“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)改革

黃亞新　陳啟飛　王廣政　張冬冬　程建生

摘 ?要：在厘清“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的核心要義的基礎(chǔ)上，明確了以“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)改革思路，并將該教學(xué)理念應(yīng)用到《舟橋工程》課程教學(xué)改革實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了該模式下的學(xué)員學(xué)習(xí)情境，為教學(xué)改革核心理念在軍隊(duì)院校專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;舟橋工程;課程教學(xué)改革;SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0123-04

Abstract： Based on clarification of the core meaning of "student-centered" teaching idea， the "student-centered" course teaching reform thinking for "Pontoon Bridge Engineering" was specified. While the teaching idea was applied to the "Pontoon Bridge Engineering" course teaching reform practice， after the "SPOC and flipped classroom" mixed teaching model was designed， the cadet studying situations were created. The research results could be theoretical and practical basis for application of the core idea of teaching reform on specialized course teaching in military academies.

Keywords： student-centered; Pontoon Bridge Engineering; course teaching reform; SPOC and flipped classroom; mixed teaching model

“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革正在世界范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著，這場(chǎng)教學(xué)改革已深刻影響著學(xué)校教育從教學(xué)管理到課堂教學(xué)的方方面面。作為軍隊(duì)院校一門專業(yè)主干課，《舟橋工程》課程從教員主導(dǎo)角度出發(fā)，開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念在課程教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得一定的成效。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的核心要義

上世紀(jì)50年代，美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”原則，強(qiáng)調(diào)放棄“傳統(tǒng)教學(xué)中那種忽視學(xué)生要求、替代學(xué)生思考的指導(dǎo)”，教師的任務(wù)是“促進(jìn)學(xué)生的自我主導(dǎo)”[1]?！傲_杰斯挑戰(zhàn)”對(duì)“以教為中心”的教學(xué)理論和體系形成了巨大沖擊。直到1998年，世界高等教育大會(huì)通過(guò)大會(huì)宣言和配套文件，“以學(xué)生為中心”越來(lái)越成為全世界教育工作者的共識(shí)[2]。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[3]，要求教學(xué)過(guò)程以傳遞信息、解決問(wèn)題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[5]。“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)要求能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知（理智、理解、知識(shí)）與情意（情感、態(tài)度、價(jià)值、情緒）等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須以“人的能力的全域發(fā)展”為目標(biāo)指向。

綜上所述，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)中好的做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的核心要義可以歸納為：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，能力為本，全域發(fā)展。

二、“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)改革思路

在教育信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用日新月異的形勢(shì)下，為貫徹“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)，必須顛覆傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的觀念，完成教師和學(xué)生在角色、心理、態(tài)度等方面的一系列轉(zhuǎn)變[6]，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。其中，教師面臨的困難和挑戰(zhàn)尤其多，必須要從“以教為中心”，研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”，研究學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，教師怎樣引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么組織教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的全域發(fā)展。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)改革

教學(xué)本質(zhì)上包含教與學(xué)兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)的《舟橋工程》課程教學(xué)模式下，教員對(duì)教什么、怎么教的關(guān)注遠(yuǎn)多于對(duì)學(xué)員學(xué)什么、怎么學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)員學(xué)、培養(yǎng)哪些能力、能力怎么提高的關(guān)注?！耙詫W(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)要求教員必須徹底轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，將課程教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在精心準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，除教案外還應(yīng)編寫相應(yīng)的學(xué)案（學(xué)習(xí)指導(dǎo)書），針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)策略，將著眼點(diǎn)放在學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以及自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與工程素養(yǎng)、自主解決工程實(shí)際問(wèn)題能力和多元智能等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)等方面，使學(xué)員真正學(xué)會(huì)“學(xué)”、有效“學(xué)”。

（二）課程教學(xué)資源建設(shè)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，軍隊(duì)院校課程教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了教員個(gè)體在教學(xué)中的作用特別是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校組織的教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)競(jìng)賽也以考察教員個(gè)人的教學(xué)能力為主。但在“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)背景下，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要建設(shè)大量的課程教學(xué)資源，包括圖片、視頻、文本、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互評(píng)、論壇等，以構(gòu)成多元?jiǎng)討B(tài)的課程教學(xué)資源。為此，教員不僅要完成傳統(tǒng)意義上紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源建設(shè)，而且要及時(shí)更新教學(xué)資源，特別要在教學(xué)過(guò)程中不斷吸收學(xué)員參與教學(xué)資源評(píng)價(jià)、建設(shè)與互動(dòng)。這些，都不是哪一位教員能夠“單槍匹馬”完成并勝任的，它更需要以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的有效溝通與協(xié)作、能力與資源的有效整合、技巧與經(jīng)驗(yàn)的有效互補(bǔ)。

（三）教員教學(xué)能力建設(shè)改革

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教員特別是年輕教員將主要精力放在了“講”好課，花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)制作精美的講授課件，并形成了對(duì)課件的依賴。在“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)中，僅僅依靠“精美課件”完成課堂講授能實(shí)現(xiàn)的知識(shí)傳授，已經(jīng)不能確保每位學(xué)員都能有效學(xué)習(xí)了。因此，在備課時(shí)必須改變教員個(gè)人制作課件為主的傳統(tǒng)做法，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課、跟班聽課等形式，教員個(gè)體通過(guò)加強(qiáng)板書與課件相結(jié)合的教學(xué)基本功、隨機(jī)思政教育、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況等提升教學(xué)能力和課堂掌控能力，使學(xué)員能從教員身上學(xué)習(xí)到更多課堂教學(xué)以外的能力，完成教學(xué)“育人”功能。

三、“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)課程理論性強(qiáng)、與舟橋裝備結(jié)合緊密的特點(diǎn)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境（學(xué)習(xí)情境）、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，遵循以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與“以學(xué)生為中心”教學(xué)實(shí)踐的融合策略，開展了“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用

慕課和SPOC等新興教學(xué)資源呈現(xiàn)方式，以及《舟橋工程》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成功應(yīng)用[7]，為“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)資源建設(shè)提供了高效平臺(tái)和有效技術(shù)途徑。基于SPOC平臺(tái)進(jìn)行在線課程開發(fā)時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)梳理、分析了課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)經(jīng)典性與難易程度，建設(shè)了舟橋結(jié)構(gòu)和漕渡門橋計(jì)算等經(jīng)典性教學(xué)內(nèi)容、鉸接體系浮橋計(jì)算等高難度教學(xué)內(nèi)容的系列微課教學(xué)資源，舟橋概述、舟艇計(jì)算、連續(xù)體系浮橋計(jì)算和浮橋固定等一般與中難度教學(xué)內(nèi)容的系列視頻公開課教學(xué)資源，為《舟橋工程》“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

借鑒融入混合式教學(xué)理念設(shè)計(jì)的《舟橋工程》“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式如圖1所示。該模式下課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：課前自主準(zhǔn)備、課中翻轉(zhuǎn)研討和課后鞏固拓展。這三個(gè)階段融合了“線上自主學(xué)習(xí)”“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”“線下釋疑解惑”和“線下課題實(shí)踐”，為學(xué)員有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了條件與環(huán)境。

（二）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)模型

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想與理念，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性;教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者;既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖2、圖3所示。

（三）“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”教學(xué)中真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、生生協(xié)作的動(dòng)力、興趣與熱情。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的選擇與設(shè)計(jì)。其中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇即情境創(chuàng)設(shè)又是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的核心，必須運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實(shí)且與舟橋工程實(shí)踐結(jié)合緊密的情境。

《舟橋工程》“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先要依據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)起點(diǎn)，即根據(jù)過(guò)往課程教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握與內(nèi)化程度，形成一些預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)一開始就進(jìn)行一些預(yù)設(shè)初級(jí)問(wèn)題的提問(wèn)與討論。根據(jù)回答與研討情況，就可以掌握本次課程教學(xué)對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握的真實(shí)情況，從而找準(zhǔn)組織深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，完成新問(wèn)題的生成，以便于創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。

新的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)激活、評(píng)價(jià)激活等途徑來(lái)完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是以完成舟橋工程實(shí)踐中某一構(gòu)件或結(jié)構(gòu)物（橋桁、橋板、冠材、礎(chǔ)材、橋腳柱、橋腳舟、門橋、浮橋、碼頭、棧橋）設(shè)計(jì)、某一結(jié)構(gòu)的工作安全性（浮性、穩(wěn)性和強(qiáng)度）分析、結(jié)構(gòu)中某一指標(biāo)的安全性分析方法等任務(wù)為學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是以如何理解、分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新問(wèn)題為學(xué)習(xí)情境?；顒?dòng)激活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是以人天生喜愛活動(dòng)為著眼點(diǎn)，突破慣常教學(xué)思維的限制，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這些活動(dòng)可以是動(dòng)畫放映、觀看舟橋裝備使用短視頻、渡河方法運(yùn)用短視頻、舟橋工程實(shí)踐案例分析等，通過(guò)這些活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開。評(píng)價(jià)激活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是通過(guò)課堂上的教員評(píng)、學(xué)員評(píng)、師生互評(píng)，以及對(duì)研討、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題思路和學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。真正有效的評(píng)價(jià)能追趕著學(xué)員的思維、引領(lǐng)著學(xué)員思維向前跑、向著學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步展開的方向跑。

四、“以學(xué)生為中心”的《舟橋工程》課程教學(xué)改革反思

1. “以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的核心是以學(xué)員的學(xué)習(xí)為中心。要在《舟橋工程》課程教學(xué)過(guò)程中真正落實(shí)這一理念，就要求教員必須時(shí)刻注重鼓勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”一以貫之地貫徹落實(shí)，使學(xué)員逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。教會(huì)學(xué)員如何學(xué)，從而使學(xué)員今后不教也能學(xué)是落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的課程教學(xué)終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教員應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)員的已有知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的工程問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性工程思維，使學(xué)員養(yǎng)成良好的工程思維習(xí)慣，進(jìn)而獲得工程問(wèn)題解決的一般途徑。

2. 在實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的《舟橋工程》課程教學(xué)時(shí)，不能夠因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求中學(xué)生的“學(xué)”，而忽視了教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。因?yàn)楫?dāng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大從而形成所謂的“完全”自主學(xué)習(xí)時(shí)，將容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是在進(jìn)行以“學(xué)”為中心的課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須高度重視與解決的問(wèn)題。

3. “以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)要堅(jiān)持以“學(xué)員”為中心，但并不等同于以“學(xué)”為中心，在課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須處理好這個(gè)問(wèn)題。如果教學(xué)設(shè)計(jì)所得到的課程與課堂教學(xué)實(shí)施方案是以學(xué)員的“學(xué)”為中心的，也就是從教學(xué)實(shí)施方案中所確定的教學(xué)目標(biāo)及策略來(lái)看，高度重視和體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主體作用，那么課程與課堂教學(xué)所執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)便是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則便是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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