在教學中尋找習作之門的金鑰匙

卓秀峰

在語文學習中，作文能力是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，就目前的狀況看，大部分學生作文能力不高。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)多次指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”?？梢?，教材所提供的課文不僅是教學的例子，更是訓練學生作文能力的憑借。只要教師足夠重視閱讀教學的“例子”作用，在閱讀教學中積極幫助學生尋找行之有效的寫作方法，注意做到讀寫緊密結(jié)合，一定可以找到一把打開習作之門的金鑰匙。

一、讀課題，懂命題

有人說：題目就像文章的眼睛一樣重要。擬定了一個好題目，文章就成功了一半。確實，好的標題確切、鮮明，富有吸引力，給人以新鮮感和好印象，使人產(chǎn)生“急欲一讀”的強烈愿望。筆者在講課時會著意引導(dǎo)學生品析課文的課題，如《飛奪瀘定橋》，看了題目你就想知道：誰飛奪瀘定橋，為什么要飛奪瀘定橋，是怎樣“飛”，又是怎樣“奪”的？又如含義深刻的《我的伯父魯迅先生》，看了題目學生就會產(chǎn)生疑問，為什么題目要既要說我的伯父，又要說魯迅先生？再如耐人尋味的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課題中用了一對截然相反的詞語做題目，這是為什么？……對這些頗具特色的標題，在導(dǎo)入新課釋題之時，我著重從內(nèi)容、范圍、文體，修辭等方面啟發(fā)學生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學生明確課題與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。這樣多次滲透，耳濡目染，使學生既掌握了命題技巧，又體味了文章內(nèi)涵。

經(jīng)過多篇文章題目的分析，體會，學生慢慢掌握了作文命題的方法。在學生自命題作文時，大部分學生能根據(jù)訓練要領(lǐng)，擬出了許多言簡意豐又頗具吸引力的題目。如一同學寫自己的媽媽平時比較膽小，春蠶她怕，螞蟻她怕，連一只蟑螂也會把她嚇得大呼小叫。他用《“膽小如鼠”的媽媽》做題目，醒目，引人注意。這比以《我的媽媽》為題新穎多了。又如一位同學暑假里堅持幫媽媽拖地，從拖地中“學會了堅持，學會了關(guān)心別人，還學會了一種勞動本領(lǐng)”。他用《拖地的三重收獲》，顯得非常貼切。如果用《暑假里的一件事》為題，就不能那么吸引人。

二、品語言，學觀察

所謂個性化的人物語言，是一個文學人物的語言要和自身的身份、年齡、性別、所處的環(huán)境等都相吻合，體現(xiàn)出這個人物的性格特征。如《少年閏土》一文中，課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，如：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！薄笆裁炊加校旱倦u，角雞，鵓鴣，藍背……”這些描寫閏土的語言生動形象，從內(nèi)容到語氣都具有鮮明的個性特征，讀了這些話，我們便好像目睹了天真活潑、知識豐富而又淳樸熱情的農(nóng)村少年閏土。

又如《將相和》一文“負荊請罪”這一部分中，當藺相如的手下人說藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？藺相如說：“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”手下人說：“當然秦王厲害。”藺相如說：“秦王我都不拍，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”就這樣寥寥數(shù)語，一個心胸寬廣，顧大局、識大體，以國家利益為重的藺相如躍然紙上。在課堂上，我讓學生根據(jù)廉頗知錯就改并負荊請罪這個內(nèi)容，讓學生根據(jù)人物性格特點，想像廉頗和藺相如見面之后的對話，學生非常踴躍，很多同學都能說得很好，符合人物的性格特點。這些課文語言老師如能在課上帶著學生細細品味，反復(fù)思考，課后讓學生去觀察身邊同學、老師、親戚的言行，選取最符合他們身份、年齡的幾句話來刻畫人物，這樣一做，學生就很積極很留心觀察別人的言行，自然也把人物刻畫得更具體真實了。

三、抓細節(jié)，悟描寫

好的細節(jié)描寫，具體、生動、鮮明，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。在閱讀教學中，碰上這些對學生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，分析它的表達效果。學生從課文里欣賞完一段優(yōu)美文字，掌握了一個行之有效的寫作技巧，內(nèi)心就產(chǎn)生了寫作的沖動，也想“小試牛刀”。為此，我們教師應(yīng)充分利用這一契機，給他們一個展示自己的平臺。練一練。

如學習《我的伯父魯迅先生》一課中，當講到“救助車夫”這一部分時，我讓學生在理解“飽經(jīng)風霜”這個詞的基礎(chǔ)上給，以“這個車夫才三十來歲……”開頭，讓學生發(fā)揮想象，練習人物外貌描寫。學生完成后，再讓同學小組內(nèi)互相交換評改，全班評出五六個寫得好的，誰在作文中借鑒變通，創(chuàng)新運用，就予以鼓勵、表揚。有些篇幅甚至可以由老師大聲朗讀并點評，讓學生獲得成就感。這樣，讓學生由片段的訓練慢慢過渡到篇章的訓練，寫作起來容易多了，寫作的興趣自然就濃，作文內(nèi)容自然就不會空洞了。久而久之，學生見得多了，琢磨得透了，無論是平時的訓練還是考試作文，都有意識地進行細節(jié)描寫，這樣文章自然能真情流露，給讀者留下較深印象。

從教多年來，筆者堅持嘗試以閱讀教學帶動作文教學的做法，學生的作文明顯進步了，不僅能做到中心明確，還能靈活地運用課文的相關(guān)寫作技巧，使文章越寫越好?？傊?，課文是我們作文教學最好的范文，我們應(yīng)該充分利用它，在教學中幫助學生找到打開習作之門的金鑰匙。