小學(xué)高年級語法教學(xué)的幾種實(shí)踐策略

英語語法學(xué)習(xí)向來都是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重，這樣的認(rèn)識雖有一定誤解，但是在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，語法作為語言知識的重要組成部分之一，仍舊占據(jù)綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要位置。因此，如何在課堂上有效實(shí)踐語法教學(xué)、如何將社會普遍認(rèn)知枯燥的語法知識同更先進(jìn)的教學(xué)手段相結(jié)合，是很多一線教師正在探索實(shí)踐的方向之一。

譯林版《英語》教材（三年級起點(diǎn)）從五年級開始，增設(shè)Grammar time板塊，結(jié)合Story time和Fun time板塊，總結(jié)本單元重點(diǎn)語法和句型，幫助教師合理設(shè)置單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在六年級上冊的教材中，Unit1到Unit4、前后共四個(gè)單元重點(diǎn)進(jìn)行一般過去時(shí)的教學(xué)，分別以童話故事（皇帝的新衣）、周末日記、假期旅行和過去現(xiàn)在對比為話題。其中，Unit4 Then and now滾動復(fù)現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)，通過Mike一家人現(xiàn)在（一般現(xiàn)在時(shí)）與多年前（一般過去時(shí)）生活各方面的對比展現(xiàn)兩個(gè)語法時(shí)態(tài)的不同意義。以本課時(shí)為例，可以總結(jié)幾種可操作性較強(qiáng)的小學(xué)英語高年級語法教學(xué)實(shí)踐策略。

一、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、避免越俎代庖

提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找語法規(guī)則的教學(xué)方式已經(jīng)是很多一線英語教師的共識了。關(guān)鍵在于如何提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)的渠道，讓學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)更加自然、更加潛移默化。在本課時(shí)中，筆者使用了微課這一技術(shù)手段。

本課時(shí)的語法教學(xué)目標(biāo)之一是多個(gè)不規(guī)則動詞過去式的拼寫，是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。這一知識點(diǎn)涉及的部分詞匯已經(jīng)在本單元或前幾個(gè)單元的Story time板塊的課文中有所體現(xiàn)，而本單元之后，更多的不規(guī)則動詞出現(xiàn)在學(xué)生視野內(nèi)，更增加了學(xué)習(xí)難度。那么，所謂的“不規(guī)則”動詞真的無規(guī)則可循嗎？筆者利用微課的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找規(guī)律。在課前的微課中，我將8個(gè)單詞的原形和過去式進(jìn)行展示，分別是：fit-fit、swim-swam、write-wrote、bring-brought、teach-taught、meet-met、feel-felt、draw-drew。同時(shí)要求學(xué)生，選擇其中2-3個(gè)單詞尋找規(guī)律，并通過查字典等方式尋找符合這一規(guī)律的其他不規(guī)則動詞。課上，筆者將8條規(guī)律藏于小組任意學(xué)生課桌下，小組成員根據(jù)自己觀看微課后收集的內(nèi)容，進(jìn)行合作總結(jié)，全班共同完成8條規(guī)律的完整呈現(xiàn)。

通過課前微課、課上合作總結(jié)這樣的形式，學(xué)生能夠真實(shí)感受到自己探索、尋找的過程，尤其是對自己選擇的2-3個(gè)單詞的規(guī)律更是銘記于心。在小學(xué)英語語法的教學(xué)中，教師大可少操一點(diǎn)心，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給孩子，學(xué)生自己學(xué)到的知識比教師教授的知識更加堅(jiān)固，也更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣。

但是，在放手的過程中，教師要把控好學(xué)習(xí)的難度和容量。比如，本節(jié)課涉及的不規(guī)則動詞數(shù)量非常多，課前微課僅以8個(gè)單詞為例，盡可能減少微課的容量。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)一步探索的內(nèi)容局限在2-3個(gè)動詞規(guī)律的尋找上，而將剩余內(nèi)容的呈現(xiàn)交給小組合作和課堂，如此有效地降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

二、 合理創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)語法意義

目前，在各種課型的課堂上情境的創(chuàng)設(shè)都是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，很多優(yōu)秀教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多方面的考量，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫硯椭虒W(xué)，語法課堂也是如此。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的場景同樣屢見不鮮：在主要語法知識點(diǎn)的呈現(xiàn)之后，為了操練該知識點(diǎn)，教師設(shè)置一定的練習(xí)（如：用所給單詞的適當(dāng)形式填空）幫助學(xué)生鞏固剛剛學(xué)習(xí)的語法知識。但是這一個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)置非但沒有任何情境依托，而且直接破壞了教師為整堂課設(shè)計(jì)的大情境的進(jìn)行，使得整體大情境形同虛設(shè)。

在本課時(shí)的情境設(shè)置上，筆者主要依托單元主題設(shè)置，重點(diǎn)突出Then and now的對比。在這樣的情境背景下，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)操練環(huán)節(jié)：

Think and say環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)表格提示，完成對Story time板塊的課文復(fù)述，其中涉及很多不規(guī)則動詞過去式的口頭表達(dá)。

Lets show環(huán)節(jié)中，將Then and now的情境從Mike一家人引申到學(xué)生自己。學(xué)生結(jié)合自己小時(shí)候和現(xiàn)在的照片，說一說自己的過去和現(xiàn)在，并且思考長大的意義，可以使用更多過去式進(jìn)行口語表達(dá)。

在Changes of our life環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步將Then and now的情境擴(kuò)大到生活的四個(gè)方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation。以適當(dāng)形式填空的方式檢測學(xué)生不規(guī)則動詞過去式的拼寫，同時(shí)以開放式問題的形式引發(fā)學(xué)生對話題的進(jìn)一步思考和口頭表達(dá)。

以上三個(gè)操練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在達(dá)到足夠操練效果的同時(shí)，沒有破壞情境設(shè)置，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪乔榫硨訉舆f進(jìn)的媒介，因此成為課堂情境的一部分。

三、 適當(dāng)滾動復(fù)現(xiàn)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)

語法知識只有在不停地使用中才能真正做到融會貫通，最忌學(xué)一樣、忘一樣的做法。因此，在教學(xué)上，教師要抓好課堂第一關(guān)，不斷滾動復(fù)現(xiàn)以往知識點(diǎn)，將舊知和新知進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

以本課時(shí)為例，教材本身的設(shè)計(jì)上已經(jīng)將一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)進(jìn)行了聯(lián)動，但是，因?yàn)橐话氵^去時(shí)是六年級上冊教材的重點(diǎn)語法（Unit1到Unit4的語法重點(diǎn)均為一般過去時(shí)），從Unit1開始，很多教師的大部分注意力已經(jīng)被一般過去時(shí)局限了，從而忽略了一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用。在本課時(shí)的各項(xiàng)操練中，對一般現(xiàn)在時(shí)給予了足夠的重視，真實(shí)還原了教材的設(shè)計(jì)目的。

但同時(shí)筆者仍舊在思考，是否有可能將五年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)融入課程中？或者在六年級上冊Unit8學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的時(shí)候?qū)⒈締卧Z法進(jìn)行有效回顧。

四、 借助媒體技術(shù)、擴(kuò)寬課堂交流

當(dāng)前，越來越多的課堂評價(jià)開始重視課堂上師生之間、生生之間的真實(shí)交流，越來越多的教師也已經(jīng)在課堂上開始真實(shí)交流的實(shí)踐了。但是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生寫的操練時(shí)，交流的實(shí)踐似乎仍舊停留在“對答案”的層次上了。面對這樣的窘境，筆者認(rèn)為可以利用媒體技術(shù)打破僵局。

在本課時(shí)的Lets learn環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生先在語段中找到幾個(gè)動詞的過去式，并將提供的過去式按一定的規(guī)則進(jìn)行分類，從而引出不規(guī)則動詞的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)單上完成練習(xí)的同時(shí)，筆者利用電子觸摸屏的優(yōu)勢，請學(xué)生到講臺上同步完成練習(xí)：左圖中用紅色筆記圈出動詞過去式，右圖中移動動詞到不同的方框中進(jìn)行分類。練習(xí)完成后，由上臺的同學(xué)進(jìn)行講解分析，如果有錯(cuò)誤可以直接對照錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致的分析。

實(shí)際上，這樣的操作方式并沒有對原先的“對答案”的方式作出突破性的創(chuàng)新，但是能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)講解也更加直觀，能夠直接向?qū)W生呈現(xiàn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是一個(gè)預(yù)設(shè)的答案。

隨著現(xiàn)在各種媒體技術(shù)的發(fā)展，更多技術(shù)可以應(yīng)用于課堂，比如在傳統(tǒng)的生生對話中，學(xué)生只能和有限的同伴進(jìn)行對話，但是利用媒體技術(shù)，學(xué)生可以在錄音、播放設(shè)備的幫助下，隨機(jī)選擇對象，甚至可以和人工智能進(jìn)行對話。這種形式的操練無疑能夠大幅度提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣和熱情。

五、結(jié)語

小學(xué)語法教學(xué)早已脫離了早期語法翻譯法為主的教學(xué)模式，而向著多元化、多媒體、多渠道的教學(xué)方式進(jìn)步。作為一線小學(xué)英語教師，在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和成果是小學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展的最大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【作者簡介】沈曉雯，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校。