能夠互相學習、互相探究、互相團結(jié)，強化學生的小組融入性，提升學生的小組學習動力。教師通過對學生英語的培養(yǎng)還要完善學生的社會適應能力，提升學生在學習當中養(yǎng)成一定的學習素養(yǎng)，鼓勵學生樹立積極的學習態(tài)度。

（三）豐富英語課堂活動形式

教師要根據(jù)新課標的英語教學要求，在實踐教學當中促進學生均衡發(fā)展，使學生具備一定的英語聽說讀寫能力，從而提升學生的綜合素質(zhì)。教師要通過樹立科學的教育教學目標，使學生主動融入英語學習活動當中，完善學生的主體意識和活動主動性，這能夠有效體現(xiàn)學生的學習生命力，強化學生的實踐操作能力，增強英語學習動力。教師要利用趣味化的教育教學活動，強化學生在活動當中的參與主動性，使學生通過互相溝通、互相探索相互、交流的形式，合理發(fā)現(xiàn)英語學習當中的閃光點和趣味點，不斷強化學生自身的核心素養(yǎng)。教師也要不斷強化學生的閱讀學習技巧，在閱讀實踐當中使學生了解書本中的重點內(nèi)容，并且根據(jù)文章的內(nèi)涵和作者所表達的思想見解，使學生的學習技巧和學習能力得到相應的提升。教師也要提高學生在閱讀當中的表達能力，將文章中的重點內(nèi)容進行有效的表達和探究，學生在表達的過程當中，不僅能夠提高自身的語言、邏輯思維意識，還能夠通過互相交流逐步拓展自身對于文章的把控能力。教師也要合理化設計教學問題，通過具有創(chuàng)新性的教育教學形式，利用讀寫相互結(jié)合的教學方式，使學生在閱讀當中學會寫作和探究，強化學生的寫作技巧，使學生在掌握更加細膩和嚴謹?shù)挠⒄Z詞匯的同時，拓展英語思想，提升英語學習技巧和學習能力。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出培養(yǎng)學生的綜合能力，無論是在學習還是生活中都十分重要。在英語教學過程中，教師應當構(gòu)建科學完善的課堂教學模式，有效應用信息技術(shù)進行輔助教學引導。通過科學合理地引導與幫助，增強學生的課堂參與積極性，使學生感受到自己是學習的主人。教師應當根據(jù)學生的實踐情況進行科學合理的評價，從而促進參與型課堂教學模式的有效建構(gòu)。

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作者簡介：馬愛麗（1981.8— ），女，東鄉(xiāng)族，甘肅臨夏人，中學一級，研究方向：初中英語教學。