在英語閱讀理解中加強(qiáng)學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)芻議

摘 要：在我國改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化趨勢的發(fā)展，英語在我國的義務(wù)教育中受到了非常高的重視。在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章的理解即閱讀理解是相對較難的，但是學(xué)習(xí)英語的好壞程度正可以通過閱讀理解的水平來判定。因此要想學(xué)習(xí)好英語，閱讀理解非常重要，其中閱讀理解的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。對此，教師可就如何加強(qiáng)學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀理解;語篇分析能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.022

做好英語閱讀理解并且做好英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是要弄清楚英語閱讀的實際含義。在學(xué)習(xí)閱讀和閱讀教學(xué)的過程中，最重要的一點就是要在閱讀的過程中加入心理的過程，要想學(xué)習(xí)好閱讀，必須將自己的感情加入其中。閱讀的過程中，我們通過文字、符號來與自身的腦神經(jīng)相結(jié)合，腦神經(jīng)得到反映，產(chǎn)生一定的感情和思想，最終形成讀者對這篇文章的思想感情。語篇分析能力在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)就在于，將英語單詞、句子、語法以及相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)整合起來，對英語閱讀的文章進(jìn)行總體地、綜合地、全面地分析和推斷，并且從宏觀的角度將語篇當(dāng)作一個整體來分析，在對整個文章的語言邏輯和語言形式結(jié)構(gòu)的分析基礎(chǔ)上，理解作者的寫作手法和寫作意圖，明確整篇文章的宗旨。更進(jìn)一步的理解就是讓學(xué)生在整個文章中，結(jié)合文章中提到的專業(yè)知識，結(jié)合其他參考資料，進(jìn)行更加深刻的分析和體會。英語閱讀中要求學(xué)生加強(qiáng)語篇分析能力的鍛煉就是要學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠利用自身的能力條件，根據(jù)文章意思，完成對整個文章的理解和感悟，并且完成閱讀理解提出的問題。

一、語篇分析能力的基礎(chǔ)內(nèi)容

（一）語篇分析能力基本概念

語篇是指實際交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體，它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是對話，也可以是獨白，可以用書面語言表達(dá)，也包括口語表達(dá)。語篇分析能力就是對一篇文章或者對話的理解、分析能力，進(jìn)而還要對整篇文章的中心思想和主體思想有一個清楚的認(rèn)識，再對整篇文章中的一些情節(jié)、故事有具體的理解，并且能夠?qū)ζ溆凶约旱呐袛?。在寫作時，一定要注意把握文章語義整體的統(tǒng)一性。這是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。教師必須長期堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，從而發(fā)展他們的英語應(yīng)用能力。

（二）英語閱讀語篇分析能力現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)對于我國的學(xué)生來說是有一定的難度的，我國是一個非英語國家，并且在我國的大部分地區(qū)，使用到英語的機(jī)會也很少，對外交流也較少。但是隨著現(xiàn)階段的發(fā)展，英語的使用頻率越來越高，簡單、單一的英語運用能力已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的發(fā)展。在我國的英語教育中，許多學(xué)生的英語有著較為明顯的缺陷，甚至在某些學(xué)生身上還出現(xiàn)了嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象。我國的高考制度是依照總分上線的模式來考核，但一些大學(xué)的專業(yè)就會對英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)有附加要求，因此要想利用“總分上線”的政策來避免對英語的學(xué)習(xí)的話，是非常不明智的選擇，并且現(xiàn)在英語的分值較大，作為一門主要學(xué)科，是必須要學(xué)好的。

在英語課堂上，英語教師在講解的過程中，往往會陷入一些“怪圈”，只是重點講解考試所涉及的部分，并且對于英語閱讀理解的講解都是抱有一個功利的想法，教授學(xué)生一些“特殊辦法”來解決英語閱讀理解的問題，這就違背了英語閱讀理解的真正初衷。要想實際培養(yǎng)出學(xué)生的語篇分析能力，加強(qiáng)對英語閱讀理解的重視程度是一種方法，但是許多教師在教授學(xué)生英語閱讀理解的時候?qū)⒆罱K目的誤解了。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育的最終目的并不是為了取得一個好的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)只是一個表現(xiàn)形式，我們接受教育的深層目的是提升自身的內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，內(nèi)涵和文化素質(zhì)是不能用分?jǐn)?shù)來衡量的。因此教師要在教學(xué)的過程中明白這一點，將加強(qiáng)學(xué)生的語篇分析能力作為最終目的，找準(zhǔn)教授英語閱讀理解的正確方向。

二、在英語的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力策略

（一）明確英語閱讀理解題型的目的

要想在教授英語閱讀理解時增強(qiáng)學(xué)生的語篇分析能力，第一步驟就是要確定教授的最終目的，分?jǐn)?shù)只是語篇分析能力的一個表現(xiàn)形式，真正的能力是不能用分?jǐn)?shù)來衡量的。由于我國目前的高考制度，就讓一些教師和學(xué)生走向了一個錯誤的方向—一切以提高分?jǐn)?shù)為重，這樣完全違背了我國義務(wù)教育的初衷。英語閱讀理解的真正目的就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能培養(yǎng)出實際語言運用能力，在英語的語境下，通過一定的人物、情節(jié)、環(huán)境來將整個文章串聯(lián)起來，最終通過英語表達(dá)出一段文章的含義。一些教師在教授的過程中，經(jīng)常會為了提高分?jǐn)?shù)而教會學(xué)生一些“技巧”，例如快速做完英語閱讀理解的方法，就是直接將問題中的語句和單詞在文章中進(jìn)行匹配，然后在文章的相應(yīng)位置找出與題目相符的答案，這種方法對學(xué)生的語篇分析能力培養(yǎng)是沒有任何用處的。因此，在英語教學(xué)的過程中，首先要做的就是教師要讓學(xué)生明確閱讀理解的目的，那就是培養(yǎng)自身的語篇分析能力，而不是為了完成閱讀后的問題。

（二）增強(qiáng)英語閱讀理解教學(xué)過程中的條理性

教師作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵人物，其教學(xué)方法和教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有非常大的影響，在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)英語閱讀理解題型的過程中要有清晰的條理。要先分析整篇文章的大致內(nèi)容和文章概要，再根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行各部分的劃分，隨后再分析每個段落的細(xì)節(jié)情況。在上課的時候，一項很重要的內(nèi)容就是板書。教師要認(rèn)真對待每一次備課，在備課時就將板書的思路構(gòu)想好，自己要先有一個清晰的思路，才能幫助學(xué)生梳理出清晰的條理。同時，教師要在仔細(xì)鉆研完文章和知識體系后，要凸出知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使整個教學(xué)內(nèi)容以及教材系統(tǒng)化、條理化。有時教師自己對知識有一個清晰的認(rèn)識，但是卻不能讓學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，這就需要教師在研究完整個知識體系后，還要切身考慮學(xué)生的理解能力和思考能力，盡量展現(xiàn)出讓學(xué)生能夠接受的板書。

板書的另一個要求就是要少而精，如果教師上課的時候展現(xiàn)出非常多的板書，這不僅會加重學(xué)生的上課負(fù)擔(dān)，還會讓一些學(xué)生根本來不及聽教師在講什么，這樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的，因此要讓學(xué)生高效率的完成課堂內(nèi)容，就要對板書內(nèi)容進(jìn)行深刻地考量，使板書呈現(xiàn)出精確、精煉以及畫龍點睛的效果。面對最后的閱讀理解問題，應(yīng)該在對整篇文章有一個清晰的認(rèn)識和條理的基礎(chǔ)上完成。如果對文章的理解是不完全的，學(xué)生在解決問題的過程中就不能得心應(yīng)手地回答問題。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的整體語篇分析能力。

（三）增強(qiáng)英語閱讀理解教學(xué)過程中的啟發(fā)性

在教授英語閱讀的過程中，教師的作用不是對每一篇文章都要按照上述的步驟來與學(xué)生講解，而是要通過一些典型的英語閱讀文章來對學(xué)生進(jìn)行講解。講解的目的在于使學(xué)生在未來的解題過程中都按照此過程來解決，為學(xué)生提供一個引導(dǎo)性、指導(dǎo)性的方法，增強(qiáng)學(xué)生的語篇分析能力。通過某一篇文章的啟發(fā)，讓學(xué)生形成一定的思想，并且此后都按照規(guī)定的步驟來完成。學(xué)生的語篇分析能力不是一蹴而就的，想要通過英語閱讀理解來增強(qiáng)它就必須要經(jīng)過一個長期的過程，幾次的演練是不行的，要經(jīng)過反復(fù)并且正確的練習(xí)才能逐漸形成這樣的能力。因此對于我們來說，更重要的問題在于如何持之以恒并且讓學(xué)生對鍛煉語篇分析能力保持積極性。

長期以來，教育的目的都是提升學(xué)生的素質(zhì)，前提就是學(xué)生要保持身心健康，如果因為學(xué)習(xí)而不能健康的成長這是不可取的，這不僅與我國的義務(wù)教育宗旨相違背，并且根本不利于學(xué)生的成長。要使學(xué)生在形成語篇分析能力的同時還要盡量把壓力降到最低，唯一的辦法就是將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的事物，興趣永遠(yuǎn)是最好的教師。那么要如何才能讓學(xué)生對知識保持興趣呢？這就是一個考驗教師的時刻，要怎么改變教學(xué)模式才能提起學(xué)生的興趣？那就是要改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)手段，在講解的過程中增強(qiáng)趣味性，根據(jù)學(xué)生的年齡階段，選取一些吸引學(xué)生的因素，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容與一些趣味性內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減輕枯燥性，增強(qiáng)趣味性。在趣味性教學(xué)結(jié)束后，就要開始對整體學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行關(guān)鍵性總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生重視起語篇分析能力的培養(yǎng)。在英語閱讀理解的過程中，有一些單詞可能就會成為學(xué)生培養(yǎng)語篇分析能力的阻礙，對此，在前期學(xué)習(xí)的時候提高詞匯量，在后期的運用過程中就能減少生詞的數(shù)量，就能夠更快、更準(zhǔn)的抓住文章的含義。教師要在前期的練習(xí)過程中為學(xué)生提供一些啟發(fā)性的方法，讓學(xué)生在后期自己的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實際的情況來解決問題。

三、結(jié)語

英語閱讀與我們中國人的母語閱讀有一定的差異，由于整個語言系統(tǒng)的差異，漢語和英語在許多語法方面都是不同的。雖然是完全不同的兩個語言體系，但是語言表達(dá)的情感都是相同的，在閱讀的過程中，起關(guān)鍵作用的就是語篇分析能力。不論是漢語閱讀還是英語閱讀，閱讀理解不僅僅考察的是閱讀，還要通過閱讀來得到相應(yīng)的判斷和感情，并且能夠回答和理解關(guān)于閱讀文章的一些問題，這樣才算是一次完整的英語閱讀理解。培養(yǎng)語篇分析能力的關(guān)鍵在于要先理解文章的意思，漢語和英語兩者雖有不同，但是語篇分析能力有相通之處，能力形成后，即使是不同的語言類型，只要掌握、理解了文章意思，都能夠運用語篇分析能力進(jìn)行分析。

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作者簡介：陳立莉（1994.1— ），女，漢族，甘肅永登人，中學(xué)二級，研究方向：高中英語教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《語篇分析提升高中生英語思維品質(zhì)的行動研究》的階段成果，課題立項號GS[2019]GHB2044。