活動讓語文課堂精彩起來

摘要：在語文課堂中引入活動能讓語文課堂精彩起來，它不但能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，還能讓學生在輕松快樂中學好語文。

關鍵詞：朗讀 ?游戲 ?寫作 設計 ?品析 ?活動

從教20余年來，我感覺到作文寫得好，語文成績好的學生多數(shù)是女生，男生多數(shù)都喜歡理科，近幾年來我市語文科中考平均分數(shù)也呈下降趨勢。究其原因：多數(shù)男生對語文科不感興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f要想提高學生的語文成績，首先得培養(yǎng)學生的學習興趣，那怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？多年的教學經驗告訴我：如在語文課堂中引入活動，不但能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓語文課堂精彩起來，還能讓學生在輕松快樂中學好語文。

一、朗讀比賽活動讓語文課堂精彩起來。

朗讀是學生學習語文最基本的方法，開展朗讀活動是語文老師必不可少的教學手段，不但有利于培養(yǎng)學生的語感和對文本的理解，而且還有利于熏陶學生的情感。

我在朗讀活動中常常采用小組之間朗讀、男女生間的朗讀、師生之間的朗讀比賽活動。講授散文、詩歌、古詩文時我就常采用此法，并取得很好的效果。記得在講授《教學相長》時，在檢查學生預習這一環(huán)節(jié)就采用了男女生朗讀比賽活動。先抽男生女生各2名起來朗讀課文，再由同學們評出他們朗讀的優(yōu)劣，如字音是否準確，朗讀節(jié)奏是否把握恰當，文言文的韻味是否讀出來了等等;最后評出名次，老師給予獎勵。因為要比賽，學生的自尊心都強，哪個甘愿落后？所以學生課前基本上都會認真預習，學生自主學習情況怎樣就不用老師操心了。記得當時有位叫劉某某的因預習不認真，在課堂上朗讀不好被同學們評為最差后，第二天他主動起來朗讀課文，不是看著書朗讀，而是背著朗讀的，可想而知，差評對他的打擊和激勵有多大呀！

同樣在講授完背誦古文的幾種方法后，我又采用了師生朗讀比賽的形式，讓同學們選擇一種適合自己的一種方法去朗讀背誦，在規(guī)定的時間內，看是老師先背得還是學生先背得。同學們聽說要跟老師比賽，個個都特別認真，特別努力。連平時最不愛背書的王某某同學竟然也能當堂背誦。

通過朗讀比賽活動的開展，學生的學習積極性給調動起來了，課堂氣氛也活躍了;同時在學生反復朗讀中不但培養(yǎng)了學生的語感，而且又增進了師生的情感，最后學生還在輕松愉快的氛圍中完成了理解背誦全文的任務。

二、游戲活動讓語文課堂精彩起來。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受”。而游戲活動能把學生帶到一種教師預設的情境中，使每一位學生參與其中，不僅能給學生帶來樂趣，而且還能讓學生在游戲中學到課本知識，完成教師的教學目標，從而使語文課堂精彩起來。

我在語文課堂中常用翻譯接龍、角色扮演等游戲活動來激發(fā)學生的學習興趣。

記得我在教《出師表》時就用了翻譯接龍活動！我先讓學生自主學習，然后再小組合作，在自主學習過程中學生把不認識、不理解的字詞在小組合作中共同解決，不能解決的向老師提出，由老師來解決。然后再展示檢驗一下剛才自主學習、小組合作學習的效果。

學生自主學完1、2段后，我便找第一、二組的同學各自分好工，一個組翻譯一段，每個組的同學按順序翻譯一句，然后接龍譯下去。第三、四組的學生就分別當?shù)谝弧⒍M的評委，指出每組學生譯錯的地方，并根據(jù)譯錯的多少來評定其優(yōu)劣。老師呢？及時給予點評。對學生都譯錯的地方加以糾正，對譯得好或更正得好的學生及時給予表揚或簡單的獎勵。這樣的游戲活動學生都喜歡，更不甘落后，用這種形式組織課堂教學，全班同學個個都參與，就不用擔心有學生上課注意力不集中的情況了，而翻譯課文前兩段的教學任務也在輕松有序的游戲中完成了。其余幾段也用同種方式去完成，這樣上課，學生投入，老師輕松，學生真正成了課堂的主角，同學們認真、專注的表現(xiàn)也讓整個課堂精彩起來。

三、寫作活動讓語文課堂精彩起來。

寫作能力是一種十分重要的語文能力，課堂中的寫作往往與閱讀結合起來，以寫促讀，讀寫連動。我在教學生學習《小巷深處》時，當講授完用白描的手法描寫?zhàn)B母的外貌和細節(jié)后，我馬上留15分鐘讓學生也學用此法對自己的父母或老師或同學進行一段描寫訓練。寫完后讓學生當場展示，然后由別的學生評說優(yōu)劣，最后老師總結?？蓜e小看這15分鐘，熱炒熱賣的效果特別好，有幾個平時最怕寫作文的同學也同樣把人物描寫得有味呢！這樣邊講邊寫，學生動腦動手的能力得到訓練，寫作能力也得到了提升，這樣濃厚的學習氛圍使整個課堂煥發(fā)出了生命的活力與精彩。

四、品析活動讓語文課堂精彩起來。

語文要教出語文味來，品析語言是必不可少的。記得我教朱自清的《春》時，就用錯讀法讓學生來品讀。在賞析“春草圖”時，我故意把“小草偷偷地從土里鉆出來”讀成“小草悄悄地從土里爬出來”，學生馬上給我糾正說老師讀錯了。我說：“哪個地方錯了？”當學生幫我指出后，我又說：“偷偷”與“悄悄”、“鉆”與“爬”的意思都差不多，不都是用了擬人的修辭手法嗎？”學生急了，七嘴八舌地與我爭辯起來：換后的詞語雖然都是用擬人的修辭手法，都是寫小草在不知不覺中生長，但卻沒有“偷偷”和“鉆”好，因為“偷偷”和“鉆”這兩個字生動形象地把小草在不知不覺間生長出來的情態(tài)和小草旺盛的生命力逼真地表現(xiàn)出來……學生品析完后，我又把句子讀了一遍，讓學生再次感受其用詞的妙處。這樣組織教學，學生的參與度高了，課堂氣氛活躍了，學生的思維也被喚醒了，何愁學生學不好語文呢？

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在語文課堂中引入活動的好處就在于激勵、喚醒和鼓舞學生學習語文的興趣，而且能讓我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓語文課堂精彩起來，從而讓學生在輕松快樂中學好語文。

貴州省遵義市播州區(qū)三岔中學 ?王洪艷