“課程思政”訴求下“四級四步”教師培養(yǎng)O2O模式研究

劉艷 汪繼延 劉貴 陳琢 潘樹文 沈樓弘 張偉

[摘 要]針對小學(xué)信息技術(shù)教師存在德育概念不清、課程任務(wù)不明的問題。以創(chuàng)客教育為契機，構(gòu)建“課程思政”訴求下“四級四步”培養(yǎng)模式。根據(jù)課程深度、思政元素廣度高度及兩者融合程度分為四個等級;以O(shè)2O模式作為培養(yǎng)手段實現(xiàn)四個級別教師培養(yǎng)。實際結(jié)果顯示該模式能夠有效提高教師的思政素養(yǎng)和學(xué)科知識技能，有助于教師自身發(fā)展及對學(xué)生德育智育教育。這種模式可在任意學(xué)科教師培養(yǎng)中推廣使用。

[關(guān)鍵詞]課程思政;信息技術(shù);教師培養(yǎng);培養(yǎng)模型

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-03[收稿日期] 2020-05-06

一、研究背景

2016年12月習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2017年12月《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》教黨〔2017〕62號文件中首次提出“大力推動‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。自此全國高校積極開展“課程思政”的研究與實踐工作[2]。現(xiàn)在“課程思政”相關(guān)理論探索和實踐研究已從高校延伸至中小學(xué)[3]。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)“課程思政”訴求下教師培養(yǎng)的研究鮮見報道。

信息技術(shù)教育的功能是使學(xué)生掌握信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的要求，同時響應(yīng)國家培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的要求。2016年6月教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技〔2016〕2號）文件，首次明確提及創(chuàng)客教育，強調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”[4]。該文件為信息技術(shù)教師發(fā)展指明了方向。但信息技術(shù)教師普遍存在定位不清晰、課程任務(wù)不明確、不知如何進(jìn)行課程思政等問題。針對以上問題，浙大城市學(xué)院、納茵特科技有限公司、浙江公司大學(xué)杭州商學(xué)院及杭州市余杭區(qū)天長世紀(jì)小學(xué)共同研究“課程思政”訴求下小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式。

二、培養(yǎng)模式簡介

構(gòu)建了“四級四步”教師培養(yǎng)O2O模式。該模式包括課程、思政和教師三組模塊。三組模塊根據(jù)課程難易、涉及思政的廣度和深度以及教師能力高低分別劃為四個等級，形成三組“四級”模型。四級課程內(nèi)容與四級思政知識融合內(nèi)化于教師，促使教師思政與課程融合能力、教學(xué)設(shè)計能力、傳授知識能力逐步進(jìn)階。該模式采用O2O（Online to offline）形式實現(xiàn)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教師知識量、教學(xué)、思政融合能力設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)為初級教師、中級教師、高級教師和資深教師。

初級教師以課程單元為單位，關(guān)注每單元內(nèi)容;能夠掌握內(nèi)容和理論知識、把內(nèi)容和理論知識講透;能夠在內(nèi)容或理論知識中融入或提煉若干思政元素，但僅限于單一、獨立的思政元素融入或提煉。

中級教師以整個課程為單位，關(guān)注課程整體內(nèi)容規(guī)劃;注重授課方式，能夠有意識地與學(xué)生互動;能夠在課程中融入或提煉出思政主線;課程與思政主線之間實現(xiàn)部分交融。

高級教師以專業(yè)課程群為單位，關(guān)注課程群內(nèi)知識的連接;注重構(gòu)建課堂，能夠把注意力從內(nèi)容、形式和自己的邏輯中轉(zhuǎn)移到根據(jù)學(xué)生知識背景和理解水平調(diào)整授課內(nèi)容和方式;能夠融入或提煉課程群思政主題。

資深教師以綜合項目為單位，掌握教育心理學(xué)，用更專業(yè)的方式提高學(xué)生對項目知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化和吸收;能夠融入或提煉綜合項目的思政體系。

四、培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容包括思政元素提煉、專業(yè)知識、教學(xué)能力三個方面。

思政元素提煉包括：（1）理想信念：馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀理論、習(xí)近平新時期中國特色社會主義思想;黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗;中國革命、中國建設(shè)和改革開放的歷史;基本國情和形勢政策;歷史、文化、社會、生態(tài)等不同視角比較分析社會主義制度和共產(chǎn)主義理想的優(yōu)越性與先進(jìn)性。（2）愛國主義：闡釋愛國主義要義，愛國主義歷史意義與當(dāng)代價值，講解愛國、愛家、愛黨與愛人民之間的關(guān)系;從學(xué)科背景出發(fā)，講述學(xué)科對愛國主義的理論支撐。（3）品德修養(yǎng)：闡釋品德修養(yǎng)內(nèi)涵，講解品德修養(yǎng)的重要意義，以及把真善美作為終身品德追求的必要性;圍繞國家、社會、個人三個層面進(jìn)行解讀和分析社會主義核心價值觀，引導(dǎo)教師積極培育、大力踐行;闡釋國家道德、社會公德、職業(yè)道德、個人道德等視角下社會主義核心價值觀;尋找社會主義核心價值觀的歷史源頭，分析在倫理、法治、文化等不同領(lǐng)域的表現(xiàn)形態(tài)，引導(dǎo)教師對社會主義核心價值體系形成更為全面的了解。（4）奮斗精神：闡釋“奮斗精神”的內(nèi)涵;分析凝練奮斗精神的時代屬性，與理想信念教育有機結(jié)起來，激發(fā)教師勇?lián)鷷r代責(zé)任;與樂觀主義、愛國主義等內(nèi)容結(jié)合;古今中外歷史名人的案例教學(xué)。

專業(yè)知識包括：（1）結(jié)構(gòu)構(gòu)件：平面結(jié)構(gòu)、立體結(jié)構(gòu)原理;齒輪傳動、鏈條傳動、皮帶輪傳動、三輪車轉(zhuǎn)向及蝸輪蝸桿傳動原理;結(jié)構(gòu)加固原理;主機用電、電機原理、差速運動、爪子原理及升降原理;飛車模型和電動車模型。（2）屏幕編程：點轉(zhuǎn)盤、搖頭風(fēng)扇實現(xiàn)原理;巡線原理及機器人走線實現(xiàn);聲控、眨眼、自動門原理。（3）智能控制：順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。（4）九宮格賽：控制器、驅(qū)動器、傳感器、編程方法，綜合機器人創(chuàng)造技術(shù)。（5）LED循跡：5通道顏色傳感器實現(xiàn)LED燈板中走軌跡;機器人各種走線命令，機器人在LED場地中完成走線任務(wù)。

教學(xué)能力培養(yǎng)包括：（1）教學(xué)設(shè)計原理、設(shè)計的基本指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、各要素之間的關(guān)系等;（2）教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)設(shè)計成果的評價等操作方法和程序;（3）教學(xué)改革項目撰寫、論文撰寫。

五、培養(yǎng)實現(xiàn)

采用五步進(jìn)階培養(yǎng)模式實現(xiàn)培養(yǎng)。此模式是在5E教學(xué)模型、專家養(yǎng)成模型以及舊知識與新知識互連模型的基礎(chǔ)上演化而來的[5-7]。它由問題解決、知識學(xué)習(xí)、知識關(guān)聯(lián)、知識歸隊四個模塊組成。

問題解決模塊首先利用感覺框架和知識體系中已有的知識對問題進(jìn)行感知，得到問題的數(shù)據(jù)、符號等表象信息;其次利用解釋框架對數(shù)據(jù)、表象進(jìn)行解釋得到本質(zhì)信息;再次利用決策框架給出本質(zhì)信息處理方案;然后利用處置框架對問題進(jìn)行處理并記錄結(jié)果;再利用覺察框架對整個過程進(jìn)行反思;最后利用反思結(jié)果對知識體系進(jìn)行更新。

知識學(xué)習(xí)采用5E教學(xué)模式，即引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評價（evaluate）。利用此模式將學(xué)習(xí)新知識并納入知識體系;后續(xù)問題時調(diào)用該知識。

知識關(guān)聯(lián)是將知識體系中新納入知識與情境問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)。該模塊主要是為了將新知識與自己熟知的情境聯(lián)系起來，以保證在遇見相類似問題時能用新知識來處理該問題。

知識歸隊是將新知識與知識體系中已有知識建立聯(lián)系，首先對知識點進(jìn)行分類;然后再進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化，如對同一類知識根據(jù)時間結(jié)構(gòu)化等;最后對知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如通過寫感悟與學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)或與已有的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)等。

六、培養(yǎng)策略

第一，單項、專項和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，提升技術(shù)和思政的深度、廣度和高度。按照四級目標(biāo)要求，設(shè)計訓(xùn)練項目，進(jìn)行知識傳授和思政元素的融合。明確線上線下培訓(xùn)內(nèi)容。

第二，項目生活化趣味化，感悟創(chuàng)客信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用性。分析各項目，提煉信息技術(shù)核心素養(yǎng)，建立技術(shù)與生活之間的聯(lián)系，感悟科技是如何幫助解決生活中的實際問題的。

第三，理論實踐考核，兼顧教師理論掌握與實際動手能力培養(yǎng)。合理設(shè)定理論和實踐考核指標(biāo)，發(fā)揮考核激發(fā)進(jìn)步作用。

第四，指導(dǎo)學(xué)生參加信息技術(shù)類比賽。通過競賽指導(dǎo)鞏固培訓(xùn)內(nèi)容，利用比賽結(jié)果檢驗培訓(xùn)效果。

七、結(jié)論

本團(tuán)隊圍繞納英特智能挑戰(zhàn)賽―“九宮樂園”競賽設(shè)置相關(guān)信息技術(shù)內(nèi)容，以創(chuàng)客教育為契機，“課程思政”培養(yǎng)理念為引領(lǐng)，構(gòu)建了“四級四步”教師O2O培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師進(jìn)階培養(yǎng)。實際結(jié)果顯示該培養(yǎng)模式能有效提高信息技術(shù)教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計及思政元素融入。這種模式可以推廣到其他學(xué)科教師培養(yǎng)中，也必定會取得較好的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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[7]謝春霖.如何讓新知識與原有知識相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率？[N/OL].知乎，https：//www.zhihu.com/question/311765744，2019- 06-13/2020-05-04.