高中生學校認同的現(xiàn)狀及提升對策

舒藝揚 黃筱妍 張文

摘 要：修訂完善有良好信效度的高中生學校認同問卷，以2639名全國各地高中學生為被試，分析高中生學校認同的現(xiàn)狀和群體差異，并探索高中生學校認同與學習成績、學習狀態(tài)之間的相關(guān)，在此基礎(chǔ)上，提出高中生學校認同的提升對策。

關(guān)鍵詞：高中生;學校認同;學習成績;差異;相關(guān)

有研究發(fā)現(xiàn)初中學生的學校認同與學業(yè)成績、學習壓力、人際關(guān)系具有顯著相關(guān)[1]，認同學校的學生一般具有“愛學習、積極樂觀、榮譽感強、責任感強、適應(yīng)性強、目標明確”的心理行為特征[2]。面臨高考升學的高中生，是學習壓力最大的一個學生群體，如果高中生能建立對學校較高的認同感，在校園學習生活中將更有歸屬感，對學校有更加積極的評價，同時自身的情緒也會更加穩(wěn)定，會更加安心并專注于學習，對緊張的高中學習生活會有更好地適應(yīng)，能更好地面對升學壓力，這將是一個良性循環(huán)。本文嘗試探索：目前在校高中學生的學校認同有何特點，與學習狀態(tài)之間有無關(guān)聯(lián)，提升高中學生的學校認同感是否是提高學習效率和學業(yè)成績的一個途徑？

近年來學校認同的研究對象集中在大學生群體，研究內(nèi)容聚焦學校認同的問卷編制、現(xiàn)狀分析、影響因素和教育啟示[3-6]，針對中學生的學校認同研究非常少[1]，尤其是高中生的學校認同在國內(nèi)尚未見報道。本研究采用問卷調(diào)查，分析00后高中生學校認同的現(xiàn)狀，探討高中生學校認同與學習成績、學習壓力、學習習慣等學習狀態(tài)是否有顯著相關(guān)，希望能為高中生學習效能的提升提供參考。

一、高中生學校認同的研究方法和程序

以“學校認同”為主題詞，在中國學術(shù)期刊網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)近幾年學校認同的研究開始增多，篩選從2007年以來關(guān)于“學校認同”的中文文獻共35篇，詳細閱讀并比較文獻中關(guān)于學校認同的解釋和編制的問卷，選定并修訂2008年丁立編制的《學校認同感問卷》[7]，使其適用于高中學生。

（一）學校認同的定義

采用丁立（2008年）對學校認同使用的概念：從心理學的角度對學校認同劃分為認知、情感、評價、行為四個方面，將學校認同界定為“學生對所屬學校學生身份的知悉、情感上的接納，對所屬學校的評價，以及由于這些認知和情感而產(chǎn)生的外在表現(xiàn)”[7]。

（二）學校認同問卷的修訂

丁立編制的學校認同問卷共20題四個維度（認知、情感、評價、行為），問卷的信效度良好，達到統(tǒng)計測量的要求。由于該問卷適用于大學生，因此需適當增減項目以編制適應(yīng)高中生的學校認同問卷。

逐條對照20題，分析語義，征詢3位在讀高中生的建議，針對高中生的特點修訂題項的表述，刪除同類項，修訂了高中生學校認同問卷共14題，通過對正式測量的2639份有效問卷進行因素分析，Bartlett球形檢驗達到顯著性水平（p<.000），KMO值為0.936，非常適合做因子分析，采用正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）的方法，抽取4個因子可解釋總變異量的67.236%，因題目減少到14題，所以選取特征值大于或等于1的因子2個，可解釋總變異量的55.576%，兩個因子分別命名為評價體驗（學生對所屬學校學生身份的知悉、對學校的評價和情感上的接納）、行為表現(xiàn)（學生在學校認同方面的外顯行為），問卷內(nèi)部一致性信度在0.880以上、分半信度在0.700以上，說明高中生學校認同問卷具有較好的信效度，達到統(tǒng)計測量要求，問卷采用5點計分（1～5分），共14題，得分越高學校認同度越高。

（三）問卷測量的方式和程序

測量時間是2020年4月18日—4月20日，問卷通過網(wǎng)絡(luò)在線答題的方式進行，抽樣考慮樣本的代表性，分布于廣東、湖北、福建、安徽、江蘇、陜西等地區(qū)。運用問卷星編輯答題小程序，指定專人對接高中學校班主任，請班主任轉(zhuǎn)發(fā)問卷星小程序到高中生班級群，請學生按要求答題，在兩天內(nèi)后臺共回收2695份答卷，其中答題時間少于50秒、高于1000秒的答卷視為無效問卷，共獲得2639份有效問卷，有效率為97.92%。樣本基本情況見表1：

問卷同時測量與高中生學習狀況相關(guān)的題目，例如：學習成績、學習壓力、學習習慣、學習氛圍等，請學生回答這些與學習相關(guān)的表述和自身情況是否相符，也采用5點計分的方法（3為理論平均值，統(tǒng)計結(jié)果高于3為程度較高），全部數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、高中生學校認同的現(xiàn)狀和群體差異

（一）高中生學校認同和學習狀態(tài)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計2639名高中生的問卷發(fā)現(xiàn)高中學生對學校的認同度較高（均值高于理論中數(shù)3），體現(xiàn)在對學校的認知評價、情感體驗以及外顯行為，如題目所反映的內(nèi)容：我認為本校是一所優(yōu)秀的學校、我為自己是本校學生而感到自豪、我努力維護學校的形象并積極參加學校組織的活動。同時，高中生有良好的學習狀態(tài)（均值高于理論中數(shù)3），他們對高中學習經(jīng)歷比較滿意，積極解決學習上遇到的問題，有良好的學習習慣，并認可學校的學習氛圍。但同時，面臨高考升學的目標，高中生承載了較大的學習壓力，且學習倦怠感比較強烈，對自己的學習成績不滿意，學習成績自我評價的均值低于理論中數(shù)3，對自己的學習成績持比較保守的態(tài)度，具體情況見表2。

（二）高中生學校認同和學習狀態(tài)的群體差異

為了解不同高中生群體在學校認同和學習狀態(tài)方面是否存在差異，分別對男女生、重點與普通學校、城鄉(xiāng)學校、住宿生和非住宿生、不同家庭經(jīng)濟狀況和家庭教育背景等高中生群體進行差異顯著性檢驗，結(jié)果見表3～表8。

由表3可見，高中女生在學校認同，尤其是外顯的行為表現(xiàn)和對學校的學習經(jīng)歷滿意度方面，顯著高于男生，這與女生乖巧、愿意服從、自我要求高，在情感上更易融入校園文化有關(guān)，但同時，高中女生明顯比男生感受到更大的學習壓力和學習倦怠感，是需要多關(guān)注的群體。

高考成績作為評價一所中學的重要指標，人們習慣以重點或普通對中學進行分類。由表4可見，無論是重點高中還是普通高中的學生，對學校的認同度都較高（表現(xiàn)在認知評價、情感體驗和外顯行為等方面，都高于理論中數(shù)3），但顯然重點高中學生對學校的認同度非常顯著地高于普通高中學生;同樣的，學習狀態(tài)統(tǒng)計結(jié)果也顯示，無論重點還是普通高中的學生，在高考這個明確的學習目標引導下，同學們積極解決學習上遇到的問題，學習習慣良好，認為學校有較濃厚的學習氛圍，都比較滿意在學校的學習經(jīng)歷。同時，表4呈現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：重點高中學生評價自己的學習成績顯著高于普通高中學生，但無論是重點還是普通高中學生，都表達了較強烈的學習倦怠感，二者的差異并不顯著。對于重點高中學生來說，校內(nèi)成績優(yōu)異的學生扎堆，學習競爭異常激烈，對于普通高中的學生來說，成績急需提升也始終是內(nèi)心較大的心理負擔，因此，面臨高考的高中學生，確實是學習壓力較大的一個群體，也容易產(chǎn)生學習倦怠感。

表5反映了城鄉(xiāng)高中學生群體在學校認同和學習狀態(tài)方面的差異非常顯著，這是顯而易見的現(xiàn)象，城鄉(xiāng)教育水平和教育資源的差異，影響了學生對學校的總體感受、以及對學習投入的積極性。但城鄉(xiāng)高中學生在學習上的心理感受是一致的，在學習壓力感和學習倦怠感方面二者無顯著差異，高中生無論地處何方都面對著高考升學的巨大壓力，感受到學習備考帶來的疲憊感。

表6顯示出一個有價值的信息：在學期間與父母同住的高中學生，比在校住宿的高中生對學校的認同感顯著更高，表現(xiàn)在對學校的情感體驗、認知評價和維護學校的外在行為方面，包括在對學校學習氛圍的評價以及自己在校的學習經(jīng)歷滿意度方面，走讀生都顯著高于住宿生。這可能是距離產(chǎn)生美的獨特表現(xiàn)，較之于往返家校的走讀生，住宿生每日近距離接觸學校單一封閉的校園空間，單調(diào)的校園生活容易產(chǎn)生厭倦感，再加上住校更加直觀地感受到來自同伴的壓力，導致住宿生對學校的總體評價低于走讀生。

表7說明家庭教育背景對學生的影響是深遠的。統(tǒng)計顯示，除了普遍存在的學習倦怠感和學習壓力以外，對學校認同和學習狀態(tài)等各方面的自我評價，父母學歷較高的高中生都顯著高于父母學歷低的高中生。

本研究請學生自我判斷家庭經(jīng)濟狀況，將家庭經(jīng)濟狀況分為差中良三個層級。表8顯示，除了學習壓力未見顯著差異，家庭經(jīng)濟狀況不同的高中生群體，在學校認同和學習狀態(tài)等各方面的差異都非常顯著。進一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟狀況不同的高中生群體，除了在學校認同的評價體驗上，經(jīng)濟中等和良好家庭學生未見顯著差異以外，其他方面家庭經(jīng)濟狀況差中良的學生群體皆是兩兩差異，且非常顯著。尤其要關(guān)注家庭經(jīng)濟狀況困難的學生群體，面對高考升學和家庭經(jīng)濟的雙重壓力，他們在學習狀態(tài)和學校認同的自我評價方面也顯著低于家庭經(jīng)濟中等和良好的學生。

（三）高中生學校認同和學習狀態(tài)的相關(guān)分析

結(jié)果見表9：高中生學校認同與學習狀態(tài)有非常顯著的相關(guān)，首先表現(xiàn)在高中學生對學校學習風氣和本人在校學習的經(jīng)歷認同度較高，此外，高中生對學校的認同，無論是認知評價還是情感行為方面，都與學生的學習狀態(tài)有非常顯著的相關(guān)，表現(xiàn)在有良好的學習習慣、能積極解決學習問題，有明確的學習目標;高中生學校認同與學習成績、學習壓力有顯著的正相關(guān)，與學習倦怠有顯著的負相關(guān)，說明提升高中學生的學校認同感是提高學習效能的一個可行策略。

三、高中生學校認同的提升對策

已有的學校認同研究側(cè)重于大學生，僅有少部分研究通過分析初中生的學校認同現(xiàn)狀和影響因素，提出初中生學校認同的提升策略。本文通過修訂具有較高信效度的高中生學校認同問卷，探索高中生學校認同的群體差異特征，發(fā)現(xiàn)高中生學校認同和學習狀態(tài)受到學校類別、學校所在地、學生家庭文化和經(jīng)濟環(huán)境、學生的住宿狀態(tài)等因素的較大影響，驗證了高中生學校認同與學業(yè)成績、學習狀態(tài)之間有非常顯著的相關(guān)，說明提升高中生的學校認同感是提高學習效能的有效途徑。基于問卷統(tǒng)計所呈現(xiàn)的高中生學校認同的現(xiàn)狀，提出以下提升高中生學校認同的對策：

（1）均衡中學教育資源。教育行政管理部門應(yīng)首先淡化重點與普通中學的界限，以政策為導向逐步均衡教育資源，加大普通中學特別是鄉(xiāng)村中學的教育經(jīng)費投入和師資力量傾斜，提升普通中學的軟硬件環(huán)境，縮小重點和普通中學的差距。

（2）創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系。學校老師不僅僅關(guān)注學生的學習，更應(yīng)在學生的身心健康和校園生活等方面傾注更多的人文關(guān)懷，做學生的良師益友，完善校園環(huán)境和設(shè)施，建立和諧平等的師生關(guān)系，使學生有在校如家的感覺。

（3）營造溫馨的家庭環(huán)境。家長普遍關(guān)注高中生這個學習壓力最大的群體，但落腳點應(yīng)放在采納多元化的評價標準，淡化高考成績這個評價指標，營造溫馨的家庭環(huán)境，真正減輕高中生的學業(yè)壓力和心理負擔。

（4）主動提升學校認同感。解鈴還須系鈴人，作為學校的主體，學生應(yīng)積極參加學校組織的校園文化活動，為學校的建設(shè)建言獻策，關(guān)心學校的發(fā)展，建立良好的同學關(guān)系和師生關(guān)系，有意識地提升自己的學校認同感，真正融入校園集體生活，以主人翁的姿態(tài)主動適應(yīng)高中學習。

參考文獻：

[1]黎亞軍，邵水潮.初中生學校認同的現(xiàn)狀及提升策略研究[J].中國教育學刊，2019（2）：98-102.

[2]解峰.芻議參與管理對大學生學校認同的影響[J].職教通訊，2017（2）：57-59.

[3]汪雅霜，王芳.大學生學校歸屬感影響因素的實證研究——基于“國家大學生學習情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析[J].現(xiàn)代教育管理，2015（8）：110-114.

[4]丁甜.大學生學校認同前因及結(jié)果的實證研究[D].湘潭：湘潭大學，2012.

[5]鄭劍虹，曾茂林，范兆雄.大學生學校認同的實證研究及其教育啟示[J].教育發(fā)展研究，2014（13）：119-124.

[6]黃四林，韓明躍，寧彩芳，林崇德.大學生學校認同對責任感的影響：自尊的中介作用[J].心理學報，2016（48）：684-692.

[7]丁立.大學生學校認同及影響因素研究——以華中科技大學碩士研究生為例[D].武漢：華中科技大學，2008.

[8]王冬霞，田雪陽.大學生學校認同主要影響因素的元分析[J].兵團教育學院學報，2019（29）：49-52，84.

[9]李天暢.關(guān)于學生學校認同的研究綜述[J].南方論壇，2018（1）：99-102，112.

[10]林輝，潘小焮，陳新苗.大學生學校認同、集體自尊與生命愿景關(guān)系研究[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2015（1）：120-125.

作者簡介：舒藝揚（2003—），女，漢族，湖南溆浦人，高中在讀。

通訊作者：張文（1981—），女，漢族，福建漳州人，博士，教師，從事教育管理教學研究。