體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因

梁澤霞

隨著體育教學(xué)改革地不斷深入，廣大一線體育教師成為了改革的主力軍，廣大體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)的態(tài)度決定著體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也決定著體育與健康課程改革的效果。而現(xiàn)階段的體育課程改革，并不缺乏先進(jìn)的理念，加之各種新型的數(shù)字教學(xué)助手遍地開花，理想中的體育教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段相結(jié)合的大容量、高效率的教學(xué)狀態(tài)。然而現(xiàn)實(shí)中的體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，甚至很多學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)都沒有親身體驗(yàn)過一節(jié)完完整整、扎扎實(shí)實(shí)高效完成的體育課。學(xué)生經(jīng)歷的多是“一個(gè)哨子兩個(gè)球，學(xué)生老師都自由”的“放羊式”體育教學(xué)模式，課前跑兩圈，外加幾節(jié)徒手操，剩余時(shí)間全自由。為了探究這種“雙虧”教學(xué)模式的形成原因，本文通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀體育教師、教研員的訪談以及結(jié)合自身近十幾年的體育教學(xué)實(shí)踐，能夠提出一些意見和相關(guān)的解決策略，為體育教師更好地適應(yīng)體育課程改革，提高他們的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力提供借鑒的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

一、為避免“教學(xué)安全事故”的發(fā)生，淡化了體育教學(xué)課堂效果

因恐懼“教學(xué)安全事故”的發(fā)生，很多體育教師對(duì)高效的體育課堂望而卻步。而今學(xué)生的體質(zhì)越來越差，而在體育課上體育老師對(duì)那些類似于單雙杠、鉛球之類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目敢想不敢教，即便這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生而言有很好的鍛煉價(jià)值和健身效果。眾所周知，安全問題重于泰山，體育老師都不敢冒險(xiǎn)去給教學(xué)生這些危險(xiǎn)系數(shù)較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因?yàn)轶w育老師都很清楚，只要課堂上學(xué)生出了安全事故，不論你選擇的教學(xué)內(nèi)容有多么新穎？即便是你付出再多的前期努力還是進(jìn)行了怎樣的精心準(zhǔn)備？作為家長(zhǎng)不會(huì)考慮老師的所有付出和努力，他們只是揪著孩子受傷的事實(shí)對(duì)上課的老師不依不饒，甚至要打官司。同時(shí)學(xué)校也要嚴(yán)厲處罰體育老師。因此，讓很多體育教師在教學(xué)中難以放開手腳，為了最大限度降低教學(xué)中安全事故的幾率，多一事不如少一事，很多體育老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都避重就輕，選擇一些難度較低的教學(xué)內(nèi)容替代危險(xiǎn)性系數(shù)較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然也不外乎有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的體育老師甚至逐漸把體育課堂淪為“放羊課”，很多學(xué)生在校期間的體育課堂上沒有學(xué)到任何運(yùn)動(dòng)技能，而這樣的教學(xué)模式不僅耽誤了學(xué)生的寶貴時(shí)間，同時(shí)也令一大批體育教師在渾渾噩噩中浪費(fèi)了自己的大好時(shí)光，在所謂的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、提心吊膽”模式中不思進(jìn)取從中誤人子弟。

二、體育教師參賽經(jīng)驗(yàn)甚少，專業(yè)成長(zhǎng)步伐緩慢

體育教師個(gè)人教學(xué)基本功比賽甚少，減緩了體育教師成長(zhǎng)的步伐。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和相關(guān)教學(xué)主管部門很少組織體育教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽或者是教學(xué)技能大賽之類的賽事。沒有賽事就沒有競(jìng)爭(zhēng)，也不會(huì)有準(zhǔn)備。我們看不到別人優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;也看不到別人超強(qiáng)的課堂組織能力;更看不到一些值得借鑒學(xué)習(xí)的教學(xué)細(xì)節(jié)管理。沒有對(duì)比則不知道自己究竟處于什么樣的教學(xué)水平？更不知道自己的教學(xué)短板在哪里？沒有對(duì)比就沒有反思，沒有反思就沒有提高，大家在平庸中日復(fù)一日，年復(fù)一年。因此學(xué)校常規(guī)的體育教學(xué)從來都是一成不變，總處在閉門造車的狀態(tài)中進(jìn)行所謂的教學(xué)。而一旦有類似的比賽，許多體育老師因?yàn)楸荣惤?jīng)驗(yàn)甚少而畏懼參賽、互相推諉，對(duì)參加比賽都有著沉重的思想包袱，他們畏懼失敗，害怕在比賽時(shí)暴露了自己的缺點(diǎn)，從而與相關(guān)賽事擦肩而過。一次又一次錯(cuò)過了提升自我的好機(jī)會(huì)。這種體育教師的現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀態(tài)確實(shí)令人擔(dān)憂，如何化解這些矛盾，提高體育教師的教學(xué)積極性以及他們的主觀能動(dòng)性是值得研究并急待解決的問題。

三、待遇不公而挫傷了教師的上進(jìn)心

對(duì)體育教師的不公平待遇挫傷了教師的進(jìn)取心。眾所周知作為體育教師職責(zé)所涉獵的范圍比較廣，包括常規(guī)課堂教學(xué)、課間操組織、體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練、課外活動(dòng)組織管理等等。單就“安全事故”發(fā)生率最高的體育課堂教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)，就讓體育教師們?nèi)缏谋”⑿捏@膽戰(zhàn)。外加學(xué)校對(duì)此科目不重視，家長(zhǎng)不待見。可這與國(guó)家的重視和社會(huì)需求的對(duì)立讓體育老師又變成了夾縫中求生存的小草，左右為難。甚至有些學(xué)校以體育教師工作沒有考核、不用改作業(yè)、不用出卷子這些理由為借口，將體育教師淪為萬(wàn)金油——哪里需要派哪里。然而在統(tǒng)計(jì)課時(shí)時(shí)卻只認(rèn)體育課堂教學(xué)課時(shí)，如課間操、課外訓(xùn)練、假期訓(xùn)練之類都不給計(jì)課時(shí)量，也沒有任何補(bǔ)助。作為體育老師也只能敢怒不敢言，逆來順受。長(zhǎng)此以往教師帶有負(fù)面情緒的教學(xué)是無效教學(xué)，更別談?dòng)猩疃取⒂匈|(zhì)量、有創(chuàng)新、有挑戰(zhàn)的高效課堂。

四、體育課程不被重視且被隨意擠占

很多學(xué)校的體育課程因得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)足夠的關(guān)注，導(dǎo)致體育教師上課沒有足夠的熱情，往往是應(yīng)付差事、得過且過?！耙粋€(gè)哨子兩個(gè)球，學(xué)生老師都自由”的“放羊式”教學(xué)模式在學(xué)生眼里已經(jīng)司空見慣，不足為奇了。甚至這種模式受到那些極不負(fù)責(zé)老師的青睞。這樣的體育教師無視學(xué)生的健康，也不在乎自身的專業(yè)成長(zhǎng)。而且其他任課老師如需占課有求必應(yīng)，任憑其他任課教師隨需索取、隨意擠占，形象地展現(xiàn)了體育教師的“卑微”。例如高中體育課被其他任課教師擠占用的一個(gè)主要的原因是體育課不在普考生高考科目之列，體育課注定是要被犧牲。表面看似是體育老師人微言輕的無奈之舉，實(shí)則體育教師有著不可推卸的責(zé)任。