原型范疇理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)混合式詞匯教學(xué)策略探究

◆摘 ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，詞匯教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式增加了教學(xué)的趣味性和多樣性，成為目前主流教學(xué)模式。本文基于原型范疇理論，探討了大學(xué)英語(yǔ)混合式詞匯教學(xué)策略，以期達(dá)到優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的組成部分。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往是滿堂灌模式，看似詞匯量擴(kuò)大，卻忽視了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程枯燥，耗時(shí)耗力，教學(xué)效果卻不盡如意。原型范疇理論（簡(jiǎn)稱原型理論）是基于人類認(rèn)知基礎(chǔ)上的范疇化理論，強(qiáng)調(diào)“范疇”的重要性，提出基本范疇（即原型范疇）的概念。近些年來(lái)，該理論被廣泛應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，旨在提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。如今，傳統(tǒng)面授和線上平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了生機(jī)，尤其是詞匯教學(xué)方面。因此，本研究以原型范疇理論為指導(dǎo)，在新型教學(xué)模式下探求詞匯教學(xué)的新方法。

一、原型范疇理論

根據(jù)原型理論，一個(gè)范疇內(nèi)的成員地位是不同的，詞或概念是以“典型”即最佳實(shí)例的形式儲(chǔ)存在人的頭腦中。典型成員具有特殊地位，被視為正式成員，非典型成員則根據(jù)其與典型成員的相似程度被賦予不同程度的非正式成員地位。所以，在同一范疇中，由于成員地位的不同，范疇也隨之產(chǎn)生了不同的等級(jí)。而由于范疇的不同等級(jí)，人類的大腦對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不是雜亂無(wú)章的?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類在感知世界的過(guò)程中有一個(gè)重要基點(diǎn)和參照點(diǎn)，被稱為“基本層次范疇”?；緦哟畏懂犑堑湫偷脑头懂?，具有最大的家族相似性。以它為中心，范疇還可以向上向下分別發(fā)展為上位范疇和下位范疇。例如：狗屬于基本層次范疇;動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、犬科屬于上位范疇;獵犬、獅子狗，哈巴狗屬于下位范疇。

二、基于原型范疇理論的大學(xué)英語(yǔ)混合式詞匯教學(xué)策略

英語(yǔ)語(yǔ)言能力的習(xí)得和提高必須以詞匯為基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)收效甚微，教師往往采取灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生也一味追求詞匯量的增加，大量詞匯被動(dòng)地塞入大腦。這種教與學(xué)的方法即便在短期內(nèi)學(xué)生記住了單詞的發(fā)音、拼寫和意義，也很難保證持久的記憶，更不用說(shuō)活學(xué)活用。學(xué)生記憶單詞的模式變得生硬枯燥，結(jié)果導(dǎo)致厭倦反感詞匯的學(xué)習(xí)，最終將失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在混合式教學(xué)背景下，結(jié)合原型理論，筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)可采取以下策略：

1.線上平臺(tái)自主詞匯學(xué)習(xí)

既然基本范疇最典型的原型范疇，也是人類認(rèn)識(shí)世界最便捷的途徑，那么在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)基本范疇詞的教學(xué)。幫助學(xué)生從基本詞匯的基本義項(xiàng)入手，逐漸向其他詞匯和詞義推進(jìn)，從而構(gòu)成記憶的原型模式，而不是盲目追求難詞偏詞。在具體教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可提前將所需要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行分類，并在課前將基礎(chǔ)詞匯以及基礎(chǔ)義項(xiàng)上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳形式可以多樣化：PPT、文檔、在線測(cè)試等。此外，在基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供多渠道學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生查找詞匯相關(guān)資料，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去理解各個(gè)義項(xiàng)之間的深層關(guān)系。通多這種形式，學(xué)生在課前不僅能夠自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)詞匯，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

2.線下面授詞義挖掘

基于課前的詞匯預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯已經(jīng)有了基本概念，尤其是基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)義項(xiàng)的學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯間和詞義間關(guān)系的理解還是不完整的。所以在線下面授階段，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生挖掘詞義方面。比如，通過(guò)互動(dòng)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高一級(jí)的聯(lián)想，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯。這種教學(xué)方式大大增加了課堂的趣味性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望高漲，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。

3.線上平臺(tái)鞏固詞匯練習(xí)

學(xué)生在經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)和課上的互動(dòng)聯(lián)想，對(duì)詞匯的發(fā)音，拼寫和意義已經(jīng)完全掌握。但是，能否靈活運(yùn)用詞匯，課后的鞏固練習(xí)必不可少。線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一就在于幫助教師監(jiān)督學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，因此，教師可把詞匯相關(guān)練習(xí)通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)或者話題討論的方式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用新學(xué)詞匯。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，教師還可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

以原型范疇理論為背景，結(jié)合混合式教學(xué)模式，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也可以變得生動(dòng)有趣。在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高詞匯學(xué)習(xí)的記憶效果，也提高了學(xué)生在書面和口語(yǔ)中對(duì)基本詞匯的靈活運(yùn)用能力，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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作者簡(jiǎn)介

孫斐然（1982—），女，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯與跨文化傳播。西安翻譯學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)編號(hào)：T1902。