從課程思政視角看待高等學(xué)校教學(xué)生態(tài)的建設(shè)

何香如 龔成勇

摘要：根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律和教學(xué)生態(tài)學(xué)的基本原理，分析“課程思政”要求下高等學(xué)校教學(xué)生態(tài)要素，將要素進(jìn)行分類整理，梳理出教育行為、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、軟硬件條件、教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)過程、時(shí)間分配、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容?；诮虒W(xué)維度分析，植入育人思維，注重思政引領(lǐng)，創(chuàng)建了基于“課程思政”的教學(xué)生態(tài)模型，構(gòu)建模型中的要素，解析模型各要素的含義及其相互關(guān)系，進(jìn)而獲得P-MULIPLY模型，根據(jù)該模型指導(dǎo)高校教師建設(shè)課程思政教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：課程思政 教學(xué)生態(tài) P-MULIPLY模型 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0152-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2017 年 12 月教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出，“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一?！盵2]復(fù)旦大學(xué)孫燕華[3]說明管理對(duì)一流大學(xué)的重要性，并圍繞高校推進(jìn)課程思政工作的探索與實(shí)踐，明確提出高校的本科教學(xué)管理理念、機(jī)制以及平臺(tái)的創(chuàng)新，并提出了實(shí)施“課程思政”的思路和方法，強(qiáng)調(diào)“隨著課程思政教育教學(xué)改革的全面實(shí)施，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，迎來了生機(jī)勃勃的嶄新局面。課程思政的深入推進(jìn)關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重視課程思政就是重視教育教學(xué)改革的核心?！?/p>

在“課程思政”的指引下，課程改革和整合優(yōu)化升級(jí)成為必然趨勢(shì)。目前已經(jīng)有大量的學(xué)校和教師開始以“課程思政”對(duì)專業(yè)課程改革與實(shí)踐，并取得了可喜的成績(jī)。南昌航空大學(xué)彭程程[4]指出將“課程思政”教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)，是新形勢(shì)下落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)和要求。莊金壇等在文獻(xiàn)[5]中指出：“根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)思政元素，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，達(dá)成高校教育中的課程思政目的”，并結(jié)合汽車電氣課介紹了課程思政的思路。長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)治丁銘[6]探索基于“課程思政”的人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)教育觀念和教育思路的改革、創(chuàng)新，并基于“課程思政”視角，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系研究與改革實(shí)踐，提出了自己的建議。安徽醫(yī)科大學(xué)余皖婉[7]等將課程思政融入外科學(xué)教學(xué)，指出：“醫(yī)學(xué)生思政教育不僅僅是思政課教師和思政輔導(dǎo)員的任務(wù)，也是每一位臨床教師的職責(zé)”。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉曉鑫[8]等把課程思政融入《Linux操作系統(tǒng)與應(yīng)用》課程，既教會(huì)了學(xué)生一些計(jì)算機(jī)的操作技能，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想上的教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育也貫穿其中。上海海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院王茜[9]將“課程思政”融入研究生課程體系，并取得了一定的效果。大連理工大學(xué)崔戈[10]對(duì)所在學(xué)校的外語進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，提出一系列建議和方案。哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院崔馨丹[11]等針對(duì)理工科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程——“工程制圖基礎(chǔ)”進(jìn)行分析和探討。

但是，課程改革不僅僅需要探索，需要系統(tǒng)研究，更需要實(shí)踐，形成方法和理論。同理，基于“課程思政”的課程建設(shè)與教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌研究、制定制度、配套資金、培訓(xùn)教師、營(yíng)造氛圍、重構(gòu)課程、融合實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)開展工作，由此可見要做好“課程思政”，明顯千頭萬緒。南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院耿麗娟[12]強(qiáng)調(diào)“課程思政 ”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程 ，其規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施完整地滲透到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，“課程思政”的教學(xué)改革不斷推進(jìn)，相應(yīng)的課程建設(shè)相繼開展，目前尚未形成相應(yīng)的規(guī)范和要求。因此，基于“課程思政”建設(shè)，高等學(xué)校教學(xué)生態(tài)建設(shè)勢(shì)在必行。目前還未有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以參考，也沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，因此，建立一個(gè)基于“課程思政”改革模型，用以指導(dǎo)教學(xué)方法改革及課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，尤其是建立一個(gè)具有通用功能的“模式”或“范式”，不受課程限制，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)生態(tài)環(huán)境特征復(fù)雜度分析

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其環(huán)境相互作用的科學(xué)。隨著人們對(duì)環(huán)境危機(jī)日益關(guān)注，生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展起來，已經(jīng)越過學(xué)科邊界，與其他學(xué)科融合或借鑒，甚至躍升為思想史的“模式”或“范式”，走向“泛生態(tài)學(xué)化”的趨勢(shì)。同時(shí)，快速發(fā)展的高等教育學(xué)，隨著學(xué)科門類的不斷交叉，已經(jīng)不同于傳統(tǒng)教育學(xué)，形成了自己的體系，展示出自身的面貌，且自身處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展當(dāng)中，不僅自己獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)立的學(xué)術(shù)性格、獨(dú)有的概念體系，還影響其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域。處于以數(shù)據(jù)和信息廣泛應(yīng)用的智能時(shí)代，高等教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。關(guān)于教育生態(tài)的研究成果比較多。黃淮學(xué)院潘靜一在文獻(xiàn)[13]中提出：“生態(tài)課堂是課堂每一名參與者之間的關(guān)系以及參與者與課堂空間之間的關(guān)系，其具有共生性、協(xié)變性、整體性等特性?！?紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院王瑞榮[14]通過研究，提出生態(tài)教學(xué)的要素：“課堂生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）、課堂生態(tài)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、媒介環(huán)境、心理環(huán)境）及其相互作用關(guān)系”，并分析得到兩個(gè)要素的特征：“兩大要素是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、協(xié)同共生的有機(jī)整體，交互影響課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建成效”。

本文作者認(rèn)為高等教育中教學(xué)生態(tài)具有多維多元特征，該屬性不僅是由教學(xué)本身的多元性在進(jìn)化派生、融合與交叉的發(fā)展過程中形成的，也是由于其他科學(xué)發(fā)展，比如神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)對(duì)教學(xué)有革命性的推動(dòng)和改良，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、派生新的教學(xué)方法、增加教學(xué)措施、跟蹤教學(xué)數(shù)據(jù)，還使教學(xué)形成自己的評(píng)價(jià)體系和良好的反饋機(jī)制。因此教學(xué)生態(tài)的研究還應(yīng)該進(jìn)一步，且應(yīng)該持續(xù)關(guān)注以下內(nèi)容：（1）構(gòu)成高等教學(xué)生態(tài)的族群變化規(guī)律;（2）教學(xué)生態(tài)不完全服從叢林法則，教學(xué)生態(tài)鏈?zhǔn)恰皞紊鷳B(tài)鏈”，這具有什么樣的關(guān)系;（3）教學(xué)生態(tài)的進(jìn)化法則融合解析;（4）教學(xué)生態(tài)中族群的生命周期融合定義;（5）任何通過能量流、信息流、控制流和作用關(guān)系等內(nèi)容來揭示教學(xué)生態(tài)發(fā)展規(guī)律和形態(tài);（6）引入“課程思政”要素后，教學(xué)生態(tài)的平衡關(guān)系特征變化規(guī)律及其維持平衡的方法;（7）教學(xué)生態(tài)健康指標(biāo)檢測(cè)和控制;（8）教學(xué)生態(tài)主導(dǎo)方式與現(xiàn)有資源之間的矛盾。

二、高等學(xué)校教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)構(gòu)想

1.構(gòu)建教學(xué)生態(tài)要素思想

眾所周知，思想政治教育是一項(xiàng)全方位、多維度、系統(tǒng)化的育人工作[15]。教學(xué)生態(tài)本身屬于多維的泛生態(tài)學(xué)問題，加上“課程思政”要素后，教學(xué)生態(tài)研究增加了難度。為了把教學(xué)生態(tài)描述清楚，本文作者認(rèn)為教學(xué)生態(tài)是多維的問題，進(jìn)而植入“相乘”得成倍增加的數(shù)學(xué)思想，若用英語中單詞來表達(dá)，即采用了Multiply表示。有一點(diǎn)是清楚的，教學(xué)生態(tài)要素之間的關(guān)系也不僅僅是相乘的關(guān)系。由此看來，在研究之初，研究其中關(guān)鍵的、重要的、主要的、起控制作用要素成為幫助我們抓住主要矛盾，由此對(duì)教學(xué)生態(tài)中類別的要素進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化或概化，并進(jìn)行分類，從類別之間的關(guān)系來揭示教學(xué)生態(tài)之間的關(guān)系。既然引入相乘（Multiply）的概念，將該英文單詞的大寫字母MULIPLY來表示我們所研究的教學(xué)生態(tài)，將其稱為MULIPLY模型。

2.模型的要素重構(gòu)

根據(jù)構(gòu)建教學(xué)生態(tài)要素思想，利用已經(jīng)構(gòu)建的模型要素，結(jié)合前文中建議需要持續(xù)關(guān)注內(nèi)容，可知模型的大寫字母的數(shù)量與持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容的數(shù)量巧合的相等，采用八個(gè)英文單詞動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)態(tài)首字母來替代單詞模型（MULIPLY）中的每一個(gè)字母，進(jìn)而可以對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行匹配和重構(gòu)。增加思政元素，Politic首字母P定義模型前綴，并用大寫字母來表示模型，進(jìn)而使模型中所對(duì)應(yīng)的要素進(jìn)行配置操作，形成具有真實(shí)含義的模型指標(biāo)：基于生態(tài)視角“課程思政”課程組成要素包括管理、專業(yè)知識(shí)教學(xué)資源、教學(xué)空間、各類教學(xué)方法和手段，氛圍營(yíng)造、確立能力培養(yǎng)目標(biāo)、傳播優(yōu)秀文化元素、引領(lǐng)正能量行為、培育情懷、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，同時(shí)需要培養(yǎng)分配和安排課程時(shí)間，即得“課程思政”的教學(xué)生態(tài)模型P-MULIPLY（Managing+Utilizating+Lightenning+Timing+Importing+Powering+Leading+Yearning），其具體意義如下：

（1）Managing（Management system Improving）：不斷完善的管理。從管理的縱向如國(guó)家機(jī)關(guān)層面、地方各級(jí)政府層面、高等學(xué)校層面、學(xué)院及學(xué)科族群層面、教學(xué)基層組織層面、課程組層面、教師層面、學(xué)生層面，構(gòu)成了教學(xué)制度與管理環(huán)境。

（2）Utilizating（Utilization of Teaching and Learning Resources）：教學(xué)資源的利用。從教學(xué)作用的橫向如教學(xué)物理空間、教學(xué)硬件平臺(tái)（教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等）、教學(xué)資源及軟件平臺(tái)（教材、參考資料、課件、視頻、在線資源等）、教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地、體育場(chǎng)館及其設(shè)施、圖書館及其圖書資料平臺(tái)，構(gòu)成了教學(xué)作用硬環(huán)境。

（3）Lightenning（science and Technology lighten life）：科技照亮生活。從教學(xué)拓展的方向如教學(xué)方法升級(jí)與融合、科研發(fā)展成果反哺、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽與實(shí)踐拓展、學(xué)術(shù)活動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)深度的柔性環(huán)境。

（4）Timing（Time is the best teacher）：時(shí)間就是最好的教師。從教學(xué)持續(xù)的時(shí)間如長(zhǎng)期規(guī)劃（長(zhǎng)期影響）、短期規(guī)劃（短期作用）、課程作用（課程前預(yù)習(xí)時(shí)間、課堂時(shí)間、課后拓展時(shí)間），構(gòu)成了教學(xué)行為的全程化的廣度。

（5）Importing（Import positive energy）：輸入正能量。從教學(xué)情感情懷共鳴如國(guó)家情懷、奉獻(xiàn)精神、行業(yè)愛好、職業(yè)規(guī)劃、大愛精神、科學(xué)精神，構(gòu)成了教學(xué)過程情感環(huán)境溫度。

（6）Powering（Power of Cultural）：文化的力量。從教學(xué)文化元素的構(gòu)成如文化思維、時(shí)尚思維、品質(zhì)思維、質(zhì)量思維、形象思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作思維，構(gòu)成了教學(xué)文化環(huán)境融合度。

（7）Leading（Leading the future by innovation）：創(chuàng)新引領(lǐng)未來。從教學(xué)發(fā)展的需求如進(jìn)化發(fā)展思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為、創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、視野思維，構(gòu)成了教學(xué)發(fā)展的需求強(qiáng)度。

（8）Yearning（Yearning to be excellence）：渴望卓越。從教學(xué)培養(yǎng)的能力目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)（認(rèn)知能力）、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力，構(gòu)成了教學(xué)能力培養(yǎng)的達(dá)成度。

3.P-MULIPLY模型各要素關(guān)系分析

理清教學(xué)生態(tài)關(guān)系極為重要，還要植入“課程思政”，模型進(jìn)行關(guān)系功能分析如下：課程改革過程中，引入正量能、先進(jìn)文化、創(chuàng)新思維、科技前沿等內(nèi)容，將課程各環(huán)節(jié)優(yōu)化，尤其得到“課程思政”要求的教學(xué)內(nèi)容，利用“課程思政”思維重構(gòu)教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，塑造學(xué)生自我內(nèi)涵品質(zhì)，達(dá)到專業(yè)課程與“思想政治”的有效融合?？紤]教學(xué)生態(tài)各環(huán)節(jié)的作用，利用系統(tǒng)分析原理對(duì)所創(chuàng)建模型進(jìn)行系統(tǒng)分析，得到其功能分析關(guān)系圖，如圖1所示。

從該關(guān)系圖可知，所創(chuàng)建的模型有以下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，引入了生態(tài)學(xué)原理，合理進(jìn)行概化、簡(jiǎn)化處理，得到分類的教學(xué)生態(tài)要素，并進(jìn)行了作用關(guān)系分析。其合理關(guān)系理清了從事教學(xué)過程中實(shí)施“課程思政”思路，指明了需要關(guān)注或增加的教學(xué)內(nèi)容，以及采用的教學(xué)方法。

第二，該模型關(guān)系示意圖是P-MULIPLY模型的真實(shí)展示，通過功能作用關(guān)系揭示了教學(xué)生態(tài)各要素之間內(nèi)在關(guān)系，從簡(jiǎn)化后的教學(xué)生態(tài)要素出發(fā)，均為服務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終幫助學(xué)生獲得教學(xué)大綱所要求的各項(xiàng)能力。

第三，關(guān)系圖雖然沒有給出教學(xué)生態(tài)各要素之間的關(guān)系，通過分類處理，并賦予各個(gè)分類的含義，該含義與模型中所設(shè)置的相對(duì)應(yīng)性，既能表達(dá)出教學(xué)生態(tài)的族群、能量、進(jìn)化、信息等信息。

第四，通過關(guān)系圖可知，P-MULIPLY模型是一個(gè)開放的通用模型，不受學(xué)科專業(yè)、課程類別、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增補(bǔ)或裁剪，得到想要的教學(xué)生態(tài)。僅僅需要遵循以學(xué)生能力培養(yǎng)為服務(wù)中心這一原則。

三、結(jié)語

本文分析了基于“課程思政”要求的高等學(xué)校教學(xué)生態(tài)要素，并對(duì)相應(yīng)的要素進(jìn)行了分類整理，根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律和教學(xué)生態(tài)學(xué)的基本原理，梳理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、軟硬件條件、教學(xué)資料、教學(xué)方法、時(shí)間分配的同時(shí)，規(guī)范地引入管理政策、文化、科技、創(chuàng)新、管理等方面的正能量素材，重構(gòu)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了基于“課程思政”的教學(xué)生態(tài)模型，根據(jù)該模型指導(dǎo)建設(shè)高等教學(xué)生態(tài)。該模型具有獨(dú)創(chuàng)性、理論基礎(chǔ)牢、邏輯思維清晰、目標(biāo)制定明確、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)“課程思政”指引的教學(xué)各環(huán)節(jié)改革、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)有良好的指導(dǎo)性。

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責(zé)任編輯：劉健