基于“三全四歸五育”理念的地方預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

譚強(qiáng)來　曾臻　趙海軍　夏小春　胡玉華　吳蘭蘭　吳鋼

摘 ?要：為深入貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議和全國教育大會(huì)上的重要講話精神，全面落實(shí)陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的指示，堅(jiān)持“全員、全過程、全方位”育人，高等教育“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展人才的新教育理念，作為一個(gè)新中之新的地方醫(yī)學(xué)本科院校專業(yè)，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)需求的本專業(yè)高素質(zhì)人才，是廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一線教育工作者亟待思考解決的問題。通過深入調(diào)研和分析，踐行“三全四歸五育”新教育理念，探索了一套符合自身和專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)辦法，著力貫徹本科生全程導(dǎo)師制，大力推動(dòng)“思政課堂”與“課堂思政”協(xié)同，全力改善人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)及突出特色“金課”，從而全面深化教育教學(xué)改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為構(gòu)建特色、一流的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“三全四歸五育”;地方醫(yī)學(xué)本科院校;預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng);本科生全程導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0161-04

Abstract： In order to thoroughly implement the spirit of the important speech delivered by general secretary Xi Jinping at the National Conference on Ideological and Political Work and National Education Conference， and comprehensively implement the instructions of minister Chen Baosheng in the New Era National Higher Education Undergraduate Education Conference， some ?new educational concept should be abided by for colleges and universities ： "all staff， all process and all-round" education; "returning to common sense， duty， original heart and dream"; and training talents with all-round development of "morality， intelligence， physique， beauty and labor". The preventive medicine major of Xiamen Medical College， as a new local medical undergraduate major needs to solve the problems of how to cultivate the high-quality talents required by the new situation are the problems that front-line educators need to solve. Through in-depth research and analysis， practicing the new education concept of "three alls， four returnings， five developments"， the paper explores a set of talent training methods with their own professional characteristics， such as focusing on the implementation of the whole process tutoring system for undergraduate students， vigorously promoting the coordination of "ideological and political classroom" and "classroom ideological and political education"， and making every effort to improve the overall design of talent training program and the establishment of characteristic "golden course" so as to comprehensively deepen the reform of education and teaching， strive to improve the quality of personnel training， and provide reference for the construction of characteristic and first-class training mode of preventive medicine undergraduate.

Keywords： "three alls， four returnings， five developments"; local medical college; preventive medicine; personnel training; undergraduate whole course tutorial system

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議和全國教育大會(huì)上的講話指出，高校實(shí)現(xiàn)和堅(jiān)持“全員、全過程、全方位”育人，教育培養(yǎng)出“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才，做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。教育部陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話提出，高等教育要“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，以本為本，建設(shè)一流本科教育，本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本;特別指出應(yīng)用型本科高校絕不是排除在外，應(yīng)根據(jù)“辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源條件，緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)地方需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。因此，在上述系列講話精神構(gòu)建出的“三全四歸五育”新教育理念下，如何立足本校和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，探索新時(shí)代、新形勢(shì)下高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為擺在一線教育工作者面前的重要課題。本文擬通過調(diào)研國內(nèi)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析本校和專業(yè)定位，思考和探索一套符合自身定位和專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)辦法，從而為打造特色、一流的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。

一、國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及自身定位的調(diào)研

摸清國內(nèi)各院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及本校和專業(yè)的發(fā)展實(shí)際，是探索一套行之有效的人才培養(yǎng)辦法的基礎(chǔ)。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門重點(diǎn)研究人群健康與環(huán)境因素之間關(guān)系、預(yù)防疾病發(fā)生的學(xué)科，具有群體性、綜合性、科學(xué)性和實(shí)踐性等專業(yè)特點(diǎn)，既要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論和技術(shù)，又要求學(xué)生能在錯(cuò)綜復(fù)雜的群體環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)，以科學(xué)的思維及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題[1]。而且，新時(shí)代、新形勢(shì)催生了新任務(wù)、新要求?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》首次在國家層面提出健康領(lǐng)域中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，明確“以提高人民健康水平為核心，堅(jiān)持以基層為重點(diǎn)……預(yù)防為主……實(shí)現(xiàn)全民健康”。而且，當(dāng)前又正處于新型冠狀病毒肺炎疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)“全面提高依法防控依法治理能力，健全國家公共衛(wèi)生應(yīng)急管理體系”?！敖】抵袊睉?zhàn)略中衛(wèi)生與健康工作方針的落實(shí)，關(guān)鍵在于專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才[2]。本科教育是我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的渠道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的高等院校從1998年44所已增加到2019年110所本科及13所?？疲ǜ呗殻┰盒?。然而在福建省的基層公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才依然嚴(yán)重缺乏。根據(jù)國家《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》的規(guī)定，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心每萬名居民應(yīng)配備1名公共衛(wèi)生醫(yī)師。按此原則，福建省常住人口約4000萬人，應(yīng)配備約4000名公共衛(wèi)生醫(yī)師，然而福建省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)公共衛(wèi)生人員僅700余人，且多為大中專學(xué)歷，本科及以上學(xué)歷僅占31.96%，部分公共衛(wèi)生服務(wù)工作常不得不由全科醫(yī)師、護(hù)士兼任?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)普遍面臨“招人難、留人更難”，人才“下不去、留不住”的困境[3-4]。在包括此前2003年SARS非典型肺炎，以及近期新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作中，就充分暴露出城鄉(xiāng)公共衛(wèi)生工作的短板和基層一線人員的嚴(yán)重不足。因此，必須推進(jìn)“四個(gè)回歸”，依靠地方醫(yī)學(xué)本科院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，以有效填補(bǔ)基層公共衛(wèi)生人才的空白。廈門醫(yī)學(xué)院是福建省中南部唯一的一所全日制公辦應(yīng)用型醫(yī)學(xué)普通本科高校，“立足廈門、服務(wù)地方、特色鮮明、區(qū)域一流”，致力于培養(yǎng)適應(yīng)基層公共衛(wèi)生領(lǐng)域工作，“本土化”的高素質(zhì)實(shí)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

面對(duì)新時(shí)代的要求和新教育理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置也漸顯不足，主要表現(xiàn)為：1. 理想信念和專業(yè)思想教育有缺失。當(dāng)今中國既處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，又處于社會(huì)矛盾凸顯期，學(xué)生心思易浮動(dòng)、躁動(dòng)，理想信念易模糊、動(dòng)搖，思想教育易忽視、弱化，必須“回歸初心”引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念;且預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校常不是學(xué)生第一志愿，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展前景及社會(huì)意義常感到迷茫，專業(yè)思想普遍不夠穩(wěn)定，不完全清楚預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)提高人民健康水平和“健康中國”戰(zhàn)略的重要關(guān)系[5]，教師應(yīng)全員、全過程、全方位加強(qiáng)專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生加快專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)專業(yè)興趣、堅(jiān)定專業(yè)信心。2. 教學(xué)模式及課程設(shè)置日漸落后。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程大多以理論講授為主，實(shí)踐鍛煉相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生分析和解決問題的能力較差，難以應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工作;且“課程思政”體現(xiàn)不足，思政教育與專業(yè)教育融合不夠，不能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)課程知識(shí)體系融合，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師全員必須“回歸常識(shí)”，合理增加課程難度、拓展課程深度，各專業(yè)課與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。3. 人才培養(yǎng)方案整體規(guī)劃和特色不足。陳寶生部長指出，辦學(xué)理念應(yīng)及時(shí)應(yīng)答時(shí)代變革，創(chuàng)新辦學(xué)模式和方法，及時(shí)更新課程內(nèi)容。國內(nèi)多個(gè)知名公共衛(wèi)生學(xué)院都曾對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索，但因其多歸屬于綜合性大學(xué)，更注重的是解決海量學(xué)科課程間交叉整合不足、國際化等問題[6-7]。然而，廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)定位與綜合性大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院區(qū)別明顯，在持續(xù)提升人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)“回歸本分”發(fā)揮對(duì)臺(tái)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，集合兩岸教學(xué)資源，教師“回歸夢(mèng)想”開設(shè)特色課程，培養(yǎng)特色人才，服務(wù)地方需求。

二、廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考與探索

（一）著力貫徹本科生全程導(dǎo)師制

制訂《廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)全程導(dǎo)師制實(shí)施方案》，著力貫徹本科生全程導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制已在全國多所高等醫(yī)學(xué)院校中實(shí)施，實(shí)踐證明有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高[8]，但在實(shí)踐過程中又易浮于表面、有名無實(shí)、難以持續(xù)。因此，應(yīng)深入踐行“三全四歸五育”新教育理念，加強(qiáng)導(dǎo)師資質(zhì)及成效考核，注重學(xué)生全程培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，筑牢社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做好學(xué)業(yè)進(jìn)程設(shè)計(jì)和人生發(fā)展規(guī)劃。在具體實(shí)施過程中主要分為三個(gè)階段：1. 選聘對(duì)黨的教育事業(yè)忠誠、對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)熟悉的碩士學(xué)歷或副高職稱以上的導(dǎo)師，待學(xué)生大一入學(xué)1個(gè)月內(nèi)即完成導(dǎo)師配備，合理控制師生比，組建起良好的師生溝通平臺(tái)，既允許互動(dòng)形式多樣化，又嚴(yán)格要求至少每月一次的面對(duì)面交流，在此階段導(dǎo)師側(cè)重培養(yǎng)理想信念、學(xué)業(yè)興趣、勞動(dòng)精神、紀(jì)律安全，加快學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)未來，引導(dǎo)學(xué)生扣好大學(xué)生涯的“第一粒扣子”;2. 大二、大三、大四上學(xué)期，隨著專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課陸續(xù)開設(shè)，既是學(xué)生完善本專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，又是學(xué)生“疲學(xué)、厭學(xué)、懼學(xué)、逃學(xué)”思潮大回流的特殊時(shí)期，在此階段導(dǎo)師對(duì)學(xué)生言傳身教求學(xué)“初心”、誦讀經(jīng)典著作尋“美”，共同鍛煉健“體”錘志，敏銳發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的“痛點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)”，并有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生“勤勞、重勞、尚勞”，積極參與導(dǎo)師的各類科研課題中，盡可能融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各式能力拓展活動(dòng)中，逐漸形成并完善自己的畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)規(guī)劃;3. 大四下學(xué)期、大五階段，由于四年學(xué)制專業(yè)的學(xué)生已紛紛在實(shí)習(xí)、畢業(yè)、應(yīng)聘、入職、就業(yè)，而此時(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生依然在校、在讀，心態(tài)易失衡、失落，再次陷入專業(yè)和自我懷疑當(dāng)中。此階段導(dǎo)師作為“過來人”，應(yīng)理解并安撫好學(xué)生情緒，教育預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“志存高遠(yuǎn)、積極樂觀、奮斗不懈”，并側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范、完善畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、考（保）研觀、留學(xué)觀，把個(gè)人理想追求融入到國家發(fā)展、社會(huì)大眾需要中。總之，通過著力貫徹本科生全程導(dǎo)師制，使師生全員無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)本科全程全方位把關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）大力推動(dòng)“思政課堂”與“課堂思政”協(xié)同

完善《廈門醫(yī)學(xué)院五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，大力推動(dòng)“思政課堂”與“課堂思政”協(xié)同。習(xí)近平總書記指出，中國高校是中國特色社會(huì)主義高校，要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》也指出，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面提升思想政治工作水平。因此，首先遵循思政教育及學(xué)生成長規(guī)律，由馬克思主義學(xué)院專任教師在第一至第五學(xué)期分別開設(shè)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論Ⅰ和Ⅱ》;并由校黨團(tuán)委、系黨總支、思政教師、輔導(dǎo)員聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從第一至九學(xué)期連續(xù)開設(shè)《形勢(shì)與政策》，引導(dǎo)學(xué)生回歸常識(shí)，正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，以黨史和新中國史鑄魂補(bǔ)鈣，既保證思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿本科教學(xué)全程全員全方位，又保證循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“在心中牢牢扎根愛國精神、愛黨意識(shí)、大愛大德大情懷”。

習(xí)近平總書記指出，專業(yè)課教師是對(duì)大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素，專業(yè)課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)以提高人民健康水平為己任，專業(yè)課天然蘊(yùn)含思政教育和價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容，比如在2003年SARS非典型肺炎疫情和新型冠狀病毒肺炎疫情防控中，涌現(xiàn)出多少預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人不辭辛勞、舍命奮戰(zhàn)在抗疫第一線的感人事跡，實(shí)現(xiàn)“課程思政”協(xié)同并不存在障礙沖突。姜爽[9]等對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程“思政教育”的教學(xué)改革展開了積極探索，將思政教育與馬克思辯證唯物主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、時(shí)事政治和職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合?！罢n堂思政”協(xié)同的關(guān)鍵在于專業(yè)課老師提高“課程思政”意識(shí)，將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)全程全員全方位，而不應(yīng)僅局限于“思政課堂”，或簡(jiǎn)單推給思政專任教師和輔導(dǎo)員。周密[10]通過案例法、討論法、小組協(xié)作法及第二課堂課外興趣小組等教學(xué)設(shè)計(jì)，將“課程思政”引入病原生物學(xué)與免疫學(xué)課堂，在專業(yè)課教學(xué)中自然融入思政教育，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的多重效果。作者在《衛(wèi)生微生物學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中也著力于“課程思政”，聚焦于“踐行預(yù)防醫(yī)學(xué)人的初心和使命，樹立健康全人類的責(zé)任和信念”，通過“無雙國士”伍連德遠(yuǎn)赴東北抗擊鼠疫、福建本土名醫(yī)“紅色華佗”傅連暲星夜馳救罹患惡性瘧疾的毛主席等典型事跡，既激發(fā)起學(xué)生濃厚的專業(yè)和課程興趣，又發(fā)揮專業(yè)知識(shí)“潤物細(xì)無聲”般的感化教育作用，使學(xué)生燃起預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人的責(zé)任和使命感，全心投入到祖國公共衛(wèi)生事業(yè)中來。因此，在人才培養(yǎng)方案論證及提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具體要求時(shí)，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中各專業(yè)課必須體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)容，將立德樹人落實(shí)到教育教學(xué)細(xì)微處，力求“課程門門有思政，教師人人講育人”，既教“智”，更育“德”。

（三）全力改善人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)及突出特色

“金課”

制定《廈門醫(yī)學(xué)院五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》時(shí)，全力改善整體設(shè)計(jì)并突出特色。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提升課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性。具體實(shí)施重點(diǎn)突出四部分：1. 適當(dāng)增加專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排時(shí)間。在新人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)各階段培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，分為臨床實(shí)習(xí)、專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三輪，增加至50學(xué)分，占總學(xué)分比超過20%。并將傳統(tǒng)方案集中在第九、十學(xué)期的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化。第一輪臨床實(shí)習(xí)調(diào)整至第六學(xué)期，第二輪專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排至第八學(xué)期結(jié)束的暑期，第三輪畢業(yè)實(shí)習(xí)分兩次設(shè)在第九學(xué)期和第十學(xué)期，以實(shí)現(xiàn)回歸常識(shí)，以知促行、以行求知。在課程設(shè)置上則遵照學(xué)科特點(diǎn)，由公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)（公共衛(wèi)生）模塊組成，其中預(yù)防醫(yī)學(xué)（公共衛(wèi)生）課程又以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、衛(wèi)生毒理學(xué)及流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為主干，既有平行，又有交叉，重視各課程間知識(shí)點(diǎn)的傳接。2. 調(diào)整理論和實(shí)踐課時(shí)比例，加強(qiáng)專業(yè)綜合訓(xùn)練。新人才培養(yǎng)方案中嚴(yán)格控制專業(yè)基礎(chǔ)課整體實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)：理論學(xué)時(shí)數(shù)不低于1：3，專業(yè)課整體實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)：理論學(xué)時(shí)數(shù)不低于1：1.5;并整合成立預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心，在第七、八學(xué)期各進(jìn)行一輪9學(xué)分的預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，以充分勝任紛雜繁復(fù)、廣泛綜合的基層公共衛(wèi)生工作。3. 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及協(xié)同育人。將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》課程提前至第二學(xué)期開設(shè)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和發(fā)表科技論文，認(rèn)證通過即可抵當(dāng)專業(yè)方向性課程選修學(xué)分。認(rèn)真貫徹執(zhí)行“128.3”素質(zhì)拓展工程，即要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間，必須修滿100小時(shí)志愿者活動(dòng)、20天社會(huì)實(shí)踐、8個(gè)專題教育和3個(gè)社團(tuán)組織，使學(xué)生提升綜合能力，拓展創(chuàng)新思維。協(xié)同推進(jìn)科教融合，通過本科生全程導(dǎo)師制，讓學(xué)生盡早參與和融入科研，早進(jìn)課題組、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本科生全程導(dǎo)師在往屆科研項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)中屢獲佳績，為擔(dān)當(dāng)起預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生”健康成長的指導(dǎo)者和引路人”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.充分發(fā)揮廈門醫(yī)學(xué)院對(duì)臺(tái)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，依托預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)質(zhì)復(fù)合型師資，突出特色“金課”，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。廈門醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有臺(tái)灣籍教師9名，其中廈門市臺(tái)灣特聘專家1人、臺(tái)灣特聘專才4人。如被廈門日?qǐng)?bào)多次報(bào)道的原臺(tái)灣樹德科技大學(xué)“網(wǎng)紅教師”鐘全斌開設(shè)的《人體形態(tài)素描》使學(xué)生透過素描將人體結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為長期記憶，與專業(yè)基礎(chǔ)課《人體解剖學(xué)與組織學(xué)》深入融合，廣受好評(píng)。又如被光明日?qǐng)?bào)專訪的原臺(tái)灣嘉南藥理科技大學(xué)王貴弘教授在我校成立天然化妝品福建省高校工程研究中心，與專業(yè)教學(xué)相輔相成，已指導(dǎo)多名學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲佳績。預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室還深入融合食品質(zhì)量與安全團(tuán)隊(duì)，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《食品質(zhì)量原理與管理》、《食品加工過程安全分析與優(yōu)化》等專業(yè)限選課，有效地彌補(bǔ)了預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中食品加工過程質(zhì)量安全內(nèi)容的缺失。2020年，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)再獲《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《衛(wèi)生微生物學(xué)》等多門校級(jí)“金課”立項(xiàng)，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)立足本校和專業(yè)特色，踐行“三全四歸五育”新教育理念，通過貫徹本科生全程導(dǎo)師制，推動(dòng)“思政課堂”與“課堂思政”協(xié)同，改善人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)及突出特色“金課”，有助于培養(yǎng)有堅(jiān)定理想信念、有專業(yè)責(zé)任感、有綜合實(shí)戰(zhàn)能力、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“本土化”的高素質(zhì)實(shí)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，可為構(gòu)建特色、一流的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：廈門醫(yī)學(xué)院校級(jí)“金課”項(xiàng)目“預(yù)防醫(yī)學(xué)-衛(wèi)生微生物學(xué)”（編號(hào)：XBJK2020009）;廈門醫(yī)學(xué)院金課建設(shè)培育計(jì)劃“基于PBL-混合教學(xué)理念的《海洋生物學(xué)》金課建設(shè)”（編號(hào)：XBJK2019011）

作者簡(jiǎn)介：譚強(qiáng)來（1988-），男，漢族，江西豐城人，博士，副教授，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)與食品安全教學(xué)教育研究及管理。

通訊作者：趙海軍（1977-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)教育及管理。