?“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合路徑探究

劉雙平

摘 要：本文針對(duì)“1+X”證書(shū)制度，從宏觀以及微觀層面進(jìn)行深入研究，分析高職院校采用“1+X”證書(shū)制度進(jìn)行職業(yè)技能等職業(yè)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握內(nèi)部因素與外部因素對(duì)證書(shū)等級(jí)制度實(shí)行產(chǎn)生的影響，并根據(jù)目前高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)融合存在的問(wèn)題，提出解決策略，使高職院?？梢栽谛聲r(shí)期響應(yīng)教育部提出的改革要求，提升教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè);“1+X”證書(shū)制度;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);融合

啟動(dòng)學(xué)歷證書(shū)與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是國(guó)務(wù)院于2019年提出的發(fā)展構(gòu)想，首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)該研究國(guó)家職業(yè)教育改革文件內(nèi)容，明確自身肩負(fù)的職業(yè)教育責(zé)任，根據(jù)國(guó)務(wù)院提出的要求，積極參與“1+X”證書(shū)制度實(shí)施，并從人才培養(yǎng)角度下將職業(yè)技能培訓(xùn)與人才培養(yǎng)有機(jī)地整合在一起，完善人才培養(yǎng)模式，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)不同行業(yè)對(duì)職業(yè)技能要求靈活設(shè)計(jì)，從教育層面進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變。

1 “1+X”證書(shū)制度研究

為滿足企業(yè)用人需要，教育部針對(duì)目前高職院校教育工作，提出“1+X”證書(shū)制度，在當(dāng)前已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，以下將從宏觀以及微觀層面分析“1+X”證書(shū)制度。

1.1 宏觀層面

“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育領(lǐng)域的新生產(chǎn)物，職業(yè)教育需要針對(duì)目前發(fā)展環(huán)境考慮專業(yè)從屬領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，為了提升學(xué)生未來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)中的受歡迎程度，采用“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)院校提升學(xué)生就業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的有效方式?！?+X”證書(shū)制度是國(guó)家在當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革的重大突破，應(yīng)將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相互融合，并構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)。

我國(guó)學(xué)者孫善學(xué)對(duì)“1+X”證書(shū)制度進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間研究，認(rèn)為其是職業(yè)教育在未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)制度，而唐以志認(rèn)為開(kāi)展社會(huì)化機(jī)制可以提升教育資源利用率，在當(dāng)前階段分析“1+X”證書(shū)制度，在明確基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完整的框架，并構(gòu)建與之相符的保障體系，確保制度順利運(yùn)行。

1.2 微觀層面

“1+X”證書(shū)制度從微觀層面分析，需要針對(duì)目前“1+X”證書(shū)制度在高職院校試點(diǎn)單位中的表現(xiàn)，考慮其對(duì)專業(yè)建設(shè)形成的積極導(dǎo)向以及負(fù)面影響，從辯證角度分析“1+X”證書(shū)制度，部分院校提出承擔(dān)“1+X”證書(shū)制度責(zé)任的說(shuō)法。還有部分高職院校認(rèn)為需要與社會(huì)評(píng)價(jià)組織建立聯(lián)系，加強(qiáng)雙方的合作，并大力推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度，構(gòu)建相關(guān)體系以及保障機(jī)制，確?！?+X”證書(shū)制度可以按照預(yù)期發(fā)展要求進(jìn)行。通過(guò)培訓(xùn)考核等環(huán)節(jié)，從而使職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與高學(xué)歷證書(shū)可以高度融合，并能在極大程度上提升職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度。

2 高職院校融合職業(yè)技能等標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育與我國(guó)普通高校不同，其教育重點(diǎn)放在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在國(guó)家對(duì)職業(yè)院校提出教育改革后，高等職業(yè)院校需要根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的劃分，了解其需承擔(dān)的任務(wù)。

在當(dāng)前階段，高職院校需要考慮專業(yè)教學(xué)是否滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然承襲以往教學(xué)體制，只是根據(jù)教育部在近期下發(fā)的教育改革文件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，但是并沒(méi)有改變教育整體框架。從客觀層面分析，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才的需求存在出入，高職院校教學(xué)并沒(méi)有從學(xué)生層面出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)工作難以起到良好的教育效果。在國(guó)家大力推進(jìn)教育改革工作以及高職院校生源擴(kuò)招的背景下，需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低于中專教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)目前發(fā)展現(xiàn)狀，意識(shí)到“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職院校進(jìn)行教育改革起到的推動(dòng)作用。需要明確“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)單位的承接工作任務(wù)，將企業(yè)對(duì)人才的需要以及高校課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)定。在“1+X”證書(shū)制度推行階段，如果不能將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融合在一起，會(huì)使得高職教育社會(huì)服務(wù)效果大打折扣。

3 高職院校融合職業(yè)技能等級(jí)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

3.1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定位模糊

高職院校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定需要從社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā)。但是大部分高職院校由于其自身教育定位模糊，沒(méi)能從科學(xué)的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)于遙遠(yuǎn)，并且發(fā)展定位并不精確，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在虛假不切實(shí)際的弊端。高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要不斷調(diào)整體系，還應(yīng)該考慮到目前行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需要，進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)設(shè)定。但是目前高校教學(xué)活動(dòng)仍存在方向上的誤差，教育適用性不足，無(wú)法通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)有的教育體制，進(jìn)行人才培養(yǎng)工作。

3.2 校企過(guò)度關(guān)注短期利益

將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融合在一起，需要高職院校大力推進(jìn)教育改革工作，還應(yīng)該掌握“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵，從實(shí)際角度出發(fā)進(jìn)行課程平臺(tái)設(shè)定，在此期間應(yīng)該應(yīng)用產(chǎn)教融合理念，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的合作程度，整理雙方的資源推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度發(fā)展。但是企業(yè)與高職院校合作過(guò)程中，企業(yè)過(guò)于關(guān)注“1+X”證書(shū)制度形成的短期效益，并沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考“1+X”證書(shū)制度的改良方向以及實(shí)施方案等問(wèn)題，所以使得專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)難以在院校與企業(yè)通力合作下高度融合。企業(yè)將經(jīng)濟(jì)利益放在首位，而高職院校雖然關(guān)注“1+X”證書(shū)制度產(chǎn)生的社會(huì)效益，但是由于管理者無(wú)法權(quán)衡多方面因素，導(dǎo)致證書(shū)制定仍偏向于短期發(fā)展。

4 影響高校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合的因素

4.1 外部因素

以高職院校在“1+X”證書(shū)制度推進(jìn)期間，需要了解“1+X”證書(shū)制度運(yùn)行與外界諸多因素的制約關(guān)系，并掌握職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合的方法以及應(yīng)用效果。

高職院校試點(diǎn)單位作為參考，掌握職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合因素，從教育改革方案考慮，進(jìn)行教育頂層設(shè)計(jì)，提升“1+X”證書(shū)制度實(shí)施力度。完成專業(yè)目錄的修訂，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并考慮學(xué)校與企業(yè)的合作情況，構(gòu)建教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)融合程度，完成基本教育目標(biāo)。在“1+X”證書(shū)制度應(yīng)用于高職院校后，還應(yīng)該積極地關(guān)注國(guó)家在相關(guān)方面做出的后續(xù)變動(dòng)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需要，采用多元辦學(xué)機(jī)制，拓寬招生渠道，優(yōu)化人才培養(yǎng)工作。

高職院校推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度需要根據(jù)不同專業(yè)的特征，明確證書(shū)類別，并根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件的要求，從經(jīng)濟(jì)角度思考證書(shū)制度推行方式，使在“1+X”證書(shū)制度下，專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)含金量可以得到社會(huì)各界的認(rèn)可。除此之外，還應(yīng)該考慮證書(shū)多樣化發(fā)展對(duì)教育課程體系的迫切需求，以動(dòng)態(tài)視角完善專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，通過(guò)科學(xué)、精準(zhǔn)的方式，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 內(nèi)部因素

高職院校需要在“1+X”證書(shū)制度推行期間，積極地挖掘其潛在的教育價(jià)值，還應(yīng)該了解“1+X”證書(shū)制度的核心要義。在內(nèi)部管理期間，結(jié)合學(xué)校自身?yè)碛械馁Y源，明確教育改革目標(biāo)，將其作為制度推進(jìn)的主線，培養(yǎng)學(xué)生形成企業(yè)需要的能力。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“1+X”證書(shū)制度的宣導(dǎo)，通過(guò)多方渠道讓學(xué)校教師均能掌握“1+X”證書(shū)制度的本質(zhì)屬性，便于后期配合高校領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，大力推進(jìn)教育改革工作。

5 高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合的策略

5.1 遵循融合原則

高職院校一直以為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為己任，在我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)人才的需要極為迫切，考慮企業(yè)對(duì)人才能力的要求逐漸提升，為此高職院校必須掌握企業(yè)對(duì)人才的具體要求，并以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為推進(jìn)教育改革，開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的準(zhǔn)則。

在國(guó)家下發(fā)“1+X”證書(shū)制度后，考慮到其對(duì)高職教育水平起到的推動(dòng)作用，需要完成職業(yè)技能等級(jí)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合的工作，并以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，大力推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，深入了解職業(yè)教育特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，了解“1+X”證書(shū)制度育人模式特征，結(jié)合國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需要，以社會(huì)效益為主原則，配合學(xué)生全面發(fā)展為輔原則，制定教育標(biāo)準(zhǔn)，打造科學(xué)的專業(yè)課程體系。

通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，這是加強(qiáng)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合的有效途徑，還可以在“1+X”證書(shū)制度推進(jìn)期間，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5.2 構(gòu)建融合框架

高職院校需要在“1+X”證書(shū)制度推行期間，了解職業(yè)技能等級(jí)，還應(yīng)該將職業(yè)技能等級(jí)與專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)相融合，作為推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度的主線，組織全體教職員工掌握“1+X”證書(shū)制度內(nèi)容，從思想上意識(shí)到“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職院校推進(jìn)教育改革工作的重要性，在此前提下加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作力度，掌握企業(yè)對(duì)人才的需要，進(jìn)行融合框架設(shè)計(jì)，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。

高職院校根據(jù)當(dāng)前教學(xué)資源、人才培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容，考慮“1+X”證書(shū)制度特征，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，這是提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在“1+X”證書(shū)制度實(shí)行期間，還應(yīng)該考慮社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)框架，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求，設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)框架，讓教學(xué)工作滿足人才培養(yǎng)要求。

6 結(jié)語(yǔ)

目前在“1+X”證書(shū)制度下，高職院校要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，既能擁有學(xué)歷證書(shū)，還能擁有與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，需要從“1+X”證書(shū)制度入手，進(jìn)行教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重置、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善、教學(xué)環(huán)節(jié)體制的改革等。本文分析了高職院校目前在推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度時(shí)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合存在的問(wèn)題，結(jié)合外部和內(nèi)部的影響因素，提出要遵循融合原則，構(gòu)建融合框架，以促進(jìn)高職院?！?+X”制度的順利實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

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