以評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)中探究興趣的研究

店口鎮(zhèn)江東幼兒園

一、迷霧重重 茫然若失――“評(píng)”以何“據(jù)”？

“據(jù)”對(duì)于幼兒科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是前提，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師隨意一個(gè)沒有根據(jù)的評(píng)價(jià)都將會(huì)影響幼兒對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度。而我們幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心就是要激發(fā)幼兒的探究興趣，所以教師在科學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)就顯得十分重要。在評(píng)價(jià)的過程中，教師們的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是否合適，評(píng)價(jià)內(nèi)容是否明確，評(píng)價(jià)方法是否適宜，老師們也是“迷霧重重”。

案例一：

“快來看啊，這有個(gè)洞！”“這應(yīng)該是個(gè)老鼠洞吧，老鼠最喜歡鉆到洞里去了！”“不對(duì)，洞太小了，老鼠鉆不進(jìn)去的！”為了能讓孩子們盡快整理隊(duì)伍回教室，我直接說這就是個(gè)老鼠洞......在我說完以后，孩子們就沒有再繼續(xù)討論下去，而是怏怏地跟著我回了教室......

【存在問題】評(píng)價(jià)前對(duì)幼兒探究過程的觀察傾聽不夠充分

案例二:

在“水壓井”的科學(xué)活動(dòng)中，妮妮正認(rèn)真地?fù)u著搖柄，“老師，是不是我的力氣大，把它搖上來了？” “不是的啊，你下面有一顆珠子，這個(gè)珠子是用來堵住入口的，因?yàn)槟阍趽u搖柄，往下?lián)u的時(shí)候珠子就堵住入口了，水就出不去了，你往上搖的時(shí)候珠子就被水的氣壓往上抽了，所以入口就打開了，水就又重新進(jìn)入到罐子了。”當(dāng)我解釋了一通，妮妮似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，后來就再也沒有與我探討水到底是怎么來的......

【存在問題】評(píng)價(jià)的內(nèi)容沒有貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，太枯燥乏味

案例三：

“老師，你快看，“雪”被吸住了！”語涵興奮地向我展示她的小實(shí)驗(yàn)，一邊搖晃著透明的一次性杯子，一邊自言自語著太神奇了。面對(duì)興奮的語涵，我拍拍手表示對(duì)她的贊揚(yáng)。面對(duì)我冷淡的“評(píng)價(jià)”，語涵回到了自己的位置上.......

【存在問題】評(píng)價(jià)形式單一，簡(jiǎn)單

簡(jiǎn)單、單調(diào)的評(píng)價(jià)方式不僅不能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，而且還會(huì)打擊幼兒的自信心。所以，豐富對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要了。

二、撥開迷霧 日漸清晰――“評(píng)”以“實(shí)據(jù)”

俗話說，有“據(jù)”便有“理”，在對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中教師要有十足的“據(jù)”才能對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)活動(dòng)中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個(gè)探究過程并快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（一）“據(jù)”的收集，“評(píng)”的基礎(chǔ)

1.軼事記錄法

軼事記錄法是指在自然狀態(tài)下，對(duì)幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄。這種記錄方法為評(píng)價(jià)幼兒收集了很多真實(shí)、全面的信息，有利于教師對(duì)幼兒發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來做出較為準(zhǔn)確的判斷，有助于教師發(fā)現(xiàn)對(duì)不同孩子的發(fā)展起作用的因素，使教育干預(yù)趨向合理和科學(xué)。

2.行為觀察檢核法

在觀察幼兒之前，我們可先依據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目來缺少定觀察的行為目標(biāo)，并制成一份行為觀察檢核表，將要觀察的行為列入表中，實(shí)際觀察時(shí)，只需要對(duì)照檢核表的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐條檢核，并在符合的條目上做記號(hào)即可。但這些條目的設(shè)定必須反映評(píng)價(jià)的內(nèi)容，具有代表性。方法簡(jiǎn)單方便，教師可以從幾個(gè)關(guān)鍵的行為中獲得較為準(zhǔn)確的信息，從而可以第一時(shí)間針對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

3.訪談法

訪談法又稱談話法，是指評(píng)價(jià)者通過直接與訪談對(duì)象交談來獲取信息的一種收集評(píng)價(jià)資料的方法。一般由教師擔(dān)任訪談?wù)?，在訪談中收集幼兒在科學(xué)活動(dòng)的一些信息，從而可以對(duì)幼兒進(jìn)行更加全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（二）“評(píng)”的跟進(jìn)，“據(jù)”的提升

1.評(píng)價(jià)主體的多樣性

現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)主體單一，較多都集中為教師一統(tǒng)天下，幼兒處于被動(dòng)地位。如諾發(fā)揮幼兒的主體性，將教師和幼兒評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。讓幼兒評(píng)價(jià)自己探索活動(dòng)過程及活動(dòng)結(jié)果，讓幼兒既了解了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還幫助了幼兒在同伴評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)勢(shì)來解決自己在探索活動(dòng)中遇到的難題或困惑等。

2.評(píng)價(jià)形式的多樣性

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)較多的是語言評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以包括表情、動(dòng)作行為評(píng)價(jià)。但無論是哪一種形式的評(píng)價(jià)，都要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。教師需要全面、真實(shí)地收集和分析幼兒科學(xué)探究過程中的各種信息，正確地做到有“據(jù)”可評(píng)。有“據(jù)”可評(píng)讓幼兒真正地感受到教師對(duì)他們每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視，對(duì)他們每一個(gè)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。

3.評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“教育內(nèi)容要更多的考慮到能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)兒童都能得到發(fā)展，都有成就感?！边@便需要教師從幼兒前期能力水平的理解以及對(duì)本次活動(dòng)過程的觀察這兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)幼兒本次活動(dòng)的操作情況結(jié)合幼兒原有的能力水平，具體問題具體分析，因人而異，因事而異。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的縱向評(píng)價(jià)，避免幼兒間的平行評(píng)價(jià)。