試論初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及對(duì)策

瀘州市江陽區(qū)分水嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，所以教師需要在教學(xué)中在注重合作學(xué)習(xí)事實(shí)的同時(shí)，還要對(duì)其低效的成因進(jìn)行分析，并采取針對(duì)性的策略，加強(qiáng)對(duì)其的處理，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效的問題成因研究

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種教學(xué)的新潮方式，利用學(xué)生結(jié)組合作學(xué)習(xí)的方法，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方法能夠發(fā)展學(xué)生的集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是一項(xiàng)有效的教學(xué)方式。然而，在很多初中院校的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，都存在或多或少的問題，值得我們進(jìn)行深入反思。以下根據(jù)這些問題的表現(xiàn)與成因進(jìn)行詳細(xì)論述。

第一，很多初中院校在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式化的學(xué)習(xí)方式。具體來說，就是教師過度干預(yù)學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有在實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。這個(gè)問題的成因就是教師的教學(xué)理念還停留在“應(yīng)試教育”階段，不能擺正自身在小組合作學(xué)習(xí)中的位置。此外，學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神較為匱乏，也在一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

第二，在多數(shù)初中院校的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中，教師只是按學(xué)生的座次就近分組，從而使學(xué)生小組的組成沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)、性格特點(diǎn)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。具體來說，這個(gè)問題最明顯的體現(xiàn)就是教師由于不科學(xué)的分組，使各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雷同，如將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組，導(dǎo)致了這樣的小組在合作學(xué)習(xí)過程中整體學(xué)習(xí)能力的低下。這個(gè)問題的成因，就是教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中“各盡所能、互相幫助”理念認(rèn)識(shí)膚淺而導(dǎo)致的。

第三，當(dāng)前我國初中階段的數(shù)學(xué)教材，與小組合作學(xué)習(xí)的過程貼合性有限。當(dāng)前我國的初中階段數(shù)學(xué)教材，無論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，或者是例題展示，都不能夠完全滿足小組合作學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于這種問題的成因，主要是由于我國教材更新緩慢造成的。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地尋求解決辦法，讓教材能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的指導(dǎo)作用。

二、對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效問題的解決對(duì)策

1.完善學(xué)生主體教師參與的小組合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式化的學(xué)習(xí)方式”的問題，廣大初中數(shù)學(xué)任課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用學(xué)生主體教師參與的小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯，從而有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)進(jìn)行合作與溝通。

2.更加科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)于“學(xué)生小組的組成沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)、性格特點(diǎn)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)”的問題，我們要利用統(tǒng)計(jì)與調(diào)查的手段，掌握全體學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、性別特征等資料，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，更加科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組，從而使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都具有不同學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、性別特征的學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，更好地互補(bǔ)，這樣才能讓學(xué)生分別根據(jù)自身特長(zhǎng)負(fù)責(zé)部分自身擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并合作完成總體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，從而最終提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.創(chuàng)編校本數(shù)學(xué)解題教材，使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

對(duì)于“當(dāng)前我國初中階段的數(shù)學(xué)教材，與小組合作學(xué)習(xí)的過程貼合性有限”的問題。廣大初中數(shù)學(xué)教師要在教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，通過結(jié)合生活實(shí)際，基于現(xiàn)有教學(xué)情況與學(xué)生特點(diǎn)，編寫適合由學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的校本教材。這樣的校本教材編寫，主要是基于官方教材的理論，創(chuàng)編適合由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成的解題教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這些校本解題教學(xué)內(nèi)容，可以充分引入“一題多解”“合作探究”“小組數(shù)學(xué)游戲”等適合初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總而言之，在我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)的廣泛開展是一種令人可喜的教學(xué)方式變革，但是由于很多初中數(shù)學(xué)教師沒有組織小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到了很多問題。這些問題的成因是多方面的，我們應(yīng)深入研究這些問題的成因，利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地解決和完善存在于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的問題，從而才能進(jìn)一步地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷取得進(jìn)步。