中小學籃球教學有效銜接策略

王穎

摘要：中小學籃球教學存在脫節(jié)問題，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的不斷重復、教學方法的簡單機械等方面。為實現(xiàn)中小學籃球教學的有效銜接，教師可以采取籃球教學目標設計的有效銜接、籃球教學內(nèi)容選擇的有效銜接、籃球教學方法的有效銜接、籃球教學評價方式的有效銜接四種策略。

關鍵詞：中小學；籃球教學；銜接策略

隨著社會的進步與發(fā)展，尤其是體育運動的蓬勃發(fā)展，籃球運動逐漸成為受到全社會關注、廣泛參與的一項體育運動。校外籃球培訓越來越受到中小學生和家長的青睞。相比較而言，在中小學校內(nèi)的籃球教學卻不能較好地適應學生的需要，得到學生和家長的高度認同。究其原因，主要在于中小學校內(nèi)的籃球教學在教學內(nèi)容上不斷重復，在教學方法上簡單機械，中小學籃球教學缺乏有效銜接。為有效解決這一問題，可以從以下四個方面采取具體策略。

一、中小學籃球教學目標設計科學，注重有效銜接

教學是師生圍繞教學目標展開的教與學的活動。因此，教學目標是教學的起點和基礎，是教學的“第一?？圩印?。教學目標設計得好，教學實施的起點就打好了，教學實施的基礎就打好了。因此，實現(xiàn)中小學籃球教學有效銜接，首先應該從教學目標的設計開始，注重中小學籃球教學目標設計的整體性、層次性和差異性。從整體性的角度來看，中小學籃球教學目標雖然是不同學段的，但是具有整體性，應該從整體上加以認識和把握；從層次性的角度來看，中小學籃球教學目標在不同學段是螺旋上升的，具有明顯梯度；從差異性的角度來看，中小學籃球教學目標在學生發(fā)展的不同階段，在身體、認知、心理等方面存在一定的差異性。

基于此，小學階段與中學階段的籃球教學目標在情感目標、技能目標和社會交往目標的設計方面既要體現(xiàn)整體性，又要體現(xiàn)層次性和差異性。在小學階段，情感目標設計強調(diào)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；技能目標設計注重基本動作技能的準確；而社會交往目標突出團隊意識與合作能力。小學階段籃球教學目標設計是由學生發(fā)展的身心特點決定的，也要體現(xiàn)小學階段的層次性和差異性。而在中學階段，情感目標設計強調(diào)對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)熱愛、堅韌與執(zhí)著；動作技能目標在準確的基礎上，注重高效、流暢、優(yōu)美；在社會交往目標的設計方面，突出規(guī)則意識、責任意識、溝通意識與能力。這樣，中小學籃球教學目標設計的整體性、層次性和差異性就得到了較好的體現(xiàn)，有利于實現(xiàn)中小學籃球教學目標的有效銜接。

二、中小學籃球教學內(nèi)容選擇合理，實現(xiàn)有效銜接

教學內(nèi)容是教學諸要素中最為核心的要素，教學內(nèi)容的選擇不僅體現(xiàn)教師的教學水平和教學能力，更表現(xiàn)為學生知識與技能增長的根本途徑。因此，在籃球教學中，中小學教師要充分重視教學內(nèi)容的選擇。中小學籃球教學內(nèi)容的選擇應該注重從學生發(fā)展的身心特點出發(fā)，選擇合理、有效的教學內(nèi)容，有利于促進學生的身心健康發(fā)展。

在小學階段，籃球教學內(nèi)容的選擇重在培養(yǎng)球感。小學生的身體發(fā)育尚未成熟，肢體動作缺乏一定的協(xié)調(diào)性。因此，教學內(nèi)容的選擇具有啟蒙的意義，更具基礎性，可以通過原地拍球、移動運球、傳球等練習活動，讓學生漸漸熟悉籃球，能夠逐步實現(xiàn)有效控制籃球、支配籃球等。在中學階段，籃球教學內(nèi)容的選擇重在培養(yǎng)技能。中學生的身體發(fā)育已漸趨成熟，肢體動作能夠高度協(xié)調(diào)，心理發(fā)育也較為成熟。因此，籃球教學內(nèi)容的選擇應該更加凸顯專業(yè)性和拓展力。對于籃球?qū)W習，學生可以通過運、傳、投等技能學習，達到對技能的熟練掌握與運用，具備參加分組比賽等的基本運動能力，具有在日常生活中廣泛運用基本技能的能力，從而實現(xiàn)中小學籃球教學內(nèi)容上的有效銜接。

三、中小學籃球教學方法豐富多樣，促進有效銜接

教學方法是達成教學目標、實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效手段。好的教學方法可以幫助教學產(chǎn)生良好的投入感，更加具有趣味性和生動性，有利于實現(xiàn)有效教學。中小學籃球教學要注重方法的多樣化和豐富性，激發(fā)學生參與這一運動的積極性，提升行動力，盡量避免單調(diào)重復，學生消極懈怠、簡單應付。

小學階段的籃球教學方法重在游戲，寓教于樂。小學生活潑好動，探索世界、探索未知的興趣濃厚，適合開展多樣化的籃球游戲。單人的頂球、播球、發(fā)球等，雙人或多人的傳球、障礙運球等游戲都會使小學生在運動中、在參與中感受到籃球運動的樂趣，培養(yǎng)積極向上、不屈不撓的性格，學習籃球的基本運動技能。中學階段的籃球教學方法重在合作，團隊協(xié)同成長。相對于小學生而言，中學生的運動能力、思維能力、認知能力、心理素質(zhì)等都有較大程度的發(fā)展。在教學方法的選擇上，注重培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識與溝通能力。通過小組合作、團體比賽、任務驅(qū)動等更加多樣與豐富的教學方法，進一步提升中學生的籃球運動能力，從而實現(xiàn)中小學籃球教學在方法上的有效銜接。

四、中小學籃球教學評價方式靈活，保障有效銜接

評價是對學生學習所達到程度的具體評估。有效的評價既能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的具體問題，形成良好的反思，從而進一步促進教學；又能考查學生對學習目標的達成程度，是學生在知識與技能上明確進一步的學習方向、激勵自我的有效途徑。

中小學籃球教學評價方式應靈活多樣，實現(xiàn)質(zhì)性評價與量性評價的有機結合，完整體現(xiàn)學生的知識、技能、情感與社會交往能力的發(fā)展程度。在小學階段，籃球教學的評價方式應該在適當開展量性評價的基礎上，多注重質(zhì)性評價方式的運用，多從興趣、信心、自主、獨立、勇敢等情感品格方面，以及溝通、交流等社會交往目標等方面對學生進行有效評估。在中學階段應在開展質(zhì)性評價的基礎上，多注重量性評價方式的有效運用，多從運動技能、技巧等方面評估學生的籃球運動能力，確保中小學籃球教學的有效銜接。

基金項目：2020年沈陽師范大學校級重點項目——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（Χ0202010166161）。

參考文獻：

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