生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

馮洪濤

【摘 要】生活化教學(xué)理念運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，更為透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愜意。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活情境的融合、生活化數(shù)學(xué)問題的提出、生活化實(shí)踐體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉的生活之中提高數(shù)學(xué)教學(xué)興趣和效率，并在生活實(shí)踐中提高自身知識(shí)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);運(yùn)用

前言：

初中階段的學(xué)生，生活自理能力很強(qiáng)，對(duì)生活的理解也晉級(jí)到了一定高度，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用生活化教學(xué)使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)與生活間的息息相關(guān)產(chǎn)生重新的認(rèn)知，并借助這樣的生活化學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)萌生興致，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)性并增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、契合生活化情境，領(lǐng)略數(shù)學(xué)運(yùn)用風(fēng)采

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，選擇契合數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化情境，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科的風(fēng)采，感受到來自教師的數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用生活化教學(xué)的力量，激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。教師可就這樣的良好教學(xué)效果，依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇適宜的生活化情境，借助信息技術(shù)的畫面優(yōu)勢(shì)，以畫面呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生一目了然中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，《相交線與平行線》教學(xué)，教師可就其中的“相交線”的觀察與猜想、看圖時(shí)的錯(cuò)覺，收集生活中相交線，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，可先于視頻畫面中出現(xiàn)同一個(gè)起點(diǎn)，分向兩邊的畫面，是學(xué)生經(jīng)過這樣的畫面觀察恍然大悟，了解到原來相交線就出現(xiàn)在生活中的方方面面，就在身邊，在腳下。而后教師可接著播放宏觀的畫面：從高空俯瞰的立交橋、縱橫交錯(cuò)的各種道路、格子形狀的梯田，使學(xué)生經(jīng)過這些畫面的觀看，進(jìn)入到角的定義理解中，了解到角的形成可以是兩條射線一個(gè)公共點(diǎn)，也可一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，并依據(jù)這樣的問題，再次出具畫面讓學(xué)生觀察并思考，出現(xiàn)一把張開剪刀圖片，讓學(xué)生思考后回答“一把展開的剪刀，可以聯(lián)想出的圖形?！?，使學(xué)生經(jīng)過這些生活中熟悉的畫面，透徹理解數(shù)學(xué)情境里衍生出來的問題，解決看圖是容易出現(xiàn)的錯(cuò)覺問題，提升數(shù)學(xué)知識(shí)觀察、分析能力。

二、提出生活化問題，鍛造數(shù)學(xué)思維發(fā)展

生活化問題的提升，是“老調(diào)新談”。數(shù)學(xué)問題提出模式的教學(xué)，一直存在于數(shù)學(xué)教學(xué)里，起著積極作用，有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題，讓教師借助問題時(shí)刻提醒學(xué)生回到數(shù)學(xué)問題的思考里，保持清醒狀態(tài)緊跟習(xí)題思路。而生活化問題設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，使數(shù)學(xué)問題由單純的問題提出，融合進(jìn)生活內(nèi)容，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，使教學(xué)思維得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了有效的教與學(xué)雙贏效率的提高。

如，《實(shí)際問題與二元一次方程組》教學(xué)，教師就可依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)“讓學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)用方程組解決實(shí)際問題，使其可以抓住實(shí)際問題的等量關(guān)系，建立起方程組模型”這樣的內(nèi)容，提出合理性的導(dǎo)引問題，使學(xué)生經(jīng)過問題解決，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，經(jīng)過自主探索。如“學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了20只黑色的山羊，還養(yǎng)了10只白色的小綿羊，這些羊一天要吃掉200kg飼料，冬天要來了，每只羊的飼料將要增加2kg”，就這個(gè)生活實(shí)際問題，教師就可依據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生思考。鍛造其數(shù)學(xué)思維能力：?jiǎn)栴}1，“怎么樣證明估算每只羊增加的吃料是正確的？問題2，這一內(nèi)容中包含著什么樣的數(shù)學(xué)等量關(guān)系？學(xué)生們經(jīng)過這些實(shí)際問題的提出，運(yùn)用二元一次方程組，完成列式、解答，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)，教師的教學(xué)效率隨之提高。

三、體驗(yàn)生活化實(shí)踐，感知數(shù)學(xué)學(xué)科魅力

生活化教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生可從數(shù)學(xué)知識(shí)生活實(shí)際運(yùn)用里，感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲起來。教師導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容的、適宜學(xué)生體驗(yàn)的、適宜展示數(shù)學(xué)魅力的，這會(huì)使生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，相得益彰，呈現(xiàn)卓著。以此教師可指導(dǎo)學(xué)生以合作體驗(yàn)的實(shí)踐形式，進(jìn)入到實(shí)際生活環(huán)境里，完成具有合作力為保障的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)。

如，《直線、射線、線段》教學(xué)，教師可為每個(gè)合作實(shí)踐小組，設(shè)定幾個(gè)生活體驗(yàn)任務(wù)與問題，并經(jīng)過合作討論尋求答案。比如學(xué)習(xí)小組可以來到大街上，觀看斑馬線;可以來到公園的柵欄旁，觀看柵欄的組成模式;還可來到體育場(chǎng)，觀看籃球場(chǎng)地上畫出的標(biāo)志線等。學(xué)生們經(jīng)過教師導(dǎo)引完成實(shí)踐體驗(yàn)，樂趣充滿整個(gè)體驗(yàn)的過程，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)出了感嘆“數(shù)學(xué)知識(shí)真的是無處不在”“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)好數(shù)學(xué)，為生活增添更多的色彩”，這樣的切實(shí)感受。使數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力顯現(xiàn)出來，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，合作體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總結(jié)：

總之，生活化教學(xué)運(yùn)用初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)輕松無礙。教師可透過生活情境、生活化問題、生活化實(shí)踐，完成生活化教學(xué)任務(wù)，助力于學(xué)科教學(xué)效果良好達(dá)成，使學(xué)生熟悉的生活之中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱赟.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：247.

[2]石英毅.初中數(shù)學(xué)生活化課堂的幾種構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：182.