高職制圖課程教學(xué)中“課程思政”理念的滲透

◆摘 ?要：因近些年學(xué)生或青少年群體頻頻出現(xiàn)思政素質(zhì)水平低的問(wèn)題，所以思政教學(xué)引起了廣泛重視，暴露出傳統(tǒng)思政教學(xué)中的很多問(wèn)題，對(duì)此相關(guān)研究者認(rèn)為思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程中，讓思政教學(xué)與其他課程交互，可借助思政教學(xué)幫助其他課程教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)通過(guò)其他課程來(lái)更深入的傳遞思政信息，由此就產(chǎn)生了“課程思政”理念。該理念的提出迅速得到了教學(xué)領(lǐng)域的響應(yīng)，開(kāi)始積極推動(dòng)理念落實(shí)，但不同課程實(shí)現(xiàn)課程思政的方式存在差異，因此本文研究中將以高職制圖課程為主，闡述“課程思政”理念概念、高職制圖課程教學(xué)的理念滲透方向與策略。

◆關(guān)鍵詞：高職制圖課程教學(xué);“課程思政”理念;思政教學(xué)

可以說(shuō)“課程思政”理念脫胎于傳統(tǒng)思政教學(xué)，即該理念的目的就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、政治立場(chǎng)、政治觀念、相關(guān)思想等思政綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育。但“課程思政”與傳統(tǒng)思政教學(xué)的根本區(qū)別就在于前者與其他課程相互融合，而后者則比較獨(dú)立，與其他課程幾乎沒(méi)有關(guān)系，這一現(xiàn)象就導(dǎo)致在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，很多學(xué)生都不知道思政學(xué)習(xí)是什么，說(shuō)明學(xué)生思政學(xué)習(xí)行為是盲目的，這一現(xiàn)象在高職制圖課程教學(xué)中也是一樣，學(xué)生因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，所以思政學(xué)習(xí)動(dòng)力薄弱，思政學(xué)習(xí)水平普遍較低，說(shuō)明傳統(tǒng)思政教學(xué)存在很多問(wèn)題，需要得到改善，這時(shí)“課程思政”就成為了思政教學(xué)改善的主要方向，如何將該理念滲透于其他課程中，是相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1“課程思政”理念概念

所謂“課程思政”，就是在其他課程中讓學(xué)生進(jìn)行思政思考，通過(guò)這種思考學(xué)生能夠感受到思政教學(xué)的作用與意義，能同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)其他課程、學(xué)習(xí)思政課程的重要性，這樣就做到了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思政綜合素質(zhì)全面培育，可見(jiàn)“課程思政”在功能上較于傳統(tǒng)思政教學(xué)更加突出，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。正因如此，“課程思政”理念的提出迅速開(kāi)始在教學(xué)領(lǐng)域中擴(kuò)張，大量人員對(duì)該理念如何滲透于其他課程的方法進(jìn)行了研究，而在研究過(guò)程中能夠人們很快發(fā)現(xiàn)，“課程思政”理念的滲透并不容易，原因在于不同課程中的“思政元素”存在差異，這種差異使得人們要將理念滲透于某個(gè)課程重視，就要針對(duì)該課程進(jìn)行思政元素挖掘，且同一種挖掘方法在其他課程中基本是“行不通”的，由此表明“課程思政”理念的滲透方式必須具有針對(duì)性，不可盲目開(kāi)展，而這也是相關(guān)課題研究的重點(diǎn)，理應(yīng)得到重視。

2高職制圖課程教學(xué)的理念滲透方向與策略

2.1滲透方向

高職制圖課程教學(xué)中“課程思政”理念的主要滲透方向大體有三，分別為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，具體見(jiàn)下文。

2.1.1教學(xué)內(nèi)容

以往高職制圖課程教學(xué)中展示的教學(xué)內(nèi)容多為課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，與思政教學(xué)的關(guān)系并不大，但在“課程思政”理念下，教師完全可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素進(jìn)行開(kāi)發(fā)，或者將思政元素融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也能得到思政教學(xué)服務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思政綜合素質(zhì)培育目的。教學(xué)內(nèi)容之所以是高職制圖課程教學(xué)中“課程思政”理念滲透的主要方向，是因?yàn)檎n程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容幾乎無(wú)處不在，有廣闊的思政元素開(kāi)發(fā)空間，更有利于理念滲透。

2.1.2教學(xué)方法

單純的對(duì)高職制圖課程思政元素進(jìn)行挖掘，或直接將思政元素放入課程教學(xué)內(nèi)容中是不夠的，這樣并不能保障學(xué)生去吸收、理解思政元素，大部分學(xué)生都不會(huì)自主進(jìn)行思政思考，說(shuō)明“課程思政”理念作用沒(méi)有全面發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，就必須以教學(xué)方法作為“課程思政”理念的滲透方向，通過(guò)教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政思考，由此發(fā)揮思政元素作用，可見(jiàn)“課程思政”應(yīng)當(dāng)向教學(xué)方法方向滲透。

2.1.3教學(xué)模式

教學(xué)模式是高職制圖課程教學(xué)的基礎(chǔ)，若教學(xué)模式不當(dāng)，則以上滲透方向都不可能實(shí)現(xiàn)，因此“課程思政”對(duì)教學(xué)模式的滲透是必然的。根據(jù)當(dāng)前高職制圖課程教學(xué)模式可知，教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講既可，而學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下就很難進(jìn)行思政思考，不會(huì)感知思政元素作用，說(shuō)明這種教學(xué)模式不利于“課程思政”理念滲透，因此必須得到改善。

2.2滲透策略

圍繞以上三大滲透方向，下文將提出相關(guān)的滲透策略，分別為挖掘教學(xué)內(nèi)容思政元素、建立課程思政交互關(guān)系;活用引導(dǎo)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政思考;重視傳統(tǒng)教育模式問(wèn)題、構(gòu)建新教學(xué)模式，具體如下。

2.2.1挖掘教學(xué)內(nèi)容思政元素、建立課程思政交互關(guān)系

高職制圖課程教學(xué)內(nèi)容中有很多思政元素，這些思政元素一旦被挖掘出來(lái)就可以實(shí)現(xiàn)“課程思政”理念的滲透，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就需要教師重點(diǎn)思考高職制圖課程教學(xué)內(nèi)容的思政作用，由此賦予課程教學(xué)內(nèi)容思政屬性，建立課程思政交互關(guān)系。例如某教師在高職制圖課程教學(xué)當(dāng)中就對(duì)此進(jìn)行了思考，隨后提出了一種以思政為主題的“制圖”教學(xué)內(nèi)容，即首先對(duì)學(xué)生講解制圖基本理論、方法、制圖設(shè)計(jì)理念等，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，其次要求學(xué)生以“愛(ài)國(guó)”為主題進(jìn)行制圖設(shè)計(jì)，要求體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷，此舉就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行思政思考，探索何為“愛(ài)國(guó)主義情懷”，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的愛(ài)國(guó)思政素質(zhì)將逐漸提升，起到了思政教學(xué)作用，同時(shí)也兼顧了高職制圖專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的。

2.2.2活用引導(dǎo)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政思考

傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏引導(dǎo)性，在此類(lèi)教學(xué)方法基礎(chǔ)上高職制圖課程的思政元素難以發(fā)揮作用，因此建議教師以引導(dǎo)教學(xué)為目標(biāo)，引入引導(dǎo)教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政思考。所謂引導(dǎo)教學(xué)方法，是一種由教師提出引導(dǎo)性要求，借助學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主對(duì)要求進(jìn)行思考，探索問(wèn)題本質(zhì)的方法，這種方法在高職制圖課程思政中，可以落實(shí)“課程思政”理念滲透，如教師可以向?qū)W生展示“制圖案例”（與思政教育相關(guān)的案例），隨之向?qū)W生提問(wèn)“圖中制圖設(shè)計(jì)主體是什么？有什么不足之處？”，由此學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，觀察案例中思政主題，其思考過(guò)程緊貼思政，因此是思政思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“課程思政”理念滲透。

2.2.3重視傳統(tǒng)教育模式問(wèn)題、構(gòu)建新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職制圖課程教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間比較悠久，很多教師對(duì)其中問(wèn)題并不了解，甚至認(rèn)為該教學(xué)模式?jīng)]有問(wèn)題，因此要實(shí)現(xiàn)“課程思政”理念滲透，就必須先讓教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有清楚的認(rèn)知，重視其中問(wèn)題，這樣才能對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教師對(duì)傳統(tǒng)模式問(wèn)題有足夠的重視后，建議貼近現(xiàn)代“以人為本”教育原則對(duì)模式進(jìn)行改革，如教學(xué)緊貼學(xué)生興趣，根據(jù)興趣取向斷則思政元素，由此在興趣的驅(qū)動(dòng)下可保持學(xué)生良好的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)一步推動(dòng)“課程思政”理念滲透。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，本文對(duì)高職制圖課程教學(xué)中“課程思政”理念的滲透進(jìn)行了分析，闡述了“課程思政”理念概念、“課程思政”滲透方向與策略。通過(guò)分析可知，“課程思政”理念有必要滲透于高職制圖課程教學(xué)中，但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)要先找準(zhǔn)方向，并對(duì)此進(jìn)行細(xì)化，采用相關(guān)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)目的，目的實(shí)現(xiàn)后“課程思政”理念可起到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培育學(xué)生思政綜合素質(zhì)的作用。

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作者簡(jiǎn)介

賀朝暉（1974—），女，漢族，湖南衡東人，碩士，副教授，研究方向：工程管理;單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。