閆文偉,張俊毅
(安徽理工大學 體育部,安徽 淮南 232001;淮南師范學院 體育學院,安徽 淮南 232038)
2017年10月18日,習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上作報告時提出要“加快建設學習型社會,大力提高國民素質(zhì)[1].”建設學習型社會,要求全體公民養(yǎng)成自主學習的良好習慣,強化終身學習的理念,在不斷學習中提高自身的綜合素質(zhì).學校教育要順應國家和社會發(fā)展需要,深化教育教學改革,培養(yǎng)學生的自主學習能力,使其能夠不斷地適應新的社會環(huán)境,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出高校體育課程要提高學生自學、自練的能力[2].這一重要論述為體育課程建設指明了方向和路徑,傳統(tǒng)的體育教學模式不能激發(fā)大學生體育學習的興趣和能動性,難以形成終身體育的意識和習慣,課改勢在必行.體育課是學校人才培養(yǎng)的核心課程之一,在體育教學中開展自主學習教學模式有助于提升自主學習能力,有助于培養(yǎng)學生良好的的學習態(tài)度、創(chuàng)造力、競爭與合作、自理性和情商,這些能力會遷移到學生平日的學習生活中去,學生擁有了自主學習的意識和素質(zhì),就具備了終身學習的能力,這對學生今后自主發(fā)展都有著重要意義.
傳統(tǒng)的體育教育理念認為“體育即體質(zhì)教育”,目前仍以傳授競技項目的技術技藝為指導思想,教師專致于向?qū)W生傳授和灌輸知識技能,無論學生能否接受,忽視學生的認知感受和體驗,片面地把增強體質(zhì)作為學校體育課改和學校體育工作成績的唯一標準,這種傳統(tǒng)理念導致把體育課的“育人”“育心”等重要功能忽略了,只剩下一個“體”字,導致人們對體育課認識的固化,單一的增強體質(zhì)的訓練,成了體育教學的主要任務,教學理念傳統(tǒng)化造成學校體育改革不能打開新局面.
當前高校一般是在一二年級開設體育必修課,教師按項目備教材備教法,采用“三段式”的教學結構,一堂課分為準備部分、基礎部分、結束部分.內(nèi)容單一缺乏變化,講解-示范-練習-提高這種固定的教學程序使體育課堂缺乏生機,教師未能靈活地安排內(nèi)容和豐富教材的搭配,通常采用的是專項加體能或是專項加鍛煉標準的模式,這種老套的模式使教學過程過于程序化,使學生喪失了體育學習興趣.
現(xiàn)在大部分高校的體育課堂教學方法呆板不靈活,慣用你說我聽、你講我做的說教模式,課程教案寫好后,幾個教學班不考慮學生的身體素質(zhì)、能力層次、接受水平等條件,都采取同樣的教學方法,使技能水平強的學不好,能力差的學不了,以致于學生對體育課的興趣和積極性降低,出現(xiàn)“站課”“混課”“溜課”等現(xiàn)象,嚴重地降低體育課教學質(zhì)量.
教學上統(tǒng)一的教學目標,統(tǒng)一的教學內(nèi)容,統(tǒng)一的考核標準等,脫離了學生實際水平,把具有差異性很大的學生統(tǒng)一納入一種教學班,沒有考慮不同學生的身體素質(zhì)和技能差異采用針對性的考核評價標準,造成學生生理和心理負擔過重,學生的認真投入和產(chǎn)出不平衡,從而使他們在體育學習中難以獲得成功的情感體驗,致使大多數(shù)學生喪失了體育學習的信心和情趣.
當前的體育教學仍然是以教師為中心,教師按教學計劃完成既定的教學任務,學生的思維要跟得上教師的思維,師生“同步”的教學課堂只能是學生有所知有所不知,這種教師主導教學進程的課程模式忽視學生的主體作用,課堂教學程式化、訓練化、手段方法死板,使學生成了教學的被動體,學生只是一味被動的接受,慢慢地喪失自主學習的能力,導致教學氣氛較壓抑,嚴重阻礙體育教學的發(fā)展.
自主學習,即學生自我主導學習的進程,表現(xiàn)為自我確立學習目標、自我選擇方法、自我調(diào)控過程、自我評判效果的學習方式.積極有效的自主學習,既反映出自學能力,還反映出自律能力和自理能力.體育自主學習模式可以理解為,在以人為本,健康第一的教學思想指導下,圍繞體育教學中的某個主題,在教師引導啟發(fā)下,學生根據(jù)自己的實際情況,自定學習目標和練習方法,通過自我調(diào)控練習過程,及時反饋和自我評價學習結果的方式,最終完成學習目標[3].體育自主學習模式能有效培養(yǎng)自主學習能力,提高學生的核心競爭力,這不僅是學校教學的目標,也是新時代教師應承擔的職責和義務.
高校體育自主學習模式的構建是針對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新,能更有效地達到全面發(fā)展學生的身心,培養(yǎng)學生體育能力和終身體育意識,有利于學校體育教學工作更趨于科學化,使體育教學更好地完成學校教育所賦予的任務,該模式立足于先學后教,教師在充分了解學情的基礎上精準施教,啟發(fā)誘導,目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力,學生以自定目標為導向,循序漸進執(zhí)行學習計劃,通過小組學習交流討論解決難點并自主強化練習提高,最后以自評結合多方評價來鑒定運動效果.下面就體育自主學習模式的要素進行分析:
(1)指導思想上,以“健康第一”為理念,使以運動技術教學為主線向完善學生人格的健身育人教育轉(zhuǎn)變,以技能掌握和科學健身為目標,側(cè)重于體育能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng),形成良好的體育健身習慣,提高他們自學自練及科學健身的能力.從保護學生的運動興趣和熱情為出發(fā)點,強調(diào)學生自己探索發(fā)現(xiàn)解決問題,從掌握運動技術實際出發(fā)來發(fā)展學生的運動潛能,遵循運動技能形成規(guī)律和認知規(guī)律,教學中發(fā)揮教師的主導作用,以身心發(fā)展和終身體育為目標全面完成體育教學任務[4].
(2)教學目標上,自主學習以培養(yǎng)學生的能力和方法為目的,注重開拓創(chuàng)新思維,教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標,提煉教學內(nèi)容,注重動作的概念、基本技巧或基礎動作技能的傳授,從而掌握該課程的基本動作技巧.學生依據(jù)自己的能力水平自定學習目標和練習方案,通過對學習信息的甄選,確定需要的內(nèi)容資料,自我選用練習方法,提升自我學習能力.自主學習教學目標能體現(xiàn)個體差異,滿足個性化的需求,教師因材施教,使不同層次的學生主動學習和自我探索發(fā)現(xiàn),進而達到學習目標[5].
(3)教學內(nèi)容的選擇上,應緊密結合身體鍛煉,加強身體鍛煉知識、方法、內(nèi)容的教學,結合運動健身效益、運動處方原理、運動生理效果等知識,科學合理地安排在教學計劃中,以順應體育和健康教育相結合的身心和諧發(fā)展趨勢.體育教學是強體質(zhì)促健康的全面育人教育,體育教學內(nèi)容的選擇要從適用性和時代性出發(fā),充分考慮學生將來能完成這些練習,使教學內(nèi)容達到體育健身手段和方法化的完整性.
(4)教學程序上,自主學習模式通過自我感知、理解、練習、提高四個階段來自己解決學習過程的問題,學生在老師的指導下,循序漸進地完成自定的目標和學習計劃,自主地尋求和打造適合自己的練習方案,通過自己的探索發(fā)現(xiàn)和小組同學之間的交流互動等自主學習活動完成自定的學習目標[6].教師則對學習過程出現(xiàn)的問題給以解答,創(chuàng)造性地提出解決方法,啟發(fā)并鼓勵幫助學生完成學習.
(5)教學考核上,自主學習模式是在教師的監(jiān)控下的自主教學活動,考核上采用學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式,建立以增強體質(zhì)實效、技能掌握和終身鍛煉意識為中心的成績考核體系,注重過程評價與結果評價相結合,
正確的自我評價學習目標的完成情況,促進了自身獨立性和自主性的發(fā)展,更能全面體現(xiàn)學習態(tài)度、進步幅度、合作競爭、目標計劃完成、學習能力等學習成效.
學生對自身評價的反饋也能促進教師改進教學方法策略,提高自己的教學水平.
(6)師生關系上,強調(diào)學生的主體作用與教師的主導作用相結合,教學中師生關系平等,教師不再是主導和指揮,更多是引導和輔助,啟發(fā)鼓勵幫助學生學習,教師對學生的學習活動不加過多的限制,創(chuàng)造良好的自主探究教學情境,多表揚,少批評,多鼓勵,激發(fā)學生的上進心,自尊心,自信心.學生是學習決策者,學生自定學習目標計劃,通過自學,自練,探索發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)師生、生生相互交流等自主學習活動創(chuàng)造性地完成教學任務.
自主學習模式強調(diào)學生的主體作用,通過誘導啟發(fā)帶給學生自我探索的欲望和獲得成功的體驗,既解決了傳統(tǒng)注入式教學模式在學生自學能力和教材難度上的矛盾,又將常規(guī)教學中灌輸式的教學變?yōu)閱l(fā)探究性的興趣誘導,有助于學生的興趣和理解力的提高,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,進行自我創(chuàng)造性的學習,符合體育教改的發(fā)展趨勢.
高校大學生年齡在18-25歲,包括專、本、碩階段的教育,學生無論是心理還是生理,智能還是學習能力都達到了最好水平,大學階段的學生自我意識強烈、智力水平、學習能力較高,已經(jīng)進入最佳的理性學習階段,具備了參與教學過程的自主學習能力,這些條件為自主學習提供基礎.
高校教師有較高的體育專業(yè)知識技能,同時對體育教學理論也具備較深厚的底蘊,體育教學是理論和實踐相結合的活動,要把教材里的知識、技能、品德、健康轉(zhuǎn)化為學生的智能、情感、世界觀和健康水平,高校教師有能力實現(xiàn)這一切的教育轉(zhuǎn)化,同時高校教師注重教研相長,善于探索性的思考,勇于進行新的教改實驗,為實現(xiàn)自主學習提供了保障.
在當前信息社會,互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用為學生的體育學習開辟了新途徑,為學生的學習提供了豐富的教學材料和自主學習資源.大學生可以從報刊雜志、名師教學視頻、電視廣播網(wǎng)站等獲得感興趣學習信息,同時還可以利用網(wǎng)絡平臺進行實時的交流互動,有效地調(diào)動了學生學習的積極性和趣味性[7].學習資源呈現(xiàn)多樣化的獲取途徑,為體育自主學習提供了良好的條件,信息網(wǎng)絡時代的到來給大學生體育自主學習提供豐富學習資源.
高校體育教材內(nèi)容多樣,以各種運動項目為主,基本能滿足學生的興趣愛好及個性化需要,學生在選擇時有較大的自主性,有些學校根據(jù)學生專業(yè)特點確定教材內(nèi)容,如地質(zhì)、測繪等專業(yè)開設野外生存訓練等,人力、財管開設韻律操等體現(xiàn)在未來職業(yè)方面的特殊需求,教材內(nèi)容的多樣性激發(fā)了學生的體育興趣和學習熱情,為自主學習和健身鍛煉創(chuàng)造了條件,滿足了自主學習個性化自我發(fā)展需要.
高校體育自主學習是和終身教育相適應的一種教學模式,符合教學“認識-實踐-再認識-再實踐”的認識規(guī)律,自主學習模式真正發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用,突出學生的主動性,利用學生的興趣性和理解力的提高,主動去學習、實踐、交流、領悟、探索知識的結構和技能,達到學以致用的教學目的,實現(xiàn)自我探究、自我完善、自我深化的學習過程,以獲得良好的教學效果,使教師的主導作用與學生的主體作用完美結合,是終身體育得以順利推進的基礎,具有較強的實效性和可行性.