小學(xué)作文教學(xué)法芻議

丁瑗

【摘 ?要】小學(xué)生的身心發(fā)展處于關(guān)鍵期，對(duì)作文的興趣和技能培養(yǎng)至關(guān)重要。文章認(rèn)為小學(xué)的作文教學(xué)可以從兩方面考慮：一是學(xué)生方面，要做到心到、口到、手到相結(jié)合;二是教師方面，教師要做到下水教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】心到;口到;手到;教師下水

一、學(xué)生方面做到心到、口到、手到相結(jié)合

（一）口到：口述作文

讓學(xué)生口頭作文可以鍛煉寫作思維。通過(guò)完整地、次序分明地把一件事情說(shuō)出來(lái)，鍛煉寫記敘文的思維;通過(guò)有條不紊透徹有力地說(shuō)出一個(gè)道理，鍛煉寫議論文的思維?？陬^作文后口頭批改費(fèi)時(shí)少而收效廣，批改一個(gè)人，全班得益。受限的是有些字該怎么寫也許不知道，但是在口頭作文之后的書面作業(yè)里可以得到練習(xí)的。反過(guò)來(lái)，如果作文限于書面，評(píng)改也限于書面，且不說(shuō)教師的精力與時(shí)間有限，不可能做到篇篇精批細(xì)改，而且收效甚微，因?yàn)樵u(píng)改一篇作文只有一個(gè)學(xué)生看得見，且這個(gè)學(xué)生是否用心看都無(wú)從得知。更嚴(yán)重的是，這種教學(xué)有可能造成一種錯(cuò)誤觀念，作文與說(shuō)話是分割的，說(shuō)話可以隨便說(shuō)，作文得正經(jīng)寫。可是如果因?yàn)檎f(shuō)話沒(méi)有得到老師的指導(dǎo)，習(xí)慣支離破碎，那亂七八糟地寫下來(lái)，也就不可能很好了。

（二）眼到與心到：閱讀

首先，多讀書能學(xué)到很多種表達(dá)方式。寫文章時(shí)便可以根據(jù)話題從腦中選擇適合的表達(dá)方式，甚至能舉一反三，觸類旁通，把想表達(dá)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。就如張中行所說(shuō)：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁至?！盵1]

其次，多讀書還能積累寫作內(nèi)容，主要包括思想和思路兩方面。一方面讀書能積累思想。對(duì)于初學(xué)者，創(chuàng)造思想是不現(xiàn)實(shí)的，自己感悟所得思想有限，所以寫作要有值得寫的東西，就得吸收他人的思想和觀點(diǎn)。正所謂他山之石可以攻玉，通過(guò)閱讀積累，寫作時(shí)便可借鑒他人的思想支持自己的觀點(diǎn)。另一方面，讀書可以豐富寫作思路，也就是說(shuō)成文前就設(shè)計(jì)好的思路條理，把思想表達(dá)得有條理而不是雜亂無(wú)章地堆砌?！斑@思路的條理也是漸漸培養(yǎng)成的，而培養(yǎng)之道，我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，就一般人說(shuō)，主要來(lái)自于“學(xué)”，即讀他人的，其次才是思，因?yàn)樗?，至少就早期?lái)說(shuō)，絕大部分是順著他人（所讀之文）的路子走的?！笨傊?，多讀可以學(xué)習(xí)兩方面的東西，既有內(nèi)容和思路，又熟悉如何表達(dá)，作文自然更容易些了。

最后是讀物的選擇。讀物的選擇必須以學(xué)生為本位。給小學(xué)生選擇讀物應(yīng)該根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，由易到難，專選近人的讀物。一是有利于培養(yǎng)孩子的閱讀自信心，以培養(yǎng)其閱讀興趣。如果一開始就選一些難以理解的讀物，會(huì)讓孩子覺(jué)得閱讀是一種折磨和痛苦，從此對(duì)閱讀望而止步。二是因?yàn)檫x擇近人的讀物可以為以后的閱讀打好基礎(chǔ)，在閱讀中理解少量新字詞，而不是在未理解字詞的時(shí)候要求其看懂整篇文章，積字成句，累句成文之后才能進(jìn)一步看更深。清朝道光舉人鄭守庭曾說(shuō)：“余少時(shí)讀書易于解悟，乃自旁門入...后讀《左傳》，其事跡已知，但于字句有不明者，講解時(shí)盡心諦聽，由是閱他書益易解矣”。魯迅曾說(shuō)過(guò)，自己能夠看懂文言、略寫文字都是從看小說(shuō)得來(lái)的。小說(shuō)培養(yǎng)鄭守庭的解悟能力，把魯迅從白話帶入文言，可以看出由易到難的重要性。

（三）手到--寫作

讀與寫要緊密結(jié)合，才能發(fā)揮作用。一方面讀方面的修養(yǎng)高了，如果不動(dòng)筆還是不會(huì)寫。所以讀通過(guò)寫明朗鞏固，才能熟練。另一方面寫不止隨著思路走。還是整理思路的過(guò)程，必須常寫，內(nèi)容才可以精粹更有條理。而寫方面，筆者更傾向于以寫日記為練功場(chǎng)，以寫作文為表演場(chǎng)。也就是說(shuō)日常訓(xùn)練以寫日記為主，適時(shí)寫作。

首先是寫日記。寫日記有兩個(gè)好處，一是養(yǎng)成自省自律的好習(xí)慣，積累寫作素材，二是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其口語(yǔ)與書面語(yǔ)互相轉(zhuǎn)化的能力，沖破寫作心理障礙。美國(guó)人威廉w韋斯特提倡寫自述文，認(rèn)為寫自述文可以培養(yǎng)你對(duì)周圍生活的注意力。你就好像原來(lái)是一臺(tái)，只能收兩個(gè)臺(tái)的蹩腳的收音機(jī)，現(xiàn)在變成了一個(gè)昂貴的復(fù)雜的立體收音機(jī)，能夠從四面八方收到多達(dá)數(shù)十個(gè)精確的必勝的廣播節(jié)目。也許寫自述文的最大意義還在于它促進(jìn)你對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行思考，日記便是一種自述文。[2]但是教師應(yīng)該教學(xué)生如何寫日記、可以從哪些方面寫。教師可以借鑒朱光潛的父親的做法。據(jù)朱光潛回憶，其父親年幼時(shí)期要求他寫日記，“先告訴我日間某事可記，并且只是怎樣計(jì)法記好了，他誰(shuí)看誰(shuí)改，隨時(shí)講給我聽?！盵3]

其次是寫作文。寫作文得教會(huì)學(xué)生分段。益處有二，一是有利于作者梳理思路。起題的時(shí)候就必須先考慮這篇文章的基本框架，分為幾段，再扼要表明。文章的大體確定下來(lái)了，思路就清晰，文字自然清楚，可以避免“捉筆輒書，不自知其所云”的弊病。二有利于避免濫用連接詞。遇到含義不同時(shí)，分段可避免牽強(qiáng)地使用連接詞連接前后，可逞意直書。教師切莫“意本無(wú)多，衍充篇幅，余有未盡，強(qiáng)為收斂。所以篇幅短長(zhǎng)，故應(yīng)隨順意義也?！盵4]

二、教師方面要做到下水教學(xué)

教師“下水”的意思是教師下到水里去教學(xué)生游泳。在寫作方面，教師也需要自己動(dòng)筆寫作，給學(xué)生布置作文前，教師先寫;給學(xué)生布置日記，教師也寫日記。此方法有兩點(diǎn)好處。一來(lái)可以親身體驗(yàn)自己所布置的題目難易程度，在學(xué)生寫作前提供適當(dāng)指導(dǎo)。二來(lái)在批改學(xué)生的作文或日記時(shí)能一針見血，能真正帶給學(xué)生有益的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“作文教學(xué)的事不限于改文。凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。教學(xué)的方式方法多種多樣，自然要仔細(xì)研究，看準(zhǔn)本班學(xué)生的實(shí)際，乃至某一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，挑選適當(dāng)?shù)膩?lái)用。但是老師的實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是根本。根本深固，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的方式方法，成績(jī)就斐然可觀了?！彼越處煙o(wú)論是為了自己的寫作能力的提升，還是為了更好地進(jìn)行作文教學(xué)，都應(yīng)該“下水”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志偉編著.舊文重讀：大家談?wù)Z文教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2007：167

[2]趙志偉編著.舊文重讀：大家談?wù)Z文教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2007：161

[3]朱光潛著;賀照田編.朱光潛學(xué)術(shù)文化隨筆[M].北京：中國(guó)青年出版社.1998：245

[4]杜草甬編.葉圣陶論語(yǔ)文教育[M].開封：河南教育出版社.1986：10

[5]曾照耀. 格雷夫斯的寫作教學(xué)法[J]. 外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1982，（04）：61-64.