“來華留學(xué)生跨文化”研究成果可視化分析

摘要：在知網(wǎng)500篇期刊數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用Citespace對“來華留學(xué)生跨文化”為研究主題的研究成果進行可視化分析，并在產(chǎn)出的知識圖譜基礎(chǔ)上，對研究成果進行梳理和總結(jié)，對成果期刊來源、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突顯等進行可視化分析，并展望今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;跨文化;研究成果;可視化

中圖分類號：G648.9

文獻標志碼：A

0引言

根據(jù)教育部發(fā)布的“2018留學(xué)中國”大數(shù)據(jù)顯示：2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492185名各類外國留學(xué)人員在全國31個?。▍^(qū)、市）的1004所高等院校學(xué)習(xí)，比2017年增加了3013人，增長比例為0.62%（以上數(shù)據(jù)不包含港澳臺地區(qū)）[1]，。2019年數(shù)據(jù)尚未公布，但據(jù)近幾年的趨勢來判斷，該數(shù)據(jù)仍將繼續(xù)有所增長。面對龐大的來華留學(xué)生隊伍，做好來華留學(xué)生在跨文化背景下的教育工作，是留給教育工作者的重要課題。

本研究以CNKI（China National Knowledge Infra-structure）中期刊為數(shù)據(jù)源，時間范圍為2007-2019年，并使用的分析工具為CiceSpace5.6對所獲取的數(shù)據(jù)源進行期刊來源、關(guān)鍵詞頻次、中心性分析、關(guān)鍵詞突顯等分析。依據(jù)產(chǎn)生的可視化知識圖譜，對該研究方向的研究成果做出綜述和預(yù)測。

1研究過程和結(jié)果

1.1相關(guān)論文發(fā)表數(shù)等基本情況

在CNKI高級檢索中，將檢索條件設(shè)定為：以“來華留學(xué)生”+“跨義化”為主題;時間限定在2007-2019年（前期預(yù)檢索過程中，2007年前文獻資料數(shù)很少，因此將2007年作為數(shù)據(jù)檢索起始年份）;期刊來源為全部期刊。在得到的檢索結(jié)果中，刪除英文文獻、以及部分書評等檢索結(jié)果，共得到檢索結(jié)果500個，檢索結(jié)果中的論文主要來源期刊如圖1所示。

數(shù)據(jù)顯示，2007-2019年，發(fā)義量在4篇以上的期刊有28家。這其中既有《教育學(xué)術(shù)月刊》（4篇）《現(xiàn)代教育管理》（4篇）等北大核心、CSSCI雙核心期刊，也有《云南師范大學(xué)學(xué)報》（4篇）《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報》等大專院校學(xué)報、普通期刊。這表明發(fā)表“來華留學(xué)生+跨文化”主題的期刊來源層次比較多元化。

較高產(chǎn)的幾位學(xué)者，都是高校國際教育學(xué)院或外國語學(xué)院的教學(xué)或行政人員，他們基于自身的日常教學(xué)或管理經(jīng)驗對來華留學(xué)生跨文化主題進行論述。公開論文的發(fā)表總數(shù)量反映出相關(guān)領(lǐng)域的研究熱度。有關(guān)“來華留學(xué)生+跨文化”研究的論文，呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的趨勢。以2010年為節(jié)點，2007-2009年，每年的發(fā)表論文數(shù)量始終平穩(wěn)產(chǎn)出，在5篇以下。2010年2月，有關(guān)部門公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中對留學(xué)生教育這樣表述，“進一步擴大外國留學(xué)生規(guī)模。增加中國政府獎學(xué)金數(shù)量，重點資助發(fā)展中國家學(xué)生，優(yōu)化來華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)”。同年9月，教育部召開了全國來華留學(xué)工作會議和“新中國接受外國留學(xué)生60周年”紀念系列活動。會上，教育部正式發(fā)布了《留學(xué)中國計劃》，為未來十年我國來華留學(xué)生招收和培養(yǎng)工作做出規(guī)劃。2010年當年及以后的論文發(fā)表數(shù)量出現(xiàn)了明顯的快速增長趨勢，并持續(xù)保持在高位，其中在2019年，論文發(fā)表數(shù)達到了峰值127篇。

1.2相關(guān)論文關(guān)鍵詞頻次、共現(xiàn)及聚類分析

論文的關(guān)鍵詞是論文論述內(nèi)容的高度凝練，代表了論文研究的主要內(nèi)容和方向。Citespace軟件可以通過對數(shù)據(jù)所涉及論文的關(guān)鍵詞頻次、共現(xiàn)分析等來展示某個研究方向的研究熱點。本研究將在CNKI中下載的500篇期刊，以Refworks數(shù)據(jù)格式導(dǎo)出，經(jīng)CiteSpace軟件自帶的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后，重新導(dǎo)入，并設(shè)置系統(tǒng)運算參數(shù)如下：時區(qū)分割（time slicing）設(shè)置為2007-2019;時間切片（years per slice）設(shè)置為1年，節(jié)點（Node）選取關(guān)鍵詞（Kevword），其他選項為默認選項，得到本研究所涉及到的論文關(guān)鍵詞頻次、中心性（見表1所列）以及共現(xiàn)知識圖譜共有節(jié)點355個，連線715，網(wǎng)絡(luò)密度為0.00114，每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大，代表關(guān)鍵詞的出現(xiàn)的頻次越高。

利用Citespace可以完成關(guān)鍵詞聚類，此次研究，選用K（Keyword-關(guān)鍵詞），并選用LLR（對數(shù)似然算法），對文獻進行關(guān)鍵詞聚類。所得結(jié)果中，聚類規(guī)模越大，即聚類中的關(guān)鍵詞越多，則編號越小。圖4中最大的聚類為#0，最小的聚類為#9。這十組關(guān)鍵詞聚類分別為：#0留學(xué)生、#1來華留學(xué)生、#2心理適應(yīng)、#3培養(yǎng)模式、#4文化適應(yīng)、#5文化休克、#6中國文化、#7東盟留學(xué)生、#8文化差異、#9跨文化教育。十組聚類的Modu-larity Q值為0.5902，S值為0.3908，可以認為本次聚類分析的結(jié)果是可靠的。

此次研究，將十組聚類劃分為三個維度。具體劃分及聚類內(nèi)關(guān)鍵詞見表2所列。

表2各子聚類內(nèi)所包含的關(guān)鍵詞，只列舉出了中心性較高的關(guān)鍵詞。聚類后的三個維度，研究后將其分別命名為“留學(xué)生個體”“來華留學(xué)生適應(yīng)性”“跨文化環(huán)境下人才培養(yǎng)”。

維度一是“留學(xué)生個體”。因數(shù)據(jù)檢索時已經(jīng)界定主題之一為“來華留學(xué)生”，因此維度一中3個子聚類規(guī)模都較大，中心性也較高。需要注意的是子聚類#7東盟留學(xué)生。該子聚類在2010年后逐步生成，順應(yīng)了我國教育對外開放，擴大來華留學(xué)生招收規(guī)模的時代背景。東盟十國依靠地緣優(yōu)勢、中華文化圈的認同及同中國緊密的經(jīng)貿(mào)關(guān)系，成為來華留學(xué)生重要的生源地。鄧禹（2013）較早論述了廣西東盟留學(xué)生來華后的適應(yīng)性問題，利用問卷調(diào)查并分析數(shù)據(jù)，顯示東盟留學(xué)生來華適應(yīng)性與奧伯格的跨文化適應(yīng)模型相符合[2]。覃玉榮、周敏波（2013）也通過實證研究發(fā)現(xiàn)，東盟國家中馬來西亞、印度尼西亞、柬埔寨、老撾等國留學(xué)生各方面適應(yīng)困難居于東盟各國之首，在文化適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)、參與活動等方面也體現(xiàn)出明顯差異[3]。

維度二是“來華留學(xué)生適應(yīng)性”。這一維度是研究的主要方向。適應(yīng)性的研究，主要分為心理適應(yīng)、文化適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)等方向。李丹潔（ 2007）較早論述外部因素、留學(xué)生自身因素對來華留學(xué)生的心理適應(yīng)造成的影響以及高校的對策[4]。強百發(fā)（2010）論述義化差異、管理風(fēng)險、感性認識風(fēng)險對來華留學(xué)生的影響，并隨之論述管理思路[5]。王冬燕、錢錦昕、余嘉元（2012）利用決策樹，對來華留學(xué)生心理適應(yīng)、文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)（學(xué)術(shù)適應(yīng)）三方面進行決策樹的搭建及提取，并最終得出結(jié)論，即社會服務(wù)系統(tǒng)和留學(xué)生個性心理特征是影響適應(yīng)水平的最重要因素，但學(xué)校的軟硬件環(huán)境也在一定程度上對留學(xué)生適應(yīng)性產(chǎn)生影響[6]。

維度三是“跨文化環(huán)境下人才培養(yǎng)”。隨著來華留學(xué)生招收和培養(yǎng)工作的深入，國內(nèi)高校也從最初的重視來華留學(xué)生招生數(shù)量，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的重視。薛雷（2016）從培養(yǎng)區(qū)域性世界公民的角度，闡述來華留學(xué)生教育所承擔(dān)的教育職責(zé)，也提出培養(yǎng)路徑。肖娜（2016）從外語類高校的實際出發(fā)，建議來華留學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)建立預(yù)科制度，并有計劃分類培養(yǎng)，同時也應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，建立國際化課程體系[8]。

1.3相關(guān)論文關(guān)鍵詞突顯分析

Citespace可以利用Burstness（關(guān)鍵詞突顯）功能，按照一定算法計算出關(guān)鍵詞的突顯情況。本研究中的關(guān)鍵詞突顯如圖6所示。

關(guān)鍵詞突顯展示出在某一時間段內(nèi)，某一關(guān)鍵詞成為熱度最高的研究重點。從圖6可以看出，在2007-2011年，來華留學(xué)生跨文化主題方向、研究成果多集中在留學(xué)教育、教育管理、文化差異等方向，對來華留學(xué)生的適應(yīng)性研究，也集中在心理適應(yīng)這一研究熱點上。張秋紅（2011）年在《外國留學(xué)生跨文化心理適應(yīng)問題的探析與對策》一文中指出影響留學(xué)生心理適應(yīng)的因素以及心理調(diào)適的手段[9]。亓華、李美陽（2011）則以北京若干所高校內(nèi)的俄羅斯籍留學(xué)生為研究對象，通過調(diào)研問卷，對其心理適應(yīng)及社會文化適應(yīng)同時做出了研究[10]。

2014年開始，研究方向逐漸趨于多元化?？缥幕庾R、文化適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)等成果成為研究熱點。特別是國際化、管理模式從2016年開始，連續(xù)三年都成為研究熱點。這表明，在來華留學(xué)生培養(yǎng)教育方面，國內(nèi)的學(xué)者逐漸從更高層面的教育國際化進行思考和理解，并在實際操作過程中，探索和實踐各自的管理模式。文雯（2014）等對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與來華留學(xué)生學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)聯(lián)，進行分析和研究，指出課堂學(xué)習(xí)環(huán)境感知對來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有明顯的預(yù)測作用。[11]劉學(xué)蔚（2016）則提出從文化間性的視域角度，去處理來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題。[12]。

2來華留學(xué)生培養(yǎng)的研究方向

2.1來華留學(xué)生研究會深入細化

隨著“一帶一路”倡議的深入實踐，會有越來越多“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，有必要針對不同國家來華留學(xué)生的思維習(xí)慣、文化特性、聚居特點、前置教育層次和水平、本國經(jīng)濟發(fā)展狀況等進行深入地研究。

2.2來華留學(xué)生教育質(zhì)量會規(guī)范提升

在來華留學(xué)生的培養(yǎng)過程中，各高校對培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式、管理模式的實踐，隨著2018年《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的頒布，逐步走向深入。“質(zhì)量規(guī)范”以頂層設(shè)計的形式，對來華留學(xué)生，特別是高等教育階段的來華留學(xué)生培養(yǎng)工作做出較為全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，顯示主管部門對來華留學(xué)生教育從數(shù)量為重向質(zhì)量保證為重轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)和推動?！百|(zhì)量規(guī)范”中也特別要求，來華留學(xué)生應(yīng)當具備包容、認知和適應(yīng)文化多樣性的意識、知識、態(tài)度和技能，即跨文化環(huán)境下的多元勝任力?？梢灶A(yù)想，在今后的一段時間內(nèi)，各地各級各類高校會依據(jù)自身學(xué)校特色，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，積極招收和培養(yǎng)來華留學(xué)生，并對來華留學(xué)生在跨文化交際環(huán)境下的人才培養(yǎng)，做出更多嘗試，形成更多研究成果。

參考文獻：

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收稿日期：2020-06-16

基金項目：2019年蘇州教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“蘇州國際教育園內(nèi)高職院校留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究”;江蘇省高教學(xué)會外國留學(xué)生教育管理委員會2019年來華留學(xué)生教育研究課題“蘇州國際教育園內(nèi)高職院校東盟留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究”（項目編號：2019JS-307）。

作者簡介：曹彬（1980-），男，漢族，河南平頂山人，主要研究方向：英語教育與職業(yè)教育國際化。