基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)生態(tài)體系建設(shè)探析

徐偉，林世梅

(內(nèi)蒙古科技大學(xué) 土木工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過實(shí)際行動(dòng)獲取利益的行為.1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng).繼2014年9月李克強(qiáng)總理在夏季沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，我國(guó)全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國(guó)軟實(shí)力的重要組成部分.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展迅速，但由于起步較晚，仍存在許多亟需解決的問題.應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)重在理論與實(shí)踐的高度結(jié)合.魏雁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅僅只有31.68%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生具備了足夠的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用能力[1]，這一現(xiàn)象表明了高校工程造價(jià)專業(yè)的教育仍與建筑企業(yè)實(shí)際所需不匹配，高校亟需在教學(xué)模式及內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面全方位立體式的改革與完善.

縱觀現(xiàn)有研究成果，多數(shù)學(xué)者是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)教育分開研究的.對(duì)于雙創(chuàng)教育的研究，宋元明[2]通過對(duì)政府、高校以及大學(xué)生的研究，分析了如何在“雙一流”背景下進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革.周萍[3]在眾創(chuàng)背景下對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑進(jìn)行了探索.而對(duì)于應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)的研究，部分學(xué)者探究了應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式.例如，白健[4]分析了產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性及目前產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀，結(jié)合存在的問題，從政策、課程培養(yǎng)體系、與企業(yè)的雙向合作及提高教師能力四個(gè)方面對(duì)產(chǎn)學(xué)研模式下工造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索.陸華南[5]分析了我國(guó)當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)人員的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及專業(yè)人員應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)，提出了專業(yè)課程體系的設(shè)置方案、人才培養(yǎng)的教學(xué)改革思路.依據(jù)現(xiàn)有研究成果，少有人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)進(jìn)行深度融合并構(gòu)建其生態(tài)體系.因此，構(gòu)建一個(gè)包括教育環(huán)境、課程體系、教學(xué)模式、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)子系統(tǒng)的良性循環(huán)體系勢(shì)在必行.

1 應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)的意義

1.1 有利于解決應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)供給側(cè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾

21世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，建筑行業(yè)也隨之快速發(fā)展.社會(huì)對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)人才的要求不僅僅是單純具備造價(jià)管理知識(shí)，而是要具備熟練編制工程造價(jià)的實(shí)踐能力.當(dāng)前，高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給側(cè)，與社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求側(cè)出現(xiàn)脫節(jié).高校仍然只重視造價(jià)管理知識(shí)的課堂教學(xué).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)生態(tài)體系建設(shè)，可解決供給與需求之間的矛盾，在高校專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍.

1.2 有利于更好帶動(dòng)建筑業(yè)的發(fā)展

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑行業(yè)提出了更高的要求.高校作為一個(gè)人才的輸出端，需要為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)人才.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程造價(jià)專業(yè)深度融合，建設(shè)一個(gè)雙創(chuàng)背景下應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)的良性循環(huán)體系，可培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)輸入一批批新鮮的血液，為更好帶動(dòng)建筑業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn).

1.3 有利于促進(jìn)城市發(fā)展

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)中，可為建筑業(yè)培養(yǎng)一批雙創(chuàng)人才.建筑業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是各城市其他行業(yè)生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ).所以，雙創(chuàng)教育可更好促進(jìn)城市的發(fā)展.

2 國(guó)內(nèi)高校工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程造價(jià)專業(yè)教育脫節(jié)

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，堅(jiān)決不能脫離知識(shí)教育及專業(yè)教育而孤立進(jìn)行[6].目前，部分高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為公共選修課程，其表現(xiàn)于設(shè)立了游離于專業(yè)教育之外的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，學(xué)生對(duì)于選修課的重視程度并不高，認(rèn)為只要期末拿到及格分即可.部分高校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為公共必修課程，但由于“灌輸式”的講授方法、角色體驗(yàn)的缺乏等原因，并未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.還有部分高校只是將精力放在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，如“中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“匯新杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等，這些高校重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽型人才，教育理念出現(xiàn)了偏差.上述高校都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，不利于推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與完善.

2.2 應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不完善

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、經(jīng)驗(yàn)少，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程體系做支撐，使得高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一、內(nèi)容匱乏，已影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)[7].工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，沒有將理論知識(shí)課與專業(yè)實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐是應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，部分高校只是片面地追求理論知識(shí)的傳授，并沒有將專業(yè)實(shí)踐課放在同等位置，導(dǎo)致高校畢業(yè)生會(huì)理論但不會(huì)實(shí)際操作，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力；第二，課程體系目標(biāo)定位不夠明確，高校是人才的根源地，高校在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)面向全體在校學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，部分高校只是將精力放在有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天賦或表現(xiàn)突出的學(xué)生，支持這些學(xué)生代表學(xué)校參加競(jìng)賽等.

2.3 應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師不僅要具備創(chuàng)新意識(shí)，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏專門的師資隊(duì)伍，其教師由學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心或團(tuán)委的老師擔(dān)任，或者由其他專業(yè)的教師兼任，力量薄弱，指導(dǎo)能力有限[8].結(jié)合應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資力量薄弱主要體現(xiàn)在師資數(shù)量的缺乏、實(shí)踐教學(xué)能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足三方面.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期，師資數(shù)量極度缺乏，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量大大增加，但隨著高等教育的改革，社會(huì)需要更多的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)階段，由于技能培訓(xùn)少、實(shí)踐平臺(tái)缺少等因素，大部分教師都是理論儲(chǔ)備型，缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力.目前，我國(guó)大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是畢業(yè)后留校生，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，他們相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)僅僅來源于課本或是他人的經(jīng)歷，這樣的教師不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

2.4 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

一項(xiàng)專門針對(duì)15所高校6000多名大學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，大學(xué)生群體中有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的僅占10.3%，而沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的大學(xué)生群體所占比例高達(dá)80.7%，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷效果不佳的比例僅為9%[9].大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，并不僅是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)度不夠、參與的積極性不高，更重要的是因?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的缺乏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的缺乏主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)短缺，目前，許多高校都舉辦了以“挑戰(zhàn)杯”為首的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，但實(shí)際獲獎(jiǎng)項(xiàng)目由于校內(nèi)科技孵化園的缺乏而無法落地.大多數(shù)高校校內(nèi)都沒有教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園、科技園等實(shí)踐平臺(tái)；其次是校外實(shí)習(xí)平臺(tái)的緊缺，學(xué)校與企業(yè)間缺少合作，大部分學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力差.

3 應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建方案

圖1 應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，建筑業(yè)的發(fā)展模式也由規(guī)模速度粗放型轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率集約型，因此社會(huì)對(duì)建筑業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求.工程造價(jià)專業(yè)是教育部根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要而新增設(shè)的熱門專業(yè)之一，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土木工程為理論基礎(chǔ)，從建筑工程管理專業(yè)上發(fā)展起來的新興學(xué)科.而應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)既包括對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)于知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā).提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性應(yīng)基于理論與實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合.應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建重在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合，構(gòu)建一個(gè)從應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、課程體系、教學(xué)模式到師資力量再到實(shí)踐平臺(tái)的動(dòng)態(tài)平衡閉環(huán)系統(tǒng)(如圖1).

3.1 加強(qiáng)應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍在雙創(chuàng)教育中起著舉足輕重的作用，因此，高校應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境的建設(shè).高校應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)各部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的積極性，多管齊下，形成合力，形成一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍.大學(xué)生積極參加關(guān)于工程造價(jià)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，教師多加指導(dǎo)學(xué)生，高校對(duì)于得獎(jiǎng)學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)與宣傳.這樣才可以加強(qiáng)應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè).具體來說，一是學(xué)院可以定期通過組織以“應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為議題的競(jìng)賽，如“BIM應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“工程造價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能大賽”等以賽促教的模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是學(xué)院邀請(qǐng)建筑業(yè)成功人士或成功創(chuàng)業(yè)人士以講座的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是立標(biāo)桿、樹典型，對(duì)本學(xué)院該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出貢獻(xiàn)或杰出的人才進(jìn)行表彰并宣傳.

3.2 深化高校應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)課程內(nèi)容體系的改革

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于面向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的必要途徑[10].高校應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)以工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主進(jìn)行課程內(nèi)容體系的改革.新的人才培養(yǎng)方案由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程、實(shí)踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程6大模塊組成.這里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括雙創(chuàng)教育作為獨(dú)立的公共基礎(chǔ)課還包括融合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，融合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是指把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好很嚴(yán)密地融入到專業(yè)課及通識(shí)課程中，以提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校工程造價(jià)專業(yè)的優(yōu)化升級(jí).

3.3 深化高校應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)模式的改革

高校應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)重在實(shí)踐，因此要對(duì)灌輸式教學(xué)進(jìn)行改革.第一，教師在課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅是書本知識(shí)，教師可去工地或者單位錄制視頻，然后將視頻展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)更好的接受和理解.第二，教師可將學(xué)科領(lǐng)域前沿講給學(xué)生聽，或者可布置給學(xué)生自己查詢，以作業(yè)形式上交，這樣可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有掌握前沿，才可以創(chuàng)新.第三，教師可以設(shè)置自由課堂，可讓學(xué)生輪流對(duì)于本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，以打分的形式作為學(xué)科成績(jī)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.這樣的教學(xué)模式可提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)更好的理解.

3.4 “學(xué)業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

具有正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和精神的教師團(tuán)隊(duì)，可以準(zhǔn)確地引導(dǎo)和教育學(xué)生.高校工程造價(jià)專業(yè)與建筑企業(yè)共建師資隊(duì)伍，形成學(xué)業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊(duì)伍.一方面，高校也可將學(xué)校教師送去企業(yè)接受培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)教師的師資水平，另一方面，高校積極引進(jìn)建筑業(yè)領(lǐng)域知名人士，作為企業(yè)導(dǎo)師，解決高校專任教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的難題，也使得人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求更加匹配.

3.5 加強(qiáng)應(yīng)用型工程造價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)主要是為大學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的空間場(chǎng)地及硬件設(shè)施，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、眾創(chuàng)空間、校外實(shí)訓(xùn)基地等.高校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)一批校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、多媒體實(shí)驗(yàn)室等.其中虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是從改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和共享教育教學(xué)資源機(jī)制入手，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析、投資分析、流程模擬、實(shí)物演練、競(jìng)賽模擬等模塊讓學(xué)生全方位體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)全過程.其次，高校應(yīng)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生配備企業(yè)、提供創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所，探索高校、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、政府合作的系統(tǒng)育人、協(xié)同育人的新機(jī)制，使學(xué)生深入了解市場(chǎng)與資本運(yùn)營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.最后，建設(shè)一批適合工程造價(jià)專業(yè)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、眾創(chuàng)空間等，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái).

4 結(jié) 語

總之，重視應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對(duì)國(guó)內(nèi)高校工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，以大學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握建筑業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，打造一個(gè)良性的循環(huán)體系，建立一個(gè)雙師型的教育平臺(tái)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)校企合作，以便為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才.