基于教材語境的小學(xué)中高年級英語寫話訓(xùn)練探究

莊榕榕

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)花廳口小學(xué)

語言學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！皩憽弊鳛橛⒄Z語言輸出的一種方式，和“說”一樣，只有語境才能賦予它真正的意義。對此，教師在日常的寫話訓(xùn)練中，應(yīng)通過多種方式將學(xué)生的寫話練習(xí)置于一定的語境中進(jìn)行。只有這樣，才能循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生寫話熱情，而不要讓“寫話”成為學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)。

新版譯林教材單元主題明確，每個(gè)教學(xué)板塊都將語言置于一定的情境中。下面我將以蘇州市小學(xué)英語寫作教學(xué)系列研討活動為例，談?wù)勗诮滩恼Z境下的多種練筆方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

一、立足詞匯板塊語境，奠定寫話基礎(chǔ)

在詞匯板塊，說到“寫”的體現(xiàn)，很多教師都會布置學(xué)生單詞抄寫或默寫的練習(xí)。不可否認(rèn)，單詞的書寫是鍛煉寫話能力的前提。但對中高年級學(xué)生來說，我們的要求不能僅僅停留在單詞書寫上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“寫”的二級目標(biāo)就指出：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。因此，布置的任務(wù)可以由寫詞過渡到寫句，由寫簡短的句子過渡到寫豐富靈動的句子。

如四年級冊上Project 1 A profile 一課。朱老師利用課前循環(huán)播放教材第一至第四單元的Cartoon time 動畫，看似無意，實(shí)際是無形中有意滲透了Bobby 這一主人公的形象，包括名字、喜好、本領(lǐng)、擁有物等，為本課的寫作話題——A profile 埋下了伏筆，也在無形中給學(xué)生們提供了此次話題的重要素材。接著，通過師生問答了解了Bobby 的外形（appearance）、喜好（like）、本領(lǐng)（can）、擁有物（have）等，由這些key words 構(gòu)成了A profile 的一個(gè)寫作思維導(dǎo)圖，由此提煉出了此次寫話的主要框架句型：My name is/Im...I have...I like...I can...然后朱老師出示自己的profile：Im...Im...years old.I have...I like...I can...過程中還給學(xué)生們大量的詞匯如because，clever，strong，juicy...，分四步示意學(xué)生來提問自己，由詞到句最后形成了A profile 的一個(gè)篇章，朱老師還引導(dǎo)學(xué)生不忘給文章加結(jié)尾，給文章分段，盡可能避免語法錯(cuò)誤。這樣，一篇主題鮮明，脈絡(luò)清晰的小文章在朱老師 “雁過無痕”的語境教學(xué)下形成了，最后落實(shí)到學(xué)生有話寫自己。朱老師就是這樣由點(diǎn)到面豐實(shí)了學(xué)生們的寫作資源。

對于學(xué)困生可以寫類似My name is/Im...I have...I like...I can...的句子；對于優(yōu)秀生，教師當(dāng)然得鼓勵(lì)他們將句子寫得越豐富越好。這樣反復(fù)的練習(xí)，不僅彌補(bǔ)了課堂上學(xué)生語言輸出時(shí)間不足的限制，而且還強(qiáng)化了其寫話意識，奠定了學(xué)生的寫話基礎(chǔ)。

二、立足對話板塊語境，開拓構(gòu)篇能力

對話板塊是一個(gè)單元的核心部分，它將本單元的主要詞匯和句型融于有一定意義的對話語篇之中，讓學(xué)生在語篇所構(gòu)建的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些詞匯和句型。在新版譯林教材中，高年級的對話語篇篇幅長、話輪多、信息量大，特別注重體現(xiàn)人物對話時(shí)的真實(shí)場景。在這樣的對話語境中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力之外，也可以采用一定的方法訓(xùn)練學(xué)生“寫話”的能力。

比如五年級上冊Unit 7 At weekends 一課。老師在此次的寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們出示了story time 課文，帶領(lǐng)學(xué)生用第三人稱口吻分層次復(fù)述了Wang Bing 和Liu Tao，Su Hai 和Su Yang 的周末時(shí)光，并和學(xué)生們歸納出了周末活動的主題，有的是關(guān)于運(yùn)動的，有的是關(guān)于業(yè)余愛好的，有的是關(guān)于親情的等等，給寫作初步理清了思路。接著，老師又以第三人稱口吻和學(xué)生共讀了一則關(guān)于Billy 周末活動的故事，通過給故事按時(shí)間順序排序、提煉故事的主題、總結(jié)Billy 的周末活動wonderful/colourful/healthy/...進(jìn)一步滲透了如何把周末活動寫得更有條理更有邏輯性的意識。最后，循序漸進(jìn)地落實(shí)到學(xué)生寫自己的周末活動，學(xué)生就能如數(shù)家珍，娓娓道來。

三、立足讀寫板塊語境，開拓思維能力

新版譯林教材中，高年級的讀寫板塊從簡單的填詞到書寫完整的句子，再到寫出體現(xiàn)學(xué)生自己思維的小語篇，寫話訓(xùn)練的目的已經(jīng)相當(dāng)明確。教師可以利用這一板塊，緊扣文本材料進(jìn)行個(gè)性化書寫的嘗試，對學(xué)生寫話進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣的練筆，在鍛煉寫話能力的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的思維能力。

比如六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 一課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生看了一段地球被破壞的自述短視頻，由此找到了罪魁禍?zhǔn)住狿ollution。接著觀看視頻，讓學(xué)生了解了地球被污染的三大元兇——land pollution，water pollution 和air pollution。然后通過Mind map，從cause 和sollution 分3 個(gè)層次為學(xué)生們理清了寫作脈絡(luò)，由此得出了寫作的框架句型：There is...To save the Earth，we should...we should not...最后，為了呼吁大家保護(hù)地球，保護(hù)我們的共同家園，老師請同學(xué)們設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)，包括標(biāo)語、口號、標(biāo)志、措施等，同學(xué)們積極性很高。當(dāng)然，這樣的設(shè)計(jì)活動可能當(dāng)堂完成率不高，可分配兩課時(shí)完成，第一課時(shí)落實(shí)寫話，第二課時(shí)我們可以展開演講、評比等活動，相信同學(xué)們能寫出更高質(zhì)量的文章，設(shè)計(jì)出發(fā)人深省的海報(bào)。

圍繞板塊語境開展的這種趣味性的英語寫話活動，只需要教師在語篇教學(xué)時(shí)有意識地滲透多樣的寫作方法，讓學(xué)生在課堂上多一些口頭語言表達(dá)。給足學(xué)生寫的時(shí)間，寫就能有較高質(zhì)量的成果。最終是學(xué)生拓展了知識，發(fā)揮了想象力。

寫話是高年級英語學(xué)習(xí)中不可忽略的一項(xiàng)技能。基于語境的英語寫話訓(xùn)練是提高學(xué)生寫話水平的必要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效方法。但寫話練習(xí)是一個(gè)長期的工程，不是一天兩天就可以寫出好的語篇。教師要合理引導(dǎo)，做一個(gè)有心人，讓學(xué)生保持寫話的興趣和較強(qiáng)的寫話意識；讓學(xué)生多練筆，提高自身的英語寫話能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。