小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化探索與思考

陳東鑫

摘 要：文章作者對(duì)課外閱讀課程化進(jìn)行了一些探索，試著以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并在所帶班級(jí)內(nèi)增設(shè)課外閱讀課，將其納入課程規(guī)劃，以期為學(xué)生提供廣闊的“閱讀平臺(tái)”，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而促使他們真正將課外閱讀作為一種精神上的享受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;課程化;探索;思考

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0041-02

課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩大主要板塊，前者是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，后者是在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸。尤其是在當(dāng)今新課改和素質(zhì)教育背景下，課外閱讀的價(jià)值和意義逐漸突顯出來(lái)。學(xué)生只有真正感受到課外閱讀的樂(lè)趣，才能一覽語(yǔ)文“后花園”的五彩斑斕的美。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建閱讀環(huán)境

1.營(yíng)造書(shū)香校園，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的心智、自控等方面的能力正處于形成和發(fā)展時(shí)期，而閱讀學(xué)習(xí)本身就有一定的枯燥性和乏味性，這易導(dǎo)致天性貪玩好動(dòng)的學(xué)生對(duì)沉默的文字失去興趣?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建理想的閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度。首先，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，如利用校園廣播時(shí)間播放一些唐詩(shī)宋詞、文化探究類的節(jié)目，定期或不定期地組織書(shū)法、朗誦等趣味性較強(qiáng)的比賽活動(dòng)，在校園墻上篆刻或懸掛名人名言、放置名人塑像等，以此構(gòu)建書(shū)香氛圍濃厚的校園環(huán)境。同時(shí)，教師還可以在教室設(shè)置“閱讀角”“閱讀專欄”等區(qū)域，張貼優(yōu)秀學(xué)生作品，以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀之“火”。

環(huán)境對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種隱性課程，有助于陶冶和熏陶學(xué)生的成長(zhǎng)。良好的閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，可以在潛移默化中感染學(xué)生，提高他們的閱讀欲望，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成“我要讀書(shū)”的意識(shí)。

2.納入課程規(guī)劃，提高閱讀效果

為了獲得課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量的雙重保證，筆者規(guī)定每個(gè)星期專門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文近期課外閱讀交流課，以此保證課時(shí)。每天在布置家庭作業(yè)時(shí)，還會(huì)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，規(guī)定課外閱讀時(shí)間，分為15分鐘、25分鐘、30分鐘以及40分鐘四個(gè)時(shí)間段。每個(gè)學(xué)期都會(huì)給學(xué)生列出必讀和選讀的具體書(shū)目，如低年段學(xué)生以繪本閱讀為主，中年段學(xué)生以閱讀短篇童話故事和小說(shuō)為主，世界名著類的書(shū)目則是高年段學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容，以此確保學(xué)生的課外閱讀可以有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行。

另外，教師還要以學(xué)生的不同閱讀興趣為依據(jù)，合理地分配閱讀任務(wù)，并定期舉行課外閱讀比賽或展示，填寫(xiě)好相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享?；诖?，學(xué)校除了要讓學(xué)生在課后進(jìn)行課外閱讀，還應(yīng)該每周專門(mén)開(kāi)設(shè)課外閱讀課程，每天布置半小時(shí)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用早讀、午讀以及晚睡前的時(shí)間進(jìn)行閱讀;每周定期布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生盡情閱讀。寒暑假時(shí)間可以讓學(xué)生閱讀整本書(shū)，盡量減少書(shū)面作業(yè)等。學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間較為零碎，將課外閱讀納入課程規(guī)劃當(dāng)中，既可保證學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，又能促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生課外閱讀的效果。

3.選讀結(jié)合必讀，讓學(xué)生有書(shū)可讀

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都很疑惑“小學(xué)生究竟該讀什么書(shū)？”這也是課外閱讀活動(dòng)能否順利開(kāi)展的重中之重。人的學(xué)習(xí)過(guò)程猶如金字塔的建造過(guò)程，學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度也受其基礎(chǔ)知識(shí)廣度的直接影響，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生從小就廣泛接觸各種不同的知識(shí)，以此幫助其夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)和放假時(shí)，都要為每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生列出具體的必讀和選讀書(shū)目，并提供給家長(zhǎng)，由其自愿為學(xué)生選購(gòu)。在統(tǒng)編版教材中四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中有一篇課文《小英雄雨來(lái)》節(jié)選，筆者給學(xué)生推薦了同名著作《小英雄雨來(lái)》的整本書(shū);而在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《普羅米修斯》等神話故事類的課文時(shí)，筆者推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》《中國(guó)神話故事》等書(shū)目。另外，要想讓必讀與選讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，除了要豐富學(xué)校的閱讀資源，還要豐富學(xué)生家庭的閱讀資源，真正做到圖書(shū)觸手可及，從而為學(xué)生隨時(shí)隨地的閱讀提供便利條件，讓學(xué)生的閱讀變得隨心所欲。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

第一，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種專題閱讀方法，如精讀、選讀、跳讀等，善于靈活運(yùn)用多種不同的指導(dǎo)方式，集中指導(dǎo)內(nèi)容，要求學(xué)生必須在閱讀之前明確閱讀目標(biāo)，再在此基礎(chǔ)上嘗試閱讀，然后總結(jié)閱讀方法，或者教師直接開(kāi)設(shè)專題講座，讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀中掌握更多實(shí)用有效的閱讀方法，以提高學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)量與品位。值得注意的是，教師應(yīng)該盡量將時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《蟋蟀的住宅》以后，選擇性地給學(xué)生推薦了法國(guó)昆蟲(chóng)作家法布爾的《昆蟲(chóng)記》一書(shū)，讓學(xué)生對(duì)人類和昆蟲(chóng)之間的關(guān)系有了更全面的了解。

第二，語(yǔ)文教師要給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，讓他們進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要不斷巡視，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問(wèn)題，尤其是對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，更要重點(diǎn)幫助。筆者在一周一節(jié)的故事會(huì)課上，讓學(xué)生閱讀故事集《一千零一夜》，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)根據(jù)書(shū)中的閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，并及時(shí)解答疑問(wèn)，以此有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

第三，組織學(xué)生相互分享閱讀體會(huì)，并結(jié)合自身閱讀實(shí)踐，分析自己在課外閱讀中對(duì)所學(xué)方法的運(yùn)用，探討自己在實(shí)踐閱讀中領(lǐng)悟的新方法。同時(shí)，糾正學(xué)生所運(yùn)用的不當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒂薪M織地引導(dǎo)他們及時(shí)觀察其他人的閱讀方法，切忌偏離專題。對(duì)此，筆者在每周一課故事會(huì)上，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀體會(huì)。比如：有的學(xué)生喜歡《三國(guó)演義》中足智多謀的諸葛亮;有的學(xué)生有時(shí)心里苦悶，又不想向教師和家長(zhǎng)傾訴，這時(shí)可以讓他們閱讀《心里的鎖》一書(shū)，以此幫助他們進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

第四，要求學(xué)生掌握更多的閱讀方法，如瀏覽性的泛讀、探究性的速讀以及品味性的精讀，在閱讀過(guò)程中及時(shí)記錄自己的閱讀見(jiàn)解，并將精彩片段或名言警句寫(xiě)在卡片上，從而真正做到邊思邊讀，以讀促思。四年級(jí)課文《白樺》是一篇現(xiàn)代詩(shī)，在學(xué)習(xí)該文以后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜集關(guān)于詩(shī)歌特點(diǎn)的描述，比較古今詩(shī)歌的異同，讓其感受詩(shī)歌魅力，積累更多語(yǔ)言類知識(shí)。

（三）開(kāi)展課程評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，充分發(fā)揮閱讀目標(biāo)的導(dǎo)向性作用。因此，對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)，不僅僅是為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更是為了讓學(xué)生長(zhǎng)期保持課外閱讀興趣。評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀，必須以學(xué)生的自主閱讀、個(gè)人差異等為依據(jù)，以鼓勵(lì)自主、注重習(xí)慣以及呵護(hù)收獲作為有效評(píng)價(jià)的核心理念，避免過(guò)度關(guān)注閱讀范圍、體驗(yàn)多少以及感悟水平高低等方面。

課外閱讀效果在短時(shí)間內(nèi)很難顯現(xiàn)出來(lái)，是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，受益于未來(lái)”的長(zhǎng)期的過(guò)程，旨在關(guān)注學(xué)生的參與程度，這就是過(guò)程性評(píng)價(jià)。在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決新的問(wèn)題或現(xiàn)象，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行不斷自我糾正與完善，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)觀察學(xué)生參與閱讀的行為與態(tài)度，采取檔案袋式評(píng)價(jià)的方式，包括閱讀計(jì)劃表和記錄表、讀書(shū)筆記等獲獎(jiǎng)證書(shū)以及親子共讀照片等，以此實(shí)時(shí)收錄學(xué)生的讀書(shū)感想。另外，教師在學(xué)生交流分享過(guò)程中也可以進(jìn)行簡(jiǎn)要、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這既可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)，又能陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，從而促使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從此愛(ài)上閱讀。

全面考量學(xué)生的閱讀情況可以開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生參與豐富多樣的讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、演講比賽、讀書(shū)征文等，評(píng)選出“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”等榮譽(yù)稱號(hào)，并給予獲獎(jiǎng)?wù)呦鄳?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，加深學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，從而增加學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

另外，為保證學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)、合理地對(duì)語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃進(jìn)行制訂，還可以制訂紙筆測(cè)評(píng)方案，統(tǒng)一組織測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果納入期末語(yǔ)文成績(jī)的綜合評(píng)定當(dāng)中。將綜合性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以真實(shí)地反映學(xué)生課外閱讀的記錄和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)過(guò)程也始終保持著開(kāi)放的良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的閱讀有著積極的促進(jìn)作用。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的思考

首先，愛(ài)爾蘭教育家葉芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該是點(diǎn)燃一把火，而不只是灌滿一桶水而已。葉芝又以詩(shī)人的敏銳道出了教育的真諦——在教育中，興趣有著決定性的作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注閱讀內(nèi)容是否符合學(xué)生的閱讀興趣，是否對(duì)學(xué)生興趣的發(fā)展有幫助，繼而再給予適時(shí)指導(dǎo)。

其次，語(yǔ)文教育很難在短時(shí)間內(nèi)看到效果，課外閱讀活動(dòng)亦是如此。如果教師因?yàn)橐粫r(shí)未見(jiàn)成效而氣餒，一定要保持良好的心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著長(zhǎng)期的作用。

再次，“吐辭為經(jīng)，舉足為法?！闭Z(yǔ)文教師個(gè)人的言行舉止對(duì)學(xué)生的閱讀行為同樣具有非常重要的影響。因此，教師在要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)的同時(shí)，也要以身作則，不斷提高個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)，豐富個(gè)人涵養(yǎng)，提高人文深度。

課外閱讀課程化與我們?nèi)粘５摹胺叛蚴健闭n外閱讀有質(zhì)的區(qū)別，它是一種以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的有序的課堂教學(xué)。優(yōu)秀的課外閱讀，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。另外，課外閱讀課程化的實(shí)現(xiàn)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的重要途徑。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須積極探索課外閱讀的有效指導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合等綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促使學(xué)生在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新琴.課外新閱讀? 書(shū)香潤(rùn)童心——小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（35）：68-70.

[2]郭其平.課外閱讀課程化? 以書(shū)香潤(rùn)養(yǎng)童心——小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的實(shí)踐與探索[J].青海教育，2018（7）：25-26.