研究是專業(yè)成長的重要工具

【摘要】教育是一門實踐性的科學，是以人為對象的復雜實踐，也是需要高度專業(yè)協(xié)同的實踐。教育教學研究提供了一種面向現(xiàn)實、面向?qū)嵺`、面向經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機制，從而增強了新教師專業(yè)發(fā)展的自主性和能動性。教育教學研究是教師專業(yè)成長過程的重要工具，能夠幫助教師在成長的任何一個時期、任何一個方面發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;教育教學研究使教師走上教育的探索之旅，從而使教師能夠體驗日常教學的“發(fā)現(xiàn)樂趣”;教育教學研究使教師不斷積累和建構(gòu)教育的意義和價值，從而使教師形成對教育的堅定信念和深摯熱愛。

【關(guān)鍵詞】教育教學研究;專業(yè)協(xié)同;實踐性;挑戰(zhàn)性

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）62-0016-04

【作者簡介】彭鋼，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）研究員。

教師職業(yè)具有很強的專業(yè)性含量：不僅需要扎實、系統(tǒng)、完整的學科知識，而且要能把專業(yè)知識以恰當和充分的方式表達出來;不僅需要在規(guī)定的時段內(nèi)完成規(guī)定的教學目標和任務，而且得轉(zhuǎn)化為學生的學習行為和學習表現(xiàn);不僅需要傳道、授業(yè)、解惑，還得因材施教、榜樣示范、教書育人。教師職業(yè)是一輩子要面對挑戰(zhàn)的職業(yè)，是需要通過長期專業(yè)實踐的磨礪提升為專業(yè)智慧的職業(yè)。

有人說教師職業(yè)的專業(yè)性，不如工程師、醫(yī)生、律師、軍人等職業(yè)的專業(yè)性強。我以為不能進行簡單比較從而得出錯誤的結(jié)論，一開始就陷入職業(yè)自卑。在成為一名新教師時，我希望你們對即將從事的職業(yè)有全面而準確的認識，從而使自己的專業(yè)成長更具有自覺性。

首先，教育是一門實踐性的科學。就像醫(yī)學一樣，教育的實踐性極強。不上課就永遠不會上課，就無法在課堂里自信地面對孩子，冷靜而從容地完成教學任務。不當班主任就不會管理班級，永遠不知道如何處理班級中各類事務，永遠也找不到把一個班級凝聚成一個班集體的鑰匙。對新教師而言，上好課、當好班主任是最基本的工作要求，也是最重要的專業(yè)實踐，沒有這樣的專業(yè)實踐作為豐厚的基礎，要想在教師專業(yè)發(fā)展上達到更高水平和境界是不可能的，要想成為一個有教育思想、有教學主張的好教師、名教師更是不可能的。

其次，教育是以人為對象的復雜實踐。教育實踐的復雜性就在于它是一個“人一人系統(tǒng)”，是與人打交道的，是與各種各樣的孩子打交道的，是與發(fā)展中、成熟中的孩子打交道的。無論是上課還是當班主任，都必須面對孩子，都必須學會讓孩子接受你、喜歡你并愿意接近你，愿意聽你的話，從而實現(xiàn)充分的交往和交流，并在交往和交流中實現(xiàn)教育教學目的。因此，學會認識孩子、理解孩子、尊重孩子、關(guān)愛孩子是教師的重要專業(yè)技能和本領，沒有這樣的本領就無法有效實施教育教學的影響。

第三，教育是需要高度專業(yè)協(xié)同的實踐。在學校教育中，看上去似乎是教師個體在面對學生，其實是一個教師團隊在面對學生，高度專業(yè)化、協(xié)同性地施加教育教學影響。學校中專業(yè)協(xié)同的制度方式有兩種：一是年級組，即同一年級各學科教師的專業(yè)協(xié)同部門;二是教研組，即同一學科跨年級教師的專業(yè)協(xié)同部門。新教師需要通過參與年級組和學科組的活動逐步熟悉學校中專業(yè)協(xié)同的方式，并在年級組和教研組中不斷學習和提升專業(yè)協(xié)同的各方面能力，如善于傾聽別人的意見，善于表達自己的觀點，勇于承擔教育教學任務并表現(xiàn)出自己的創(chuàng)見和實力等。

正因為教育是以人為對象的十分復雜的實踐科學，因而與其他行業(yè)相比往往需要更長時間的經(jīng)驗積累和實踐體驗，才能從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒旖處?。有研究表明，這一轉(zhuǎn)變的平均時間為5～6年，相當于從小學一年級教到小學六年級，從初中一年級教到高中三年級，經(jīng)歷了一個完整的教育循環(huán)。當然，由于各種原因，也許你做教師的天分和悟性很高，可能成熟得快一些;有的教師則相對慢一些。但你不可能跳過經(jīng)驗積累和實踐磨煉，直接成為一名成熟的教師。有大量案例和證據(jù)證明，教育教學研究能夠有效縮短新教師的成熟期，平均為1年左右。在教育教學研究氛圍特別濃的學校，在教研組或年級組異質(zhì)性較高、開放程度較高、研究水平較高的團隊，尤其是在有專家型教師和專業(yè)科研工作者引領的團隊中，新手教師成熟的年限甚至可以縮短1.4—1.6年。對此有各種不同的解釋，我傾向于認為：教育教學研究提供了一種面向現(xiàn)實、面向?qū)嵺`、面向經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機制，從而增強了新教師專業(yè)發(fā)展的自主性和能動性。

這樣一種機制主要有三部分組成：

一是預思一反思機制。這是以研究項目為載體，以問題為中心的自主思考機制。所謂“預思”，就是事前思考、籌劃與設計，即針對發(fā)現(xiàn)的問題，設計和選擇即將采取的思路、措施和辦法的能力。所謂“反思”，就是針對預思所確立的目標和措施，思考解決的效果和存在問題。預思和反思相結(jié)合，是所有教育研究項目的共同特征，做研究培養(yǎng)的就是這樣一種預思和反思能力。

二是尋證一求證機制。這是以研究假設為中心，以證實和證偽為目的的行動過程。所謂“尋證”，就是尋找和發(fā)現(xiàn)一系列的證據(jù)，以證明什么是對的，什么是不對的;所謂“求證”，就是按照邏輯形成證據(jù)鏈或證據(jù)結(jié)構(gòu)，以獲得正確的結(jié)論。從本質(zhì)上看，所有的教育教學研究過程，都是一個面對“現(xiàn)場”尋證與求證相結(jié)合的過程，而這就需要運用規(guī)范的、有效的、共認的研究方法獲得。

三是表述一爭辯機制。這是以研究觀點和成果為中心，清晰地表達結(jié)論、解釋和思想，提供給公共交流平臺（發(fā)表論文或在研討會上發(fā)言），以引發(fā)對話、討論和交流的過程。在此過程中所引發(fā)的質(zhì)疑和爭辯，思想的碰撞和觀念的交鋒，可以促進研究成果的修正和完善。同時通過表述和爭辯機制，可以吸收各種思想和觀點，擴大研究和學習的視野，獲得更多解決類似問題的信息、線索和工具。

這樣一種面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機制，可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展的自主性。我們常說“專業(yè)自主”，一方面是說在專業(yè)范圍內(nèi)應該由懂專業(yè)的人自主解決問題，專業(yè)水平越高，自主性越強;另一方面也是說專業(yè)發(fā)展需要結(jié)合自身的實際，體現(xiàn)自身的特點，具有自主規(guī)劃和自主決定的權(quán)利。綜合這兩方面的意思，教育教學研究促進新教師有效發(fā)展的內(nèi)在機理其實就是提升了專業(yè)發(fā)展的自主水平：一種面向?qū)嵺`的理性和自覺。

你可能會說，好的，我愿意通過教育教學研究的途徑，提升自己專業(yè)發(fā)展的水平和速度，但是我從何處去尋找一個適合的研究項目呢？目前我省、市、縣（區(qū)）都有項目可以申報，而且很多地方都專門設立了教師個人項目和青年教師專項，但仍然要通過嚴格的專家評審，并不是每個人都能夠成功立項的。其實，立不立項并不重要，重要的你得選擇有興趣、能控制、有價值的選題開展研究。有興趣，就能夠引導你積極地想辦法開展研究;能控制，是在你的職權(quán)和能力范圍內(nèi)能夠做到做好的事;有價值，是說做出的結(jié)果和結(jié)論具有積極的意義，對他人也能有所幫助和借鑒。如果按照這三條標準去選題，你就能夠很好地找到適合你的項目。但這一范圍仍然很大，學校范圍內(nèi)符合這三個標準的選項和選題實在是太多了。

作為一名新教師，我建議你首先把“如何上好一節(jié)課”作為首要的研究選題，因為教師專業(yè)發(fā)展中最重要的就是上好課，同時上好課也會對你其他方面的專業(yè)實踐具有促進作用。然而，冷靜分析“如何上好一堂課”，其實十分復雜，涉及多個維度、多種因素。從教師角度看，涉及教材理解的問題、教學設計（備課）的問題、教學實施的問題;從課堂角度看，涉及教學情境的創(chuàng)設、教學目標的呈現(xiàn)、教學過程的控制、師生的對話與交流等;從學生角度看，涉及學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習效果如何等。這時候，你得做好教育教學研究方面的“預思”，認真籌劃和設計一下，一學期要做幾項研究，做什么樣的研究，研究的問題是什么，研究一共有幾項內(nèi)容，采用什么樣的方法去尋證，所要達成的效果如何等。

你可能會說，課堂教學不是有很多人已經(jīng)研究出很多成果了嗎？我有必要再去重復別人的研究嗎？我只要去做一下文獻，仔細搜索別人的研究成果不就妥妥的了？你說得有道理，但只正確了一半。課堂教學確實有大量實踐研究和理論研究，采用文獻研究的方式可以很快梳理出別人的研究成果，供我們學習和參考，為我們進一步研究指明方向和路徑。但課堂教學也是黃金課題，具有永恒的研究意義和價值，是永遠研究不完的領域，具有向任何水平的研究者敞開的空間。更何況對于教師做研究而言，研究的是自己的課堂，研究的是自己的學科，研究的是自己的學生如何學習，是自己“在場”的研究，是與自己高度關(guān)涉的研究，是有自己主觀感受和體驗的研究，是自己可以及時修正方向和調(diào)控措施的“行動研究”。就像世界頂級生物學家、哈佛大學著名螞蟻學家愛德華·威爾遜在其自傳《大自然的獵人》中所言，他從6歲開始就在海邊尋找“大動物”，最后卻成為研究小螞蟻的專家，他一輩子都是大自然中的探究者和發(fā)現(xiàn)者。而對教師而言，說到底始終是課堂教學的探索者和發(fā)現(xiàn)者，一輩子都在教育教學的“自然情境”中（相當于威爾遜的野外自然）探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理。

可以說通過對課堂教學的深入研究，使自己能夠上出好課，是走向成功教師的一條必由之路。國家級功勛教師于漪說得好：所有好教師都是在課堂上打磨出來的。上課精彩，是教師專業(yè)工具箱中的硬核技能，是學生認可你、喜歡你甚至崇敬你的主要原因之一，更是教師找到自我、確認自我、建構(gòu)自我，形成教師自尊、自信、自覺的重要方式。作為新教師的你，無論如何都要首先過課堂教學這一關(guān)，無論如何都要搶占課堂教學的制高點，無論多忙、多辛苦都要有足夠的時間和精力放在課堂教學的研究上。如果你能夠在擔任教師的新手期就過了上課這一關(guān)，甚至還能夠理性地分析出是何種原因形成和導致的，那么恭喜你，你即將進入成熟期，并為你成為好教師奠定了堅實的基礎。當然，我得坦率地說，好課不會特別鐘情于你，從天上掉下來或平白無故地到來，需要教師高度的智力付出和體力勞動，需要不斷的鉆研和反復的探索，需要長期積累和長期訓練。這一切都需要時間，都需要耐心和恒心。有捷徑嗎？沒有。但加拿大著名學者達克沃斯有名言：教學即研究。我把這句話解釋為三層意思：第一層，教師的日常教學必須研究，不研究就不會有進步和成長;第二層，課堂教學的研究必須與課堂教學本身一體化，而不是脫離自身的教學另搞所謂研究;第三層，日常教學和日常研究可以互相促進、互相影響，教學促進研究，研究促進教學。這種教學與研究的一體化，是高效的智力勞動，能夠有效地節(jié)省你的時間成本。

總結(jié)一下，我想表達三層意思：

一是教育教學研究是教師專業(yè)成長過程的重要工具，能夠幫助你在成長的任何一個時期（新手期、成熟期、專家期）、任何一個方面（德育、課程、教學、管理等）發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如果你能夠在新手期就學會熟練地使用這一工具，不僅能夠加速你的成長，而且將為你一生的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。這個基礎包括善于發(fā)現(xiàn)正常中不正常的問題意識、搜集證據(jù)并建立證據(jù)鏈的方法意識、分析背后原因及其相互關(guān)聯(lián)和本質(zhì)的學理意識，其中最為重要的是建立起開放性的學習態(tài)度，使你具有終身學習者和研究者的習慣。

二是教育教學研究使教師走上教育的探索之旅，從而使你能夠體驗日常教學的“發(fā)現(xiàn)樂趣”。教育教學本身就應該充滿樂趣，但日復一日、月復一月、年復一年的煩瑣、機械、辛苦的勞作，很容易使這樣的樂趣從身邊悄悄流失。教育教學研究能夠幫助你重新找回這樣的樂趣，無論是通過研究驗證了某種理論，還是通過研究發(fā)現(xiàn)某種理論很不完善甚至直接推翻了某種理論，你都會有一種發(fā)現(xiàn)“新大陸”的刺激感、激動感和欣喜感。

三是教育教學研究使教師不斷積累和建構(gòu)教育的意義和價值，從而使你形成對教育的堅定信念和深摯熱愛。教育教學研究通過你自己的親身經(jīng)歷和體驗讓你發(fā)現(xiàn)、揭示和認識教育的規(guī)律和原理，漸漸地把教育的意義和價值澆灌在你的心靈中，促成了你的精神成長，堅定著你對教育的信念和熱愛。教育這個職業(yè)特別需要信念，有了信念每一個孩子都會發(fā)光;有了熱愛教師自身會發(fā)光，從而吸引每一個孩子。我希望，你從教育教學研究中不僅能夠感受到發(fā)現(xiàn)和探究的樂趣，更可以感受到真正的意義和深沉的熱愛：熱愛教育、熱愛學生、熱愛自己所教的學科。