基于矯正小學(xué)生課堂問題行為改善課堂教學(xué)

唐瑞蓮

內(nèi)容摘要：當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，為構(gòu)建文明課堂，提高教學(xué)效率，需要教師關(guān)注小學(xué)生課堂問題行為，探索小學(xué)生問題行為的本質(zhì)原因，做好矯正工作，為高效教學(xué)課堂的構(gòu)建做出貢獻。本文主要介紹了當(dāng)前對小學(xué)生問題行為界定，并且從四個方面對小學(xué)生課堂問題行為的原因做出分析，提出了五點有效對策，矯正小學(xué)生問題行為，以供教學(xué)工作者借鑒分析。

關(guān)鍵詞：矯正 小學(xué)生課堂問題行為 課程標(biāo)準(zhǔn) 持續(xù)性

小學(xué)教學(xué)工作，對小學(xué)生未來成長有著重要作用，針對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的一些問題行為，需要提高教師重視，聯(lián)合各方力量，將矯正小學(xué)生課堂問題行為，為小學(xué)生健康成長做出貢獻。當(dāng)前針對小學(xué)生課堂問題行為的研究工作較多，教師需要結(jié)合問題實際，對小學(xué)生問題行為原因進行分析，制定有效的應(yīng)對策略，改善課堂教學(xué)。

一.小學(xué)生課堂問題行為界定

（一）問題具有持續(xù)性

當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生身心狀態(tài)尚處于發(fā)育階段，對于課程學(xué)習(xí)難以保持較長時間的注意力，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一時的懈怠，難以跟上教師的節(jié)奏并不能被稱之為學(xué)生問題行為。如果問題具有持續(xù)性，并且在一個或多個學(xué)生身上出現(xiàn)，持續(xù)時間長，課堂中出現(xiàn)的行為頻率較高，才能稱之為問題行為。

例如：教師在教學(xué)中，學(xué)生走神是一種常見的表現(xiàn)。部分學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，或者學(xué)生在生活中出現(xiàn)了一些親人離世的特殊情況，在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了暫時性的走神行為，并不能判定為課堂問題行為。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)走神的時間較長且頻率較多的時候，影響到小學(xué)生正常學(xué)習(xí)，可以界定為課堂問題行為。

（二）對課堂教學(xué)產(chǎn)生負面影響

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了問題行為，對自己或者周邊同學(xué)產(chǎn)生了較大的負面影響可以稱之為問題行為。當(dāng)前教學(xué)工作中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的影響較大。教師對小學(xué)生講課時，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于影響到課堂教學(xué)氛圍的一些行為可以判定為問題行為。

例如：在中國課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師在課堂授課中，不允許學(xué)生擅自離座，對周邊學(xué)生的影響較大。雖然擅自離座是一種不好的行為，但是在實際課堂教學(xué)中，教師還是需要根據(jù)造成的影響來判定是否是問題行為。如果學(xué)生是為了與學(xué)生之間相互討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不能將該學(xué)生擅自離座判定為問題行為。如果學(xué)生擅自離座，并對周邊學(xué)生造成了不良影響，教師應(yīng)該判定學(xué)生行為屬于課堂問題行為。

二.小學(xué)生課堂問題行為原因分析

（一）學(xué)生因素

當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)生因素是造成課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的主要因素。小學(xué)生年齡較小，身心仍舊處于發(fā)育階段，對于學(xué)習(xí)行為缺乏理性，不能認識到問題行為對課堂學(xué)習(xí)與周邊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負面影響。小學(xué)生性別不同、性格不同，會形成不同的思維方式，部分學(xué)生性格活潑，部分學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不相同。并且不同學(xué)生由于能力的不同，在課堂上表現(xiàn)存在較大差異，能力強的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，積極主動表現(xiàn)自己，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中發(fā)言并不積極。

（二）學(xué)校因素

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)校在教育理念上存在一定差異，并且在師資配置上實力不同。很多學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，潛移默化形成了一定的學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，教師對于學(xué)習(xí)中很多很多學(xué)生行為進行劃分，通過獎勵與批評兩種方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查時，很多學(xué)生對課堂問題行為的認識停留在教師的態(tài)度上，并沒有形成自主學(xué)習(xí)意識，認識到課堂問題行為對學(xué)生自身與周邊同學(xué)產(chǎn)生不良影響。尤其是部分小學(xué)師資力量較弱，難以構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，影響到小學(xué)生正常課堂學(xué)習(xí)，課堂問題行為頻出。

（三）家庭因素

家庭因素也是造成學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的因素，在小學(xué)生生活中，缺乏判斷能力，在生活中主要模仿身邊的人。部分學(xué)生家長脾氣暴躁，在家庭生活中，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的負面影響。學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性大幅度降低，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，在與周邊同學(xué)相處中，難以融入到學(xué)生團體中，性格扭曲。部分家長自身素養(yǎng)較高，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在家庭作業(yè)中遇到困難時，給予學(xué)生一定的幫助。在這種環(huán)境下生長的孩子，能夠包容周邊同學(xué)，積極主動學(xué)習(xí)課本知識，重視與周邊同學(xué)的和諧相處[1]。

（四）社會因素

社會因素主要表現(xiàn)在父母的社交圈對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，這些社會因素將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。社會因素對學(xué)生的課堂問題行為的影響較大，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)識了不良朋友，養(yǎng)成了一定的惡習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三.基于矯正小學(xué)生課堂問題行為對策

（一）與小學(xué)生談心

教師為了矯正學(xué)生課堂問題行為，重視與學(xué)生之間開展一對一的對話，對學(xué)生問題行為進行勸導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做出改變。在教學(xué)中，部分小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中偷吃零食，或者看課外書，對教師教導(dǎo)的內(nèi)容不感興趣。針對這些課堂問題行為，教師重視與學(xué)生談心，將這些不好的習(xí)慣負面影響及時告知學(xué)生，對學(xué)生進行勸誡，矯正這些課堂問題行為，規(guī)范小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)有的表現(xiàn)。

很多學(xué)校重視與小學(xué)生之間的交流，結(jié)合小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實，建立“知心姐姐郵箱”，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行引導(dǎo)，重視與學(xué)生之間進行溝通[2]。

（二）對小學(xué)生問題行為進行剖析

小學(xué)教師在教學(xué)中，對于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生課堂問題行為，需要對學(xué)生問題行為進行剖析，了解到小學(xué)生行為動機，再制定有效教學(xué)方法，矯正學(xué)生問題行為。例如：小學(xué)生在上課階段偷玩手機，不重視教師課程內(nèi)容，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績。針對這一課堂問題行為，教師需要分析小學(xué)生的玩手機的原因，并且結(jié)合小學(xué)生實際，開展矯正工作。小學(xué)生玩手機主要原因是沉迷于手機游戲，教師針對這一原因制定有效的矯正方式。如果學(xué)生是低年級小學(xué)生，教師需要幫助小學(xué)生對玩手機的影響進行分析，讓小學(xué)生認識到玩手機的害處，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)問題。如果學(xué)生是高年級小學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫一份字數(shù)較多的檢討書，讓學(xué)生分析課堂玩手機的害處，并且制定有效策略，矯正學(xué)生問題行為。

（三）承擔(dān)相應(yīng)行為的后果

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，存在部分小學(xué)生因為矛盾積累，最后動手相向的問題行為，嚴重影響了班級秩序。在課堂上，學(xué)生因為一些問題產(chǎn)生摩擦，繼而產(chǎn)生暴力行為，無論是施暴者還是受害者都將會承擔(dān)一定后果，給學(xué)生家庭帶來較大影響。針對這種嚴重的課堂問題行為，承擔(dān)相應(yīng)后果，能夠?qū)W(xué)生未來生活產(chǎn)生較大的影響，從而做出改變，認識到該行為的嚴重后果，從而做出改變。

（四）重視與學(xué)生家長之間的溝通

教師在學(xué)校教學(xué)中，需要重視對學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注，及時與學(xué)生家長之間建立溝通，讓學(xué)生家長了解到學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。在與學(xué)生家長進行溝通的時候，重視與學(xué)生家長之間探討矯正方案。尤其是小學(xué)生上課玩手機行為，教師應(yīng)該要求家長教導(dǎo)學(xué)生合理使用手機，讓學(xué)生意識到在課堂上玩手機是一種問題行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，掌握更多的知識。在教學(xué)中，教師重視與學(xué)生家長之間的溝通，通過學(xué)校與家庭的雙重教育，及時矯正小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題行為，改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著家校聯(lián)合的力度加大，共同營造良好的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生健康成長。家長作為小學(xué)生最親近的人，重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能夠提高小學(xué)生對課堂問題行為的認識，意識到認真聽課才是課堂上最重要的行為。通過學(xué)校與家庭的聯(lián)動，能夠及時矯正學(xué)生問題行為[3]。

（五）借助社會力量

教師針對學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題行為，需要重視社會力量的使用。借助社會力量，能夠有效幫助教師矯正小學(xué)生問題行為。針對當(dāng)前小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，教師需要借助社會力量，對未成年去網(wǎng)吧行為進行打擊，杜絕小學(xué)生逃課去網(wǎng)吧的現(xiàn)象。教師借助社會力量，對于涉事網(wǎng)吧進行嚴懲，提高社會風(fēng)氣，有效杜絕小學(xué)生逃課上網(wǎng)吧行為。

當(dāng)前教師在教學(xué)中，遇到的小學(xué)生問題行為較多，教師需要發(fā)揮自身重要作用，加強對小學(xué)生的引導(dǎo)，及時矯正小學(xué)生課堂問題行為。借助社會力量，能夠從多角度對小學(xué)生問題行為進行矯正，提高教師教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，針對學(xué)生出現(xiàn)的心理異常行為，需要借助正規(guī)的心理健康咨詢機構(gòu)的力量，對小學(xué)生課堂問題行為進行治療，降低心理健康問題對小學(xué)生的影響。

四.結(jié)論

總而言之，教師在教學(xué)中，需要重視與學(xué)生的交談，對學(xué)生行為進行分析，為矯正學(xué)生課堂問題行為作出努力。教師作為學(xué)生前進路途的引導(dǎo)者，也是學(xué)生生活中陪伴較多的角色，在教學(xué)中需要提供重視，合理對學(xué)生行為進行界定，分析學(xué)生課堂問題的成因，對學(xué)生進行教育，聯(lián)合多方力量，矯正學(xué)生課堂問題行為，改善課堂教學(xué)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]徐春蘭.中高段小學(xué)生課堂問題行為及自我管理研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[2]惠虹雅.小學(xué)中年級語文課堂問題行為分析及應(yīng)對策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（27）：24-27.

[3]李珊.小學(xué)生英語課堂問題行為矯治研究[D].湖南大學(xué)，2018.

（作者單位：廣西省柳州市融水苗族自治縣融水鎮(zhèn)第六小學(xué)）