“一平三端”藝術(shù)核心課程研究與實(shí)踐

摘 ?要：科技的進(jìn)步與時代的發(fā)展帶來了教育教學(xué)上的重大變革，新時代的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是不受空間、時間限制的新型課堂模式。受疫情影響，本年度全國范圍內(nèi)大規(guī)模開展線上線下混合式教學(xué)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。文章就本科院校藝術(shù)課程的移動混合式教學(xué)模式展開深入的研究。在線開放課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量的開放課程資源投入教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生了變革。

關(guān)鍵詞：移動混合;線上線下;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）12-0196-03

Abstract：The progress of science and technology and the development of the times have brought about great changes in education and teaching. The learning mode in the new era emphasizes the new classroom mode which is not limited by space and time. Affected by the epidemic situation，it is both an opportunity and a challenge to carry out online and offline Hybrid Teaching on a large scale nationwide this year. This paper makes an in-depth study on the mobile mixed teaching mode of art courses in undergraduate colleges. Online open course has broken the traditional teaching mode，and a large number of open course resources have been put into teaching，which has promoted the change of studentslearning methods and learning modes.

Keywords：mobile mixed;online and offline;teaching mode

0 ?引 ?言

移動混合式教學(xué)模式的發(fā)展是依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展。自21世紀(jì)以來，全球網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)迅猛發(fā)展，移動通信技術(shù)大幅度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由以往的固定的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r間、空間限制的新型學(xué)習(xí)方式。以2010年為時間節(jié)點(diǎn)，美國約有三成的高校學(xué)生在求學(xué)過程中選修過一門在線課程。移動混合教學(xué)模式能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過課前提供教學(xué)資源，課上針對性地解決問題，課后實(shí)時評價的方法，督促學(xué)生更積極的參與到教學(xué)活動中。與此同時，本模式借助翻轉(zhuǎn)課堂等形式，能夠促進(jìn)課程質(zhì)量向更優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。

1 ?在線開放課程的發(fā)展歷程

依靠互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展起來的在線課程經(jīng)歷了幾十年的變革與更新。美國麻省理工學(xué)院最早進(jìn)行了在線開放課程的嘗試，校長維斯塔倡導(dǎo)全校教師逐步把全部課程的教學(xué)資料和課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，為全球的求職者和教育者提供高水平的教學(xué)資源，這項(xiàng)舉措也促使了哈弗、耶魯公開課的出現(xiàn)?？珊箤W(xué)院在在線課程的推動上也立下了汗馬功勞，其通過在線圖書館收集了3 500名教師的教學(xué)視頻，并免費(fèi)向外界提供高品質(zhì)的教育。該項(xiàng)目最初由可汗學(xué)院的創(chuàng)始人向親戚的孩子講授在線課程為開端，最終發(fā)展壯大，由家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育。他的視頻課程特點(diǎn)為10分鐘左右時長，從最基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，由易到難的進(jìn)階方式實(shí)現(xiàn)互相銜接。再者就是在中國現(xiàn)行教育浪潮下大范圍推廣的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生在課下時間完成課程的學(xué)習(xí)，把課上時間留給學(xué)生與教師進(jìn)行溝通、討論和解決問題，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更大程度上滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

在開放教育資源運(yùn)動的大背景之下，我國教育部于2003年頒布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。2016年6月，教育部辦公廳公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括1 767門本科課程、759門高職高專課程、160門網(wǎng)絡(luò)教育課程，共計(jì)精品在線課程2 686門。

在線開放課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式時間與空間的限制，給學(xué)校、教師、學(xué)生都帶來了新的挑戰(zhàn)。大量的開放課程資源投入教學(xué)，促使學(xué)校、教師、學(xué)生選擇符合學(xué)情的課程資源，以達(dá)到高效利用課程資源的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)、定性與定量評價都成為迫切需要思考和解決的問題。

2 ?基于“一平三端”的移動混合式教學(xué)模式構(gòu)建

超星學(xué)習(xí)通是超星公司研發(fā)的線上教學(xué)平臺，它最主要的特點(diǎn)就是“一平三端”，即以三個獨(dú)立端口為依托的一個線上教學(xué)平臺。三個端口分別為教師端、移動端和管理端。不同的群體可以通過不同的端口進(jìn)入進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)監(jiān)測。線上學(xué)習(xí)平臺的移動混合教學(xué)模式是基于手機(jī)終端的線上線下混合教學(xué)模式，由于疫情影響，全國大部分學(xué)校都開展了線上教學(xué)，而學(xué)生最為方便實(shí)用的觀看方式就是借助于手機(jī)。一是因?yàn)槭謾C(jī)的普及率相對于電腦更高一些，二是手機(jī)端可以不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，并且可以整合碎片化時間，更加高效的完成課程任務(wù)。

2.1 ?“一平三端”超星學(xué)習(xí)通平臺

超星公司主要從事紙質(zhì)資料的數(shù)字化以及電子出版物的制作，該公司在2000年建成的中文是世界范圍內(nèi)最大的數(shù)字圖書館之一。超星學(xué)習(xí)通平臺是超星公司研發(fā)的主要針對線上教學(xué)的一款軟件，主要結(jié)合教師端、移動端和管理端進(jìn)行在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習(xí)、師生互動和教學(xué)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)。平臺給予不同服務(wù)受眾設(shè)置了三個服務(wù)端口，在移動端，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在線打卡、視頻資料的觀看、個人成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及與教師的課堂互動;在教師端，教師可以上傳視頻資料、課堂互動及學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);管理端可以實(shí)現(xiàn)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時監(jiān)測。通過一個平臺的三個端口實(shí)現(xiàn)了不同層次人群的需求，有效的解決線上教學(xué)問題。

2.2 ?超星學(xué)習(xí)通功能分析

該平臺由多個模塊組成，筆者所授課程為“計(jì)算機(jī)輔助與AutoCAD”，通過各個模塊的鏈接可以滿足資源上傳、課堂討論、同步異步答疑和作業(yè)評價等教學(xué)需求。筆者在實(shí)際課程教學(xué)中既可以與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，也可以在課前推送教學(xué)視頻或教學(xué)資源，利用課上時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。同時，可以借助平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)時調(diào)整授課進(jìn)度。

2.2.1 ?信息傳達(dá)功能

筆者通過學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)好“計(jì)算機(jī)輔助與AutoCAD”課程并加入相應(yīng)的班級，系統(tǒng)會自動生成二維碼。學(xué)生可通過掃描班級二維碼，進(jìn)入班級群。然后通過App推送課程通知、學(xué)習(xí)資料、章節(jié)作業(yè)等教學(xué)信息，同時通過平臺的不同模塊，對相關(guān)資源進(jìn)行分類和整理。

2.2.2 ?交互學(xué)習(xí)功能

筆者利用學(xué)習(xí)通中的通知功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的實(shí)時推送，學(xué)生接收到信息后具有反饋功能。推送內(nèi)容可根據(jù)不同的教學(xué)周、按照不同的班級分別進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了具有針對性的一對多的互動。同時，班級群建立后，筆者在班級群內(nèi)進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑，學(xué)生之間也可以對于視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論和自主評價。學(xué)生端也可單獨(dú)向筆者提出問題，實(shí)現(xiàn)一對一的師生互動。其功能形式結(jié)合了QQ及微信的互動交流功能，學(xué)生與老師之間不僅僅是文字的溝通，還可以采取截圖、發(fā)送語音和短視頻等多種形式，這從源頭上解決了有些學(xué)科在授課過程中單純用文字表述不清晰、不直觀的問題。

2.2.3 ?學(xué)情分析統(tǒng)計(jì)功能

筆者根據(jù)“計(jì)算機(jī)輔助與AutoCAD”課程進(jìn)度設(shè)置上傳的視頻、ppt、教學(xué)資料等，通過任務(wù)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。借助學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計(jì)功能，可以了解班級學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成的百分比，也可以觀測到具體某一個同學(xué)每個章節(jié)完成的時間、時長、觀看比率以及作業(yè)的完成率。學(xué)生作業(yè)可以按照不同的占比設(shè)置分?jǐn)?shù)，教師批改后會根據(jù)提前設(shè)置好的內(nèi)容信息完成包含每個學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及綜合成績評定。以“計(jì)算機(jī)輔助與AutoCAD”課程為例，圖1、圖2為本課程第一章節(jié)任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)情況，筆者可以實(shí)時觀測到學(xué)生觀看視頻完成任務(wù)點(diǎn)的人數(shù)以及具體每個視頻的觀看時間等。

2.3 ?移動混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.3.1 ?時間利用的高效性

移動混合式教學(xué)是將教師的課堂講授與學(xué)生的課下補(bǔ)充學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中，課上筆者進(jìn)行系統(tǒng)化的知識講解，但由于學(xué)生的接受程度以及之前的儲備知識量不同，造成課上學(xué)生的接受程度不同。班級人數(shù)眾多，筆者無法針對每一個學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行講解，容易進(jìn)一步造成學(xué)生接受知識的程度不同。移動混合式教學(xué)在系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，又增加了學(xué)生可回顧的環(huán)節(jié)，筆者將課堂知識以錄制的形式傳到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以隨時觀看知識點(diǎn)，不再受時間、空間的限制，有效的利用碎片化的時間。

2.3.2 ?自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會是21世紀(jì)的發(fā)展趨勢，一個人的知識素養(yǎng)單靠學(xué)生時代的知識儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教授知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。移動混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，給予學(xué)生更多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會。相較于其他的網(wǎng)絡(luò)資源，本專業(yè)教師錄制的視頻更加貼近學(xué)生學(xué)情，也更具有針對性，有利于學(xué)生在課下開展學(xué)習(xí)活動，以更好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.4 ?移動混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

基于移動混合教學(xué)模式的“計(jì)算機(jī)輔助與AutoCAD”課程設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評價三個部分。課程的課前準(zhǔn)備是筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)錄制符合學(xué)生學(xué)情的視頻內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)日歷。教學(xué)實(shí)施是在超星學(xué)習(xí)通平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，采用不同的方式增加師生互動及學(xué)生間互動。學(xué)習(xí)評價是針對學(xué)生觀看視頻的完成程度及CAD圖紙繪制進(jìn)行評價。依靠學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)分析平臺，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時結(jié)合作業(yè)的批改分別進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價。

2.4.1 ?課前準(zhǔn)備

移動混合教學(xué)模式對于筆者來說是一種全新的授課模式，所以在課前筆者進(jìn)行了充分的課前準(zhǔn)備。首先根據(jù)“計(jì)算機(jī)輔助與AutoCAD”課程大綱的要求結(jié)合教材梳理本學(xué)期的知識點(diǎn)、內(nèi)容框架，制定相應(yīng)的教學(xué)日歷。教學(xué)日歷的制定要有前瞻性，要與學(xué)生以后的職業(yè)定位相結(jié)合。其次，要進(jìn)行充分的備課，并學(xué)習(xí)錄制軟件、剪輯軟件的使用方法，保證視頻中知識點(diǎn)正確，語句清晰、有條理，視頻運(yùn)行不卡頓。最后將準(zhǔn)備好的視頻、課件、教案以章節(jié)的形式上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺。每節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，方便觀測學(xué)生學(xué)習(xí)的時長和進(jìn)度。

“計(jì)算機(jī)輔助與AutoCAD”課程資源的選取方面遵循以下原則：（1）根據(jù)課程大綱中的要求，結(jié)合教學(xué)日歷中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選取課程資源;（2）符合本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課程為首開課還是續(xù)開課，在教學(xué)資源的選擇上，進(jìn)行相對應(yīng)選擇。在上傳教學(xué)資源之前，需要自己先熟悉視頻中的內(nèi)容，設(shè)想學(xué)生會在哪個環(huán)節(jié)存在不懂或有疑問的情況，提前預(yù)設(shè)問題，做好學(xué)生的答疑工作。

2.4.2 ?教學(xué)實(shí)施

筆者在下一周的教學(xué)任務(wù)開始之前，將作業(yè)上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)而推動學(xué)生自主觀看授課視頻及PPT課件，同時可隨時批閱已上傳的CAD圖紙，學(xué)生根據(jù)老師的在線反饋，提高作業(yè)的提交率和作業(yè)質(zhì)量。提前錄制的課堂視頻，給予學(xué)生更多的觀看時間，這樣筆者可以在課堂中擁有大量時間用于個性化教學(xué)，通過超星學(xué)習(xí)通平臺的投屏功能，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動、分組討論等。任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生可隨時觀看教學(xué)視頻，針對不明白的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看并輔以教師的現(xiàn)場解答，較大程度上解決了全方位重復(fù)講解的問題，把教師從純粹的課程的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，將更多的時間用于主持討論與學(xué)生的啟發(fā)。

2.4.3 ?學(xué)習(xí)評價

超星學(xué)習(xí)通平臺擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析平臺，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時數(shù)據(jù)的更新與反饋。這個功能將講師從繁重的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中解放出來。學(xué)生的成績不是單純的作業(yè)成績，還包含考勤、測驗(yàn)等多個部分，每個部分又占有不同的比例。該平臺只需要教師設(shè)定好成績權(quán)重，就會根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與討論程度、作業(yè)完成率等統(tǒng)計(jì)好相應(yīng)的數(shù)據(jù)，有理有據(jù)，增強(qiáng)了教師評定的公正性。該平臺形成的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)報告迅速精準(zhǔn)，教師能夠直觀地看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，也能通過數(shù)據(jù)了解班級個體差異，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

3 ?移動混合教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)效果

18級本科產(chǎn)品專業(yè)3個班參與了線上線下結(jié)合的移動混合式教學(xué)模式授課，相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的參與度有明顯提高，課堂上學(xué)生使用手機(jī)娛樂的現(xiàn)象得到改善，大部分學(xué)生能針對自己的情況觀看章節(jié)視頻，充分利用平臺的各種學(xué)習(xí)功能;師生之間的互動也更頻繁，限時打卡的方式取代了以往的紙板簽到更迅速、更高效。不善言談的同學(xué)也可以以文字的形式加入溝通與討論，學(xué)生的參與情況能夠?qū)崟r反饋，筆者也可以更加靈活的組織教學(xué)活動。作業(yè)完成率達(dá)到98%，作業(yè)質(zhì)量也有了大幅度提高。18本科產(chǎn)品專業(yè)1、3班5月課程章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表如圖3所示。

4 ?結(jié) ?論

經(jīng)實(shí)踐證明，移動混合式教學(xué)模式能夠較大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂參與程度。比起傳統(tǒng)課堂，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以產(chǎn)品專業(yè)的核心課程為例，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評價三個方面進(jìn)行了此教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)，目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完善，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，最終總結(jié)出可復(fù)制的教學(xué)模式流程，供其他教師參考。

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作者簡介：魏鑫（1987—），女，漢族，山東德州人，講師，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研究。