任務驅(qū)動教學法在中職電子商務課程教學中的應用

李新梅

◆摘 ?要：隨著中職教育的不斷改革，電子商務專業(yè)在教學理念和教學方式上也有了創(chuàng)新和改良。任務驅(qū)動教學法也因具有顯著的優(yōu)勢，被逐漸廣泛運用在中職電子商務課程的教學過程中，任務驅(qū)動教學法在中職電子商務課程教學中的應用研究具有較大意義?；诖?，本文結(jié)合筆者工作實際首先闡述了任務驅(qū)動教學法在教學中的優(yōu)勢，再從四個方面分析任務驅(qū)動教學法在中職電子商務課程教學中的運用策略，以供相關(guān)人士交流。

◆關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法;中職;電子商務課程教學

相比基礎(chǔ)教育和其他的課程教學，中職電子商務專業(yè)的教學具有其自身的特點，既要求學生通過實訓操作習得一定的動手能力（如店鋪運營、圖文影像處理、電商實訓等），也需要學生通過課堂教學獲得叫系統(tǒng)、全面的理論知識（網(wǎng)絡(luò)營銷知識、商務數(shù)據(jù)分析等）。任務驅(qū)動式的教學方法在很大程度上能夠克服傳統(tǒng)教學的弊端，在理論教學和實踐教學上均有較大的推動作用。

一、任務驅(qū)動教學法在教學中的優(yōu)勢

任務驅(qū)動教學法指的是將相關(guān)教學內(nèi)容進行任務式的板塊分解，即將教學內(nèi)容的分解為數(shù)個獨立的學習任務，且不同的學習任務之間存在由簡到繁的關(guān)系，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，避免中職電子商務專業(yè)學生在學習時產(chǎn)生學習上的排斥心理。同時，任務驅(qū)動式的教學方法通過讓學生完成一個個由易到難的學習任務，全面培養(yǎng)中職學生在電子商務學習上的創(chuàng)新思維能力，從理論和實踐兩個方面增強學生的專業(yè)素養(yǎng)?？梢?，任務驅(qū)動式教學法在中職電子商務課程教學中具有較為顯著的應用優(yōu)勢。

二、任務驅(qū)動教學法在中職電子商務課程教學中的運用策略

（一）明確教學任務

任務驅(qū)動教學法在中職電子商務課程的運用中，要求在備課階段即要重視教學任務的設(shè)置和分配，關(guān)注學生在電子商務專業(yè)學習上的差異性。具體來說，在教學任務的分配上，要為學生進行正確的指導，幫助學生明確其學習方向。因此，教師在運用任務驅(qū)動教學法時，必須要首先幫助學生明確其學習任務，讓學生根據(jù)教學目標和教學任務有目的性、有針對性的將課堂教學目標融合在教學任務中，以此方式既保護學生的學習自信心和求知欲，同時也為學生打造一個良好的學習環(huán)境。具體來說，在采用任務驅(qū)動教學法分配學生的學習任務時，教師在學習任務分配上必須要明確其要求，要做到不同學習任務之間具有層次性和聯(lián)系性，充分地給予學生選擇學習任務的權(quán)利，引導學生根據(jù)自身的認知水平和學習能力，選擇難度各異的學習任務，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的課堂模式，增強學生的課堂體驗感，進而有效激發(fā)中職學生在電子商務學習上的參與感和積極性。除此之外，教師在任務驅(qū)動教學法下的教學任務分配時，要注重以下幾點：第一，學習任務的分配必須有明確的針對性和目的性，即明確學生的學習目標和學習方法，幫助學生自主地意識到自身在課堂上必須掌握何種教學方法，達到何種教學目的。第二，教師在學習任務的設(shè)置上必須有較強的可行性。由于電子商務課程的上機率較高，因此，在上機操作的課程安排和實踐指導上，教師應引導學生結(jié)合自身的學習任務完成進度，在教師所下發(fā)的學習任務中選擇自己感興趣或擅長的板塊，以此來有效地激發(fā)學生對相關(guān)領(lǐng)域的探索欲望，引導學生順利地完成既定的學習任務。

（二）創(chuàng)設(shè)合理、科學的教學情境

合理、科學的課堂情景，能夠?qū)φn堂有較強的氣氛渲染作用，為中職學生的專業(yè)課程學習營造良好的學習環(huán)境，同時也有助于教師開展相關(guān)教學活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力。具體來說，教師可以在課堂上引導學生結(jié)合所學過的知識經(jīng)驗和對新內(nèi)容的預習，構(gòu)建知識體系，充實自身在電子商務學習上的知識，提高自身的學習和應用能力。例如，在實踐操作的課堂開始之初，教師為學生設(shè)置相關(guān)的問題情景，引導學生帶著問題進行實際操作，將課堂的主體交還給學生，讓學生在課堂中意識到自我學習的重要性。同時，教師在新舊內(nèi)容的講授和回顧方面，也要重視學生的學習反饋，為學生存在的問題答疑解惑，幫助學生對相關(guān)知識的消化與吸收。

（三）采取合作探究的教學模式

新課程標準改革的社會背景之下，要求各階段的教學要重視學生的合作探究能力，尤其是針對電子商務此類實踐性較強的專業(yè)，要求教師要根據(jù)教學的實際情況，適當?shù)脑陔娮由虅諏I(yè)課程的學習中引入合作探究式的學習模式，根據(jù)每一位學生不同的學習能力來劃分小組，鼓勵每一位學生大膽、積極地發(fā)表自己對相關(guān)知識或相關(guān)理論的見解和觀點。并引導學生在交流或聆聽他人發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學生在專業(yè)學習上的綜合能力。

（四）優(yōu)化評價考核機制

任務驅(qū)動教學法在教學評價評估機制上也提出了一定的要求。由于任務驅(qū)動教學法的實踐性較高，因此，在教學檢驗和評價評估的過程中，切忌采用傳統(tǒng)過于絕對的評價模式，挫傷學生在學習上的自信心。這就要求教師在評價學生的過程中，要結(jié)合學生在理論課堂和實踐課堂上的具體表現(xiàn)進行綜合評價，以此來保護學生在學習上的自信心，發(fā)揮任務驅(qū)動教學法在中職院校電子商務專業(yè)上的最大優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

新形勢下，對于中職院校在電子商務專業(yè)課程教學上也提出了較高的要求。具體來說，中職院校在開展課堂教學的過程當中，必須利用好任務驅(qū)動式教學法在課堂中的作用，從學習任務的劃分、學習情境的創(chuàng)設(shè)以及學生評價評估機制上入手，全面創(chuàng)新和改良傳統(tǒng)的教學模式，推動我國中職院校電子商務教學事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

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